落实“双减”优化语文校本作业的策略研究

摘 要：“双减”政策下，社会各界对义务教育阶段学生的课业负担十分关注，如何做好提质增效是当下教育工作者应该深思的问题。校本作业是以本校学生实际学习情况为依据，经多名教育工作者合作设计的符合本校学生的作业，在落实和推进“双减”政策上有重要作用。然而，校本作业的设计也会受传统教育思想影响，需要紧跟教育政策的脚步积极创新优化。本文针对小学语文学科的校本作业优化展开研究，首先提出优化校本作业的原则，继而提出四点实施策略，以此供相关人士交流。

关键词：“双减”；小学语文；校本作业；优化；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0143-03

*鲤教科〔2023〕1号，鲤城区教育科学“十四五”规划课题（第二批）LCJG1452-076《落实“双减”优化校本作业提升学生语文素养的研究》课题研究成果。

优化校本作业是教育创新改革中的重要一环，可以更好地适应学生的个性化需求，激发其学习兴趣。随着校本作业的实施，教师在设计课后作业时以“减量提质增效”为目标，通过与学科教师的共同努力，使校本作业在帮助学生学习的同时做到减少学生课业负担，作业设计更趋合理化。校本作业的设计应以学生发展为中心，教师要具有创新意识，以下将就如何优化语文学科校本作业展开分析。

一、“双减”背景下，语文校本作业优化应坚持的原则

（一）鼓励性

校本作业的设计应充分体现对学生的鼓励与肯定，通过正面的反馈激发学生的自信心和学习动力，使其在轻松愉快的氛围中完成作业，提高学习效果。美国心理学家马斯洛提出人本主义，他认为如果学生感到没有人爱，或认为自己无能，就缺少强烈的动机促使他们实现较高的目标，因此满足学生被爱的需要是激发其学习动机的基础。因此，小学语文校本作业要做到对学生充分地鼓励，让学生从完成课后作业的过程中收获成就感，感受到被认可，从而树立自信，朝着更高的学习目标努力[1]。

（二）发展性

校本作业应关注学生的全面发展，不仅注重知识技能的掌握，更要注重思维能力的培养和情感态度、价值观的塑造。通过设计具有层次性和挑战性的作业，促进学生的个性化发展。核心素养视域下，校本作业的设计要围绕立德树人的根本要求，必须遵循学生的身心发展规律与教育规律，关注学生在不同阶段的学习能力和接受能力。传统的作业布置中，所有学生都要完成相同的作业，学习能力强的学生感到“不够学”，学习能力弱的学生感到“学不完”。这样的作用，无法满足学生的差异化学习需求，也使一部分学生的课业负担加重。因此在设计校本作业时，要坚持发展性，以生为本，适时调整对学生的分层[2]。

（三）合理性

优化语文校本作业应坚持“合理性”原则，强调作业的设计应符合学生的年龄特点和认知水平，既要保证作业的有效性，又要避免过度负担。首先，合理性的体现在于作业量适中、内容精炼，既涵盖基础知识，又能拓展学生的视野。其次，作业的形式也应多样化，既要有书面作业，也要有实践活动，以满足学生多元化的学习需求。最后，教师要加强对学生完成校本作业质量的把控，落实“双减”政策，做到不给家长布置检查或批改作业任务，缓解家长焦虑情绪，逐步健全作业管理机制。只有坚持“合理性”原则，才能确保校本作业在“双减”背景下发挥最大的教育价值，真正促进学生的全面发展。

二、优化语文校本作业的具体策略

（一）分层设计，满足多样化学习需求

小学生的学习兴趣、个性特点有所不同，在不同阶段的学习水平也各有差异，因此校本作业要分层设计，以满足多样化的学习需求，确保课后作业对学生的学习有针对性的帮助。语文校本作业要分层布置，设置基础型题目和拓展型题目，体现作业的个性化和弹性化特点，教师需要结合学生学情和教学目标，尽可能精简作业内容，体现知识的不同难度[3]。

