家庭教育资源在提高高中生历史阅读能力中的运用探析

摘 要：历史学科在新课改视域下肩负着“立德树人”的使命，是培养学生历史阅读能力的重要途径。长期以来，在传统教育理念的影响下，历史教学以校内授课为主，很少关注家庭教育的影响，不利于提升学生的学习质量。为此，高中历史教师应在了解学科特点的基础上，主动推进家校共育，用家庭教育资源帮助学生深入了解史料，不断提升他们的历史阅读能力。鉴于此，本文从家庭教育资源入手，探讨高中生历史阅读能力的有效提升策略。

关键词：家庭教育资源；历史阅读能力；运用策略

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0110-03

教育的目的是为学生的终身发展奠定基础，学生只有具有科学的历史观，才能形成良好的人生观，而高中历史学科是培养学生三观的关键载体。在高中历史课中引入家庭教育资源，可以丰富学生视野，提升他们的理性思维和理解能力，是培养其历史阅读能力的关键点。为此，在新课改背景下，高中历史教师要积极开展家校共育，充分发挥家庭教育资源的优势，从而帮助学生形成良好的历史阅读能力。

一、家庭教育资源对提高高中生历史阅读能力的重要意义

新课标强调了家庭教育资源在历史学科中的重要性，家谱、各时期和长辈的照片、回忆等，都能够为学生的学习提供一定的支持。鉴于此，高中历史教师想要优化学生的历史阅读效果，就要以家校共育为主要任务，充分发挥家庭教育资源的优势[1]。

首先，家庭教育资源可以激发学生的学习热情。学生在传统历史课堂中缺乏历史学习热情，没有积极参与课堂学习。而在历史教学中引入家庭教育资源，教师可以运用学生感兴趣的方式或借助熟悉的事物开展课堂教学，学生是此类课堂的主体，能够在自主探究中高效阅读历史资料。

其次，可以优化家庭教育成效。家庭肩负着教育学生的重要职责，是提升其历史阅读成效的关键点。然而一些学生家长没有落实这一责任，没有主动配合教师的工作，并未发挥家庭教育资源在学生教育中的优势。鉴于此，教师要加强家校共育，引导家长关注家庭教育资源，采取有效的家庭教育模式等，从而优化学生的历史学习效果，推动其历史阅读能力的发展。

最后，让学生利用家庭教育资源阅读历史资料，可以提升他们的历史体验，而学生需要在全面掌握、主动探索、切实把控历史知识、一般社会发展规律、现实与改革的基础上，才能形成这种意识。新课标认为不同的学生具有不同的家庭经历，在实物、照片和家长等支持下，学生可以更深刻地掌握家庭和社会的历史与变迁。为此，高中历史教师在课程中引入家庭教育资源，有助于学生深刻体验与感悟历史。

二、家庭教育资源在提高高中生历史阅读能力中的运用策略

（一）在名人阅读中引入家庭教育资源

在新课改的深入实施背景下，高中历史教师可以开展名人阅读活动，让学生以名人为榜样，学习他们身上宝贵的精神和独特的品质。而教师想要确保名人教育的效果，可以组织学生以合作的形式“走近名人”。如合作搜集校内资料或校外资料。在这一过程中，教师可以发挥家庭教育资源的优势，利用亲子合作搜集资料，倡导家长和学生一起观看名人的电影和资料等，以及搜寻其他有价值的历史学习资源；也要与家长深入沟通，充分挖掘有助于学生学习的家庭教育资源；鼓励生生相互分享自己对这些名人的感想等。高中历史教师在课堂中灵活运用这些教育资源，可以显著优化学生的学习效果[2]。

例如教师在“鸦片战争”史料阅读教学中，可以安排一些课后阅读任务，让家长和孩子共同观看有关“鸦片战争”的电影、纪录片或著名人物传记，让学生通过这一过程了解著名历史人物林则徐，让他们与家长分享自己的感想。采用此类方式将家庭教育资源融入到学生的历史学习中，在名人教育中充分发挥家庭教育的优势，让学生在活动中，逐渐深入理解本节课的知识内容，这不仅可以优化学生的历史学习效果，还可以拉近亲子间的距离。

（二）在课外阅读中引入家庭教育资源

学生最重要的历史学习方式就是课外阅读，而拓展学生视野是高中历史教师最重要的任务。因为历史是在众多历史事件推动下发展的。学生只有明确不同历史事件或特定历史事件发展的关联性和前因后果，才可以在综合分析的基础上，形成深刻的对历史的感悟和理解，从而客观、科学地看待不同的历史事件。家庭资源等校外资源可以帮助学生深入探究历史问题。所以，高中历史教师要在了解学生实情和学科特点的基础上，让学生围绕特定主题阅读一些家庭教育资源，从而开拓他们的眼界，深化他们的历史体验[3]。

