家园共育对初中生历史核心素养提升的作用研究

摘 要：本文探讨了家园共育与初中生历史核心素养之间的关系，分析了家园共育的特点、优势及其在提升学生历史核心素养方面的具体作用。文章详细阐述了家园共育如何通过培养历史兴趣、深化知识理解、锻炼分析能力以及塑造正确的历史价值观来提升学生的历史核心素养。讨论了初中生历史核心素养的构成，并提出了具体的实施策略和方法，如建立家校合作机制、开展多样化的历史教育活动以及利用现代信息技术促进交流与合作等。通过这些措施，家园共育可以有效地促进初中生历史核心素养的发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：家园共育；历史核心素养；教育策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0157-03

家园共育作为连接学校教育与家庭教育的重要桥梁，其在促进学生历史核心素养提升方面扮演着不可或缺的角色。初中生正处于形成稳定历史认知和价值观的关键时期，因此，家园共育的影响尤为显著。

一、家园共育与初中生历史核心素养的概述

（一）家园共育的特点和优势

家园共育是一个融合了家庭教育和学校教育优势的教育模式，在培养初中生的历史核心素养方面显示出独特的效果。这种教育模式的特点在于它的包容性和协作性，通过家庭和学校的紧密合作，为学生提供一个连续统一的学习环境，使学生能够在各种环境中持续学习和应用历史知识。家园共育的优势在于它能够整合家庭的情感支持和学校的专业教学资源，形成教育的合力，这不仅加深了学生对历史知识的理解，也增强了他们的学习动力。例如，家长可以与孩子一同参与历史相关的项目作业或外出参观历史博物馆，让学习历史变得更加生动有趣，这样的活动能够提高学生的历史学习兴趣和历史思维能力。同时，家园共育还能够通过家庭的独特视角丰富学校教育内容，家长的个人经验和对历史的见解可以为学生提供更多元的历史理解，这样的互动促进了学生批判性和创造性思维的发展，对于培养他们的历史核心素养至关重要。

（二）历史核心素养的构成要素

历史核心素养是指学生在历史学习过程中所应获得的基本能力和关键认识，这包括历史知识、历史思维、历史情感与历史行为四个基本要素。首先，历史知识是基础，它涵盖了对重要历史事件、人物、时间以及历史变迁的了解。其次，历史思维能力是指学生能够批判性地分析和评估历史信息，包括源自不同视角的历史叙述，这种能力使学生能够进行因果推理、比较分析以及发展时间顺序感。此外，历史情感是指对历史的情感反应和价值判断，这种情感连接使学生能更深刻地体验到历史事件的人文意义，增强他们对历史学习的内在动力。最后，历史行为则关注学生将所学的历史知识和思维应用于实际生活中，例如通过参与历史话题的讨论、撰写历史论文或参与历史模拟活动等。这四个要素相互关联，共同构成了学生的历史核心素养，使他们不仅能够了解历史，更能通过历史学习形成对现实世界的深刻见解和积极态度。

二、家园共育对初中生历史核心素养提升的具体作用

（一）培养历史学习兴趣和动力

家园共育通过家庭和学校的联合努力，可以创造一个丰富多彩的学习环境，激发学生的好奇心和探索欲，可以培养初中生对历史的学习兴趣和动力。例如，家长可以通过讲述与家族历史相关的故事，帮助孩子理解历史的意义和影响。而学校在课堂上提供系统的历史知识教学，配合家庭的个性化影响，使学生对历史事件以及历史事件背后的故事产生好奇，进而更自主开展学习。此外，家长和教师可以共同组织参观历史博物馆、历史遗址的活动。这种由家庭和学校共同参与的教育模式，有效地将历史学习从传统的课堂教学延伸到生活实践中，使得学生能够在多个层面上与历史知识进行互动，深化对历史的理解和兴趣，进一步增强学生的学习动力。