比如教学四年级上册第六单元《牛和鹅》后，可以分两部分布置作业。

首先是基础题型，在此部分设计三道题目，分别是：

1.需要学生掌握的字词知识；（设计意图：巩固生字知识）

2.根据课文内容，补充思维导图；（设计意图：梳理课文内容）

3.针对课文某一段文章中作者的写作方法，设置选择题或判断题。（设计意图：学习作者的描写方法）

其次，是拓展题型，在此部分设计三道题目：

1.易错生字整理。（设计意图：培养良好习惯，纠正错别字）

2.按照课文中一句话的样子，试着模仿写出一句话。（设计意图：强化逻辑思维能力和语言表达能力）

3.分析课文中某句话要表达的情感。（设计意图：加深对课文思想感情的体会）

对于基础薄弱的学生，可以让学生完成基础型作业，从而巩固基础知识，提高语文技能，可视自身情况尝试挑战拓展型作业；对于学习能力较强的学生，如果课上已经能掌握基础知识，则可以只完成拓展型题目，不强制要求完成基础型题目。作业分层后，不同层次的学生都能找到适合自己的作业内容，可以在与自身学习能力相符的范围内完成作业，能极大地提高作业效率，从而提高自主学习积极性。

分层设计不仅体现在作业的难度和内容上，还体现在作业的形式上。教师需设计多种形式的作业，如阅读理解、写作练习、口语表达等，以满足不同学生的学习需求。此外，还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些富有趣味性和实践性的作业，让学生在完成作业的过程中，既能学到知识，又能感受到学习的乐趣[4]。

总之，分层设计是优化小学语文校本作业的重要策略，通过分层设计满足学生多样化的学习需求，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到成长和发展。在未来的教学实践中，应继续探索和完善分层设计的方法，使校本作业满足小学生不断发展和变化的学习需求。

（二）学科融合，促进核心素养发展

学科融合不仅能丰富校本作业的内容与形式，还能让学生在完成作业的过程中，实现知识的综合运用与能力的提升。需要注意的是，教师首先要认识到语文是学习其他学科的基础，在布置学科融合类作业时，要以语文为基础。应结合其他学生感兴趣的学科，布置难度适中的作业，使学生在完成作业的过程中积极动脑、动手，逐步感受到语文学科的重要性。可以在作业中融入美术、音乐、道德与法治、信息技术等学科知识，让学生在语文作业中接触到其他领域的知识，缓解作业枯燥无趣的问题[5]。

以部编版小学语文四年级上册《盘古开天地》这一课为例，语文教师希望学生能理解盘古的献身精神，可以引导学生在作业中发挥想象力，重新理解课文内容。这项作业可以与美术学科融合：首先，语文教师和美术教师沟通，请美术教师根据课文的描述，创作一幅“盘古开天地”的绘画。接下来，美术师着重为学生演示，如何画出“劈”“裂”“厚”的画面感。最后，由学生仿照美术教师的作品，发挥想象力自行创作。虽然网络上许多相关的视频资料、图画资源，但学生需要在实践中发挥想象力，才能对传统神话故事产生更深的思考，进而向他人讲述神话故事。

除了与美术学科融合，也可以与体育学科融合。让学生结合自己做广播体操的经验，设计一段表现盘古开天地的体操，两人一组，一人讲述，一人形体展示。这样的作业灵活有趣，让学生重读课文，感受“头顶着天”“脚蹬着地”的力量感，深刻理解无所畏惧的奉献精神。

在实施学科融合的过程中，还需要注意以下几点：一是要确保融合的合理性与有效性，避免盲目追求形式而忽视内容的实质性融合，不利于学生对语文知识的理解和掌握；二是要注重学生的个体差异与学习需求，设计不同层次的跨学科作业，以满足不同学生的学习需求[6]。有些学生不喜欢绘画或唱歌，要允许学生用自己喜欢的其他形式完成作业，或与其他同学合作完成，重在对知识的积累和运用；三是要加强教师的跨学科培训与学习，提升跨学科教学能力，为学科融合的实施提供有力保障。尽管学校内有多学科的教师力量，但语文教师也需要提高自身文化素养，只有自身认识到语文知识应用的广泛性，才能联系其他学科教师，提高校本作业的丰富性，促进学生核心素养发展。