例如教师可以利用家庭教育资源开展课外阅读活动，以此为学生的课外历史阅读素材。如学生在学习“物质生活与习俗的变迁”一课时，教师可以让他们在课后和家长一起阅读与本节课内容有关的书籍，让家长分享自己阅读过的一些书籍，也可以一起搜集、整理相关的网络历史资料，作为拓展阅读素材，并在第二天课上与大家分享。此类活动中充分融合了家庭教育资源，这些鲜活的史料可以丰富学生的文化储备，拓展他们的视野，优化他们的学习成效。且学生通过阅读此类课外史料，也可以对改革开放成就形成更直观、更深入的认知和理解。

（三）在情境教学中引入家庭教育资源

我国具有源远流长的历史和丰厚内涵的中华文明。但是，由于学生对历史并不熟悉，且缺乏充足的知识储备、丰富的生活阅历，所以，他们难以深刻认识历史。为解决该问题，教师可以在特定情境中开展历史阅读教学，以便学生深刻感知与体会历史，从而对历史和社会变迁形成深刻的理解，并在情操和情感的熏陶、浸染下，逐渐形成历史唯物主义精神。而历史变化中也包含了家庭生活变化，学生亲戚和家长都见证了这些历史，他们可能珍藏着不同年代的照片和实物等，这些都是宝贵的历史资料。为此，教师在高中历史课堂中要积极开发利用此类家庭教育资源。教师可以在课堂中用情境陶冶学生，为他们在特定情境中学习充分发挥家庭资源的优势，从而用真实情境调动学生的情感、激发他们的思维，提升他们的认知积极性，促使学生深入理解历史，在与历史的对话中，对教材形成深刻理解，从而获得知识和能力的发展。

如教师可以联系学生家长，让他们分享一些与民国时期有关的旧故事，如剪辫子、裹小脚等；说一说自己听说的惊心动魄的解放战争事迹等；也可以让学生向亲戚长辈了解改革开放前后的衣、食、住、行等家庭生活变化，并在第二天课上作为阅读教学的素材，用此类家庭教育资源创设学生熟悉的生活化教学情境。教师通过对此类家庭资源的充分挖掘，让学生在真实情境中学习，促使他们结合生活和历史，在了解、思考与解决实际生活问题的过程中，逐渐形成学习历史的意识，这不仅可以强化学生责任感，还可以培养他们对美好生活和民族精神的珍惜与传承意识[4]。

（四）在多样阅读中引入家庭教育资源

教师在高中历史阅读课堂中，应组织学生参加多样阅读活动，让他们在趣味阅读中产生学习历史的兴趣，从而主动投身于历史阅读，且教师要同步培养学生的阅读热情和历史核心素养。首先，教师可以引入家庭教育资源，组织学生在课上开展阅读活动，并在课后向家长分享自己的阅读心得。让他们在课内阅读自己感兴趣的历史资料，概括总结自己的阅读心得，作为课后分享素材，学生在此类活动中可以接触到更多的史料，也可以获得表达能力的提升，从而达成历史核心素养培养目标。其次，教师可以安排课后亲子交流任务。让学生和家长一起探讨教师在课上设置的问题。

例如教师在教授“中国赋税制度的演变”一课时，可以围绕“我国2006年取消农业税”主题，安排亲子课后阅读交流任务，让学生和家长一起说一说自己对该政策的感想，让学生在交流中提升自己的表达能力；也可以在教授“现代战争与不同文化交流与碰撞”一课时，让学生向家长分享自己的课内阅读心得，阐述自己对战争故事和多元文化的感想与看法，并用案例的形式呈现给家长，这不仅可以深化学生的历史体验，促使他们更积极地阅读史料，也可以培养他们正确的文化观和历史观，从而推动其历史核心素养的发展。教师在阅读教学中引入家庭教育资源，可以有效激发学生的学习兴趣，促使他们了解、感触过去和当前的变化，充分发挥历史学科的优势。且此类多样化的阅读活动充分凸显了家庭教育的优势，可以推动家校协作的实施[5]。