（二）促进历史知识的积累和深化

在促进历史知识的积累和深化方面，家园共育同样扮演着不可或缺的角色。家庭教育可以为学校教育提供坚实的后盾，例如，家长可以与孩子一起阅读历史书籍，讨论历史电影或纪录片中的内容，增加了学生对历史的了解，提供额外的信息源，帮助学生在学校所学的基础上进一步拓宽视野。此外，通过家庭作业项目，如创建家族谱系图，学生不仅学习到了历史知识，还能够实践研究技能，比如数据收集和分析，这些技能对于学生未来的学术发展极为重要。学校和家庭的共同努力，确保了历史教育的连续性和深度，帮助学生建立起完整的历史知识体系，并激发他们对历史学习的持续热情。

（三）培养历史思维能力和分析能力

在家庭和学校的共同努力下，学生能够在多种环境中应用和深化他们对历史知识的理解和分析。例如，通过与家长的日常对话和学校教学相结合，学生可以在探讨历史事件时，学习如何从多角度审视问题，评估不同的历史来源，以及如何形成基于证据的观点。家长可以鼓励孩子参与家庭讨论，提出自己的见解和疑问，这种互动不仅增强了学生的批判性思维，也提高了他们的分析能力。同时，学校教育在这一过程中扮演着系统化训练的角色，通过组织模拟联合国、历史辩论赛等活动，教师可以引导学生在实践中锻炼思维方式，分析历史事件背后的复杂因素。此外，家庭可以通过提供书籍、纪录片观看以及参观历史博物馆等方式，支持学生从多个维度获取信息，促进他们的综合思考能力。这种家庭与学校的双向推动，使得学生在学习历史时不仅仅是记忆事实，更是学会了如何思考历史，如何将历史与现实联系起来，进而形成了扎实的历史思维和分析能力。

（四）塑造正确的历史价值观

在家园共育的框架下，塑造初中生正确的历史价值观也显得尤为重要。家庭和学校的协作为学生提供了一个全面理解和评价历史的平台。家长在家庭中通过讲述家族历史、国家和地区的重大历史事件，以及个人经历中的历史时刻，帮助孩子理解历史的连续性和复杂性，培养他们对历史的敬重和价值判断。此外，学校在教学中通过多样化的历史课程和活动，如历史剧演、历史项目研究，引导学生探索不同文化和民族的历史视角，学习尊重不同的历史记忆和文化遗产。教师可以借助批判性思维教学方法，鼓励他们发现并思考历史事件背后的伦理和道德问题。这样的教学不仅增强了学生对历史的深入理解，也促进了他们在现实生活中正确处理人际关系和社会问题的能力。通过家庭的支持与学校教育的深化，学生能够逐渐形成一个坚实的历史价值观，这对他们成长为具有历史责任感和道德判断力的公民至关重要。

三、初中生历史核心素养的构成

（一）历史知识的掌握

在初中历史教学中，核心素养之一是历史知识的掌握。这不仅涉及到对重要历史事件、人物和时间线的了解，还包括对这些事件背后更深层次的原因和影响的理解。有效的历史教学应超越单纯的事实记忆，引导学生通过批判性思考来连接和比较不同历史时期的相似性和差异性。例如，教师可以通过案例研究的方式，让学生探索不同历史事件如何相互影响，以及这些事件如何塑造今天的世界。此外，运用多媒体资源，如历史纪录片和虚拟现实技术，可以使历史学习更加生动和具体，帮助学生更好地在心智中构建历史场景，从而加深对历史知识的理解和记忆。通过这种综合和互动的学习方式，学生不仅能够记住历史事实，还能理解这些事实背后的深层含义，为发展成为有见识的公民打下坚实的基础。

（二）历史思维能力的培养

历史思维能力的培养使学生能够不仅仅记忆历史事实，而是通过分析、评估和综合不同的历史源材料来构建自己对过去的理解。在课堂上，教师可以设计活动，比如让学生扮演历史学家的角色，分析原始文档和二手资料，从而挑战他们从教科书中获取的信息。例如，学生可以在研究某个重大事件（如工业革命）的影响时，不仅查阅书籍和文章，还可以分析当时的政府文件、信件和艺术作品，以获取多角度的视野。通过这种方法，学生将学会如何质疑信息源，如何从多个角度考察问题，并学会在复杂的信息中寻找联系和模式。这不仅增强了他们的历史思维能力，也锻炼了他们的批判性思维和解决问题的能力。