（三）联系生活，关注学生发展需求

小学语文校本作业应紧密地与学生的生活相连，这既体现在作业内容方面，也体现在作业强度方面。

首先，在作业内容方面可以设计一些与现实生活相结合的作业。比如情境模拟，让学生扮演不同的角色，如家庭成员、社区工作人员、游客等，通过角色扮演来体验不同的生活场景，从而加深对课文内容的理解。例如，在教学五年级下册《景阳冈》这一文章后，可以设计一项课后作业，让学生分组完成创编剧本和表演。学生要以课文为基础，为本组成员分配角色，再为每个角色设计语言、动作、神态等，要求学生将“景阳冈”发生的故事换一个场景，但主要角色不变，故事发生地可以是景区，也可以是超市、果园，让学生发散思维自由创作，考察学生对生活的观察力。也可以围绕生活中的事例展开讨论，让学生结合自己所学语文知识，分析自己在生活中听到的、看到的事情，从而锻炼学生对语文知识的运用能力，增强学生对现实生活的关注。比如教学五年级下册第四单元后，可以让学生以小作文的形式，分享自己最近观看的爱国主义电影，说一说电影讲述的故事，主人公所说的话、所做的事是如何打动自己的。本单元的主题是家国情怀，让学生在作业中分享对电影的感悟，既贴近生活，有助于培养家国情怀，又能锻炼学生对事物的观察分析能力，符合学生的学习发展需求[7]。

其次，在作业强度方面要坚持适量原则。在“双减”政策指导下，要严格控制语文作业的数量和强度，确保用精简的作业帮助学生巩固新知识，避免使过重的作业量挤占学生的休息时间，影响身心健康。基于此，语文教师要主动了解学生在课后的作业完成情况，对学生和家长提出有效的学习指导建议，以便根据学生的能力及时调整分层作业，达到减负增效的目的。

（四）优化评价，培养责任意识

作业改革是“双减”政策的要点，优化校本作业应重视作业评价这一环，既要减轻学生的课业负担，又要指导学生自主完成作业，学会对自己负责。作业评价环节，教师应用多元化手段缓解学生的心理压力，借助评价促进学生个性化发展。可以从以下三方面优化作业评价：

1.趣味手段。小学生对趣味图案通常很感兴趣，教师在评价作业时，可以用直观的图案代替文字评价，使学生期待教师给予的评价。比如可以用笑脸、小旗子、大拇指、小花等图形对学生作业做出评价，这样的图形评价既具有趣味性，又有温度，使学生对教师评价充满期待。

2.适当奖励。教师应对努力完成作业的学生做出表扬和奖励，让学生感受到被认可的喜悦，产生源源不断的学习动力。当学生的某一次作业完成质量很高时，教师可以进行口头表扬，激励学生保持努力。当学生做到持续一段时间都是高质量完成作业时，可以对学生进行物质奖励，用学生喜欢的小贴纸、文具进行奖励，鼓励学生再接再厉。语文学科知识点较多，教师要善用激励手段，使学生重视作业质量，逐步培养学生对作业的责任意识，养成良好学习习惯。

3.个性化作业指导。语文学习不是一蹴而就的事情，需要长期的学习和积累，而作业指导是帮助学生答疑解惑的重要手段。为督促学生高质量完成作业，应为每个学生制定作业完成表，详细记录作业的完成次数、质量评分，每周结束时让学生分析自己的作业完成情况，及时提出作业中遇到的困难。对于基础题型完成质量不高的学生，如存在作业拖拉、字迹不清楚、书写不规范等问题，教师应提供方法和技巧，帮助学生高质量地完成作业。对于学习能力较强的学生，要鼓励他们勇于探究和实践，在完成作业的过程中拓宽研究，提升思维能力。

总之，在作业评价环节，要坚持创设民主平等的学习氛围，鼓励不同水平的学生突破自我，树立新的学习目标。只有对学生的作业做出正确评价和指导，才能使其正确对待语文作业，进而从语文学习中获得成就感。

三、结束语

综上所述，语文校本作业的设计要符合“双减”政策的指导要求，通过优化创新作业设计，减轻学生的课业压力，同时提高自学效率。展望未来，学生的学习生涯离不开高质量的课后自学，教师唯有重视校本作业的优化，才能帮助学生养成自主学习意识，拥有良好的自学能力。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1] 廖晓露.减负增效，作业显效——“双减”下小学语文校本作业的设计研究[J].亚太教育，2022（20）：140-142.

[2] 唐天山.“双减”背景下小学语文校本作业的创新设计[J].基础教育论坛，2023（15）：51-53.

[3] 吴桂平.“双减”政策背景下小学低年级语文校本作业设计策略浅探[J].语文新读写，2022（12）：74-76.

[4] 李玲蔚.核心素养导向，小学语文校本作业设计的有效探究[J].学苑教育，2023（22）：44-46.

[5] 欧翡.“双减”背景下小学低年段语文作业优化设计研究[J].新智慧，2022（28）：13-15.

[6] 杨海英.小学语文校本作业创新设计研究[J].新课程，2023（4）：142-144.

[7] 林秀平.“双减”政策背景下以核心素养为导向的小学语文校本作业设计策略[J].教师，2023（12）：21-23.