核心素养视域下小学低段项目化学习的实践与探索

【摘要】项目化学习是强调真实、实用、逻辑的主动学习，能加深学生的体验，提升理解能力，是获取核心素养发展的一种学习方式。文章基于项目化学习的内涵和价值，依据项目化学习的基本实施路径，以“我的理想教室”项目化学习为例，对小学低段项目化学习进行实践与探索。

【关键词】核心素养；小学低段；项目化学习

2022年4月21日，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，各项课程都细化了学生核心素养发展的基本要求。项目化学习正是能适用于素养导向下的学习方式，即在一定时间内，学生基于情境解决一个复杂问题或完成一项综合性任务。项目化学习是强调真实、实用、逻辑的主动学习，能加深学生的体验，提升理解能力，是获取核心素养发展的一种学习方式。

一、项目化学习的实施路径

实施项目化学习的设计过程中要对学习内容进行整合，为核心素养发展提供有利的学习材料。在设计项目化学习时，要有整体规划的意识，基于各学科的课程标准、已有的学习经验，厘清各学科之间内在的逻辑关系。跨学科项目要基于不同阶段学生发展核心素养的目标，链接学生身边的实际问题等。设计项目化学习要基于以下3条原则：强调学生在实践中理解、内化价值而非知识获取；强调教师统筹、规划和指导开展项目而非拆分知识点；强调多学科协同育人而非单学科简单叠加。故项目化学习实施路径为：依据课标，确定项目；分解主题；落实活动；项目展示；项目评估与反思。

二、“我的理想教室”中的项目化学习

1.项目简介

2021届学生在学前和义务教育阶段经历了3次线上学习，这一届孩子表现出无法静心看书、对班级事务不关心、人际交往的主动性低等特点。本项目围绕“我的理想教室”这一主题，从建设班级环境这一维度，通过创设种类丰富的图书角，布置生机盎然的绿化角，精心设计班级文化墙，营造健康向上、富有特色的班级氛围，激发他们对阅读的喜爱之情，对自然万物的关切之心，以及对班级的热爱之情；从构建学习共同体这一维度，通过自主探究，开展小组讨论，为学生的人际交往架起沟通的桥梁。本项目总计10个课时，在二年级实施，涉及语文、数学、自然、美术等学科。

2.项目设计

基于跨学科项目化的理论学习，研读新课标以及二年级学情的分析，笔者将二年级项目化学习“我的理想教室”进行如下设计：

3.项目推进

实施“我的理想教室”项目化学习时，主任务为“驱动性问题”的延展。笔者设置三个主题，并分别设置了学习任务，如表2。

项目化学习推进的最后，需要对驱动任务进行学习成果的评价，如下表。

4.项目成果

打造属于孩子们自己的理想教室：排列有序、种类丰富的图书角；绿意盎然，生机勃勃的绿化角；闪耀智慧花火、设计精美的文化墙。

5.评估与反思

该项目聚焦于学生的现实问题，与每一位孩子的日常学习生活息息相关，因此能最大程度地调动每个孩子在该项目的参与度。在真实的情境中，提出与学生日常学习紧密联系的问题，使学生更乐于参与自主探究；在面对具有挑战的驱动性任务时，学生组建学习共同体，在合作探究中培养团队协作的意识，增强沟通交流的能力，体会到团队合作的快乐，以此来提升班级的凝聚力。

该项目围绕“我的理想教室”这一主题，教师设计了三个具有挑战的驱动性任务，转变了原有主导课堂的教学方式，而是成为了学习的规划者、支持者和引导，这也对教师去挖掘课程资源、整合课程资源的能力提出了更大的挑战。

三、项目化学习的实施思考

为了适应教育的变革，引导学生观察生活，关注生活需要，教师课程内容的组织方式势必要转变。

项目化学习打破了学科之间的壁垒，实现了各学科协同育人，在设计项目之前，教师要做大量的学情调查，阅读各学科的课程标准，选择适切该年段学生发展需求的探究问题。在挖掘课程资源时，项目组成员教师应共同参与研讨，设计的活动应始终聚焦于学生核心素养与综合能力的协同发展，将社会资源和自然资源吸纳进课程资源。

在统整项目课程的设计与实施中，要聚焦学生的实际问题，关联日常生活，调动已有的生活经验。教师在项目化学习的过程中，作为规划者、观察者和协助者，指导学生项目式学习，开展自主探究、合作学习。项目化学习能帮助学生理解丰富多样的知识，提升解决问题的生活能力，涵养自信自立的内在品格，最终培育受用终身的必备品格与关键能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[4]夏雪梅.项目化学习设计[M].北京：教育科学出版社，2018.