（三）历史价值观的形成

历史价值观的形成是初中历史教育中不可或缺的一部分。通过历史学习，学生不仅能了解过去，更能形成对现在和未来的见解。历史教育应当鼓励学生从历史事件中学习道德教训，发展对正义、公平和人权的深刻理解。例如，通过研究历史上的不平等和斗争，如民权运动或妇女权利运动，学生可以深入讨论这些运动的原因、过程及其对现代社会的长远影响。教师可以引导学生思考如何将这些历史教训应用到他们自己的生活和社会行动中，从而促进学生的道德成长和价值观形成。通过这种教学，学生不仅学到了历史知识，更重要的是，他们学会了如何从历史中提取价值和教训，以更加负责任和富有同情心的态度参与构建未来。

四、实施家园共育对初中生历史核心素养提升的策略和方法

（一）建立良好的家校合作机制

实施家园共育首要的策略就是建立一个高效且持久的家校合作机制。这个合作机制应当基于相互信任和共同责任的原则，确保家庭与学校在教育目标和方法上达成一致。例如，学校可以通过定期的家长会、专题研讨会和互动工作坊的形式，加强与家长的沟通，共同探讨如何更好地支持学生的历史学习。此外，家校合作不仅限于传统的面对面交流，也可以借助电子通讯工具如邮件和社交平台，保持家长与教师之间的即时联系，及时分享学生在学校的学习进展和在家的表现。通过这种方式，家长可以获得关于如何在家辅助历史学习的具体建议，如推荐阅读资源、讨论话题等，同时教师也可以了解学生在家庭环境中的学习情况和需要改进的地方。这样的合作模式有助于创建一个支持学生学习的共同社区，使历史学习成为孩子生活的一部分，而不仅仅是课堂上的活动，从而有效67ceb179a1104ddf8d95658805814087提升他们的历史核心素养。

（二）开展多样化的历史教育活动

为了有效提升初中生的历史核心素养，学校和家庭可以共同开展一系列多样化的历史教育活动。这些活动旨在使学生能够从多个角度和维度理解历史，将学到的知识与现实世界联系起来。例如，历史剧演、历史场景模拟或是校外历史探险旅行都是极好的方式，让学生在实际操作中学习历史，感受历史的生动性和实用性。家长可以参与这些活动的筹备和执行，比如做志愿者协助学校组织历史展览，或者与孩子一起参加历史主题的家庭作业项目。此外，学校也可以利用特殊的纪念日或历史节日，设计主题活动，不仅能增加学生对历史的兴趣和参与度，还强化了他们对历史大事件的理解和记忆。

（三）利用现代信息技术促进交流与合作

在当前的教育环境中，现代信息技术是提升家校合作效率的重要工具。学校可以通过建立在线平台和应用程序来促进家长、学生与教师之间的信息流通和资源共享。例如，创建一个历史学习专用的网站或应用，提供课堂演示、历史文章、互动问答等功能，可以让学生随时复习课程内容，在家庭成员的帮助下进行额外的学习。这个平台也可以为家长提供一个窗口，了解孩子在学校的历史学习情况和进展。同时教师可以通过这个平台发布作业、公布成绩和收集反馈，确保教学活动的透明和家长的参与。此外，利用虚拟现实技术或增强现实技术可以让历史课程更加生动有趣，如通过虚拟现实头盔，学生可以“亲临”历史现场，体验不同的历史事件，这种技术的应用不仅提高了学习的趣味性，还深化了学生的历史理解和记忆，从而有效提升他们的历史核心素养。

五、结束语

综上所述，随着对教育质量要求的日益提高，家园共育在培育初中生历史核心素养中的作用愈发凸显。本文通过对家园共育特点的探讨，明确了其在家校教育互动中的独特优势。家园共育通过其独特的教育途径，有助于激发学生的历史兴趣，丰富知识储备，锻炼历史分析能力，并在家庭和社会的共同影响下形成正确的价值观。建立良好的家校合作机制，开展多样化的历史教育活动，以及利用现代信息技术促进交流与合作，都是推动历史核心素养提升的有效途径。教师、家长和教育专家需共同合作，针对学生的实际需求制定个性化的教育计划，同时不断更新教育内容和方法，以适应不断变化的社会需求和学生的成长需求。

（责任编辑：陈娟）

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