（五）在实地考察中引入家庭教育资源

教师在高中历史教学中，想要帮助学生深刻理解史料，深挖史料的来源和发展历史，就要设计理论与实际结合的教学实践活动，组织学生参加现场考察。这不仅有助于学生对特定历史发展过程的全面掌握，也可以让他们在实地考察中进一步理解与体会这一历史事件。教师可以在这一过程中引入家庭教育资源，让家长根据本土历史发展和家庭现有条件，有针对性地和学生一起进行现场考察。利用亲子实地考察为学生创造直观感受的机会，从而发展他们的历史核心素养，帮助学生深刻理解史料。

如教师在教授“中国近现代生活变迁”这一内容时，可以在备课时从时间、地点、起因、经过等方面，对该史实进行全面了解，要做到精心备课，才能在后续课堂教学中有效启发学生。接着在课堂中组织学生阅读、学习史料，随后争取家长的配合，让他们带领学生利用周末或节假日参观当地的博物馆等场所，让他们通过直观感知，了解人们物质生活和交通工具的变迁、发展和进步等，从而利用直观感知深化学生对历史变迁的体会，激发他们探究历史的积极性。也可以让家长带领学生慰问革命英雄、参观革命纪念碑等，利用此类活动提升学生对所学革命历史知识的阅读理解深度。此外，实地考察也可以提升他们的理论与实际结合能力，促使他们形成更深刻的感受。

（六）在课后辅导中引入家庭教育资源

众所周知，环境会深刻影响一个人的成长。高中历史教师想要培养学生历史阅读能力，除了要采用科学有效的教学方法外，也要发挥家庭资源的优势，争取家长对课后辅导的积极配合。教师的主要职责是传道授业解惑，需要引导学生有效学习，教师在课堂中的教学观点和教学模式关系着学生的学习效果，为此，高中历史教师要让学生辩证地阅读史料，教授他们正确的史料阅读方式。考虑到一些家长不懂得如何辅导学生，无法透过表面发现实质，为避免影响学生的阅读质量，教师要指导家长科学、理性地提高史料阅读认知。

以“影响世界的工业革命”一课为例，教师在教授本节课内容时，可以将课堂教学的目标、任务、内容等上传到学生家长群中，以便家长大致了解本节课学生需要阅读的内容。接着，教师可以在群内发送课堂教学记录视频和学生的阅读情况，以便家长了解学生的课堂表现，也可以便于他们预先阅读与本节课有关的内容，在课后更好地辅导学生。同时，也可以联系学生家长，让他们在正确、理性思考史料的基础上，引导学生切实地分析史料，并为学生打造一个优质的家庭阅读环境，从而优化他们的阅读效果。像这样，教师在课后辅导中引入家庭教育资源，不仅可以推动家校合作的高效实施，也可以确保课后辅导在高中历史教学中的有序推进。此外，高中历史教师也可以通过这一过程，掌握学生学习实情，了解他们理解能力的不同，从而针对性优化课堂教学方案，做到因材施教[6]。

三、结束语

在核心素养视域下，高中历史教师应当创新传统教学模式，结合现代化的教学理念，采用多样化的策略强化学生阅读能力，让他们在阅读的同时，思考和探究历史知识，最终获得历史核心素养的发展。为此，教师可以在名人教育、课外阅读、情境教学、课内阅读、实地考察和课后辅导中引入家庭教育资源，让学生通过搜集网络资料、参观博物馆或拜访革命英雄、课内外阅读等活动，形成开阔的视野、良好的阅读能力和正确的阅读习惯，从而更深刻地理解历史知识。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1] 王霞.历史学习“读”与“思”——高中生历史阅读能力的提高与历史核心素养的培养[J].中学教学参考，2020，（07）：61-62.

[2] 李炎.核心素养视域下高中历史教学与家庭德育有效衔接的实践与探索——以兰州新区舟曲中学为例[J].新课程，2020，（33）：8.

[3] 黄寒.“双减”背景下前置性作业在培养高中学生历史核心素养中的应用[J].文科爱好者，2023，（04）：52-54.

[4] 叶朝良.在历史拓展型课程中培育高中生的家国情怀——以“近代中国社会的新陈代谢”一课教学为例[J].现代教学，2018，（18）：17-21.

[5] 麦雪盈.重视教材阅读质量提升历史解释素养——基于“两旧一新”的高中历史教学实践[J].中学历史教学参考，2022，（10）：78-80.

[6] 倪丽侠，何慧珍，张聿军.从“三读”谈高中文科生的历史阅读素养——以甘肃两所中学为样本开展的行动研究[J].中学历史教学参考，2019，（09）：74-79.