基于核心素养培育简析小学数学深度学习教学方法

摘 要：当前，社会对学生的综合素质提出更高的要求，不再仅仅关注知识的灌输，而是更加注重学生的核心素养培养。数学作为一门重要的学科，不仅需要学生掌握基本的计算技能，更需要培养其逻辑思维能力。因此，小学数学教学需要更多地注重培养学生的核心素养，引导他们进行深度学习。本文通过分析小学数学课堂中存在的问题、开展深度学习对于小学数学课堂的必要性，进而通过问题导向教学、结合生活实际、采用趣味教学、开展家校互动四个方面阐述其可行性。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习；教学方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0100-03

小学数学深度学习教学方法的实施，有助于激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学科素养。通过深度学习，学生可以更好地理解数学概念和原理，掌握数学的基本规律，并将所学的知识应用到实际问题中。此外，深度学习还能够培养学生的分析和解决问题的能力，激发他们的创新意识和实践能力，为将来更深层次的学习打下坚实的基础。同时，在实施小学数学深度学习教学方法时，教师需要关注学生的学习需求和个体差异，引导学生进行探究性学习，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。同时，也需要结合现代技术手段，数字化学习资源和互动式教学平台，丰富教学内容，提升教学效果。

一、小学数学课堂中存在的问题

（一）数学概念理解不足

在小学数学课堂中，存在着学生对数学概念理解不足的问题。部分学生仅停留在机械记忆阶段，而非真正理解数学概念的本质。这种表面记忆的学习方式可能导致学生对数学的理解和掌握出现薄弱环节，甚至对未来更高阶段的数学学习产生负面影响。教师在课堂上过于注重概念的传授，而非深入引导学生理解其背后的原理和逻辑。此外，缺乏个性化的辅导和关注，也导致部分学生无法充分掌握数学概念。同时，课堂进度可能过快，使得学生没有足够的时间去消化并真正理解所学的数学概念。

（二）学习压力和焦虑

数学课程的复杂性会给学生带来沉重的学习压力和焦虑。由于数学所需的抽象思维和逻辑推理能力，部分学生感到难以应对这一学科的挑战，尤其是在应试教育环境之下。首先，学生受到来自家庭、学校以及同龄人的期望和竞争压力，导致他们不得不在数学学习上投入更多时间和精力，从而产生焦虑情绪。其次，一些学生因为数学学习上的困难而感到挫败，难以找到解决问题的方法，进而加重他们的学习压力和焦虑情绪。同时，教学中缺乏个性化的辅导和支持也让一些学生感到无助和焦虑。在应试教育环境下，数学课程的复杂性会被过度强调，导致学生将学习数学视作一种应付考试的手段，而非真正理解和掌握数学知识。这种心态会使学生陷入焦虑和逃避情绪，而非积极地面对数学学习。

（三）缺乏实际应用

数学教学过于侧重于抽象概念的传授，而缺乏将数学知识与实际生活相结合的应用，导致学生对数学产生兴趣缺失，难以将所学的抽象数学概念与日常生活联系起来。教师过于专注于基础的数学概念和理论，而忽略将知识与实际生活情境相联系的重要性。此外，课程设置也是问题所在，一些数学课程更偏向于理论性的内容，而非强调数学在现实生活中的应用和意义。学生缺乏对数学实际应用的认识，会导致他们对数学学科的兴趣下降，限制他们对数学知识的深入理解。如果数学只停留在纸上谈兵的层面，学生将难以领会数学在科学、工程、经济等实际领域中的应用，从而无法将所学的数学知识转化为实际解决问题的能力。

二、开展深度学习对于小学数学课堂的必要性

（一）激发学生对数学学科的兴趣

深度学习在小学数学课堂中的实施，不仅有助于学生全面理解数学知识，更能够激发他们对数学学科的兴趣。通过深入挖掘数学知识的内涵和应用，学生将更容易感受到数学的美妙之处，从而增强他们对数学学科的热爱与投入。当学生开始深入思考和理解数学概念时，他们会逐渐意识到数学并非仅仅是一系列抽象的符号和公式，而是一种充满智慧和美感的学科。当他们开始了解数学在自然界、科学领域和日常生活中的应用时，便能体会到数学在世界各个角落的重要性，使他们更加愿意深入探究数学，并享受这一过程所带来的乐趣。此外，当学生通过深度学习方法，学会运用数学知识解决现实生活中的问题时，会产生成就感和满足感，从而进一步激发他们对数学学科的热情。

（二）培养学生的创造性思维

通过深度学习，学生将不再仅限于了解数学的表面知识，而是能够深入理解数学背后的逻辑和原理，从而培养他们独立分析能力。深度学习引导学生不断追问“为什么”和“怎样”，激发他们对数学背后的逻辑和原理进行探究。深入思考和探索的过程促使学生不再局限于机械地运用公式和方法，而是能够理解其中的内在规律，从而培养出创造性思维。当学生开始深入探究数学问题时，他们会主动寻找多种解决方案，并锻炼自己提出新问题、设计新方法的能力。通过深度学习，学生不仅学会如何使用已知的数学知识解决问题，还能够理解问题的本质，积极探索各种可能的解决途径，并且勇于尝试新的方法和思路。

三、小学数学深度学习教学方法

（一）问题导向教学，引导思考探究

问题导向教学可以引导学生，围绕具体的问题展开学习，通过解决问题来深入理解问题背后的知识。教师需要提炼核心问题，并将核心问题细分成几个小问题，让问题贯穿整个课堂教学过程，成为课堂教学的主线索。学生在解决问题的过程中积极参与，不断思考和探索问题的解决途径，使其更加深入地理解和应用知识。教师要善于挖掘学生的疑问，引导学生思考并提出有挑战性的问题。通过精心设计和提出有启发性的问题，教师能够激发学生的思考和探究欲望，引导他们主动获取知识。

例如，在学习小学数学《加与减》这一内容时，教师可以抛出一个问题考考学生：“假设我们班级要组织一次春游，每个人需要带一些零食和饮料。如果我们班有30名同学，每人带了2瓶饮料和3个苹果，那么总共带了多少瓶饮料和多少个苹果呢？这个问题立即引起学生的兴趣和思考，他们开始尝试用加法的知识来解决这个问题。当学生都已经理解这个问题的基本含义，教师便可以将这个问题细分成几个小问题，一步步来解决。例如，可以先计算每人带了多少瓶饮料，然后再计算总共带了多少瓶饮料；同样地，也可以先计算每人带了多少个苹果，然后再计算总共带了多少个苹果。学生根据教师的引导，开始尝试将大问题拆分成小问题，并逐一解决。教师可以询问学生：“在解决这些问题的过程中，大家有没有遇到什么困难或者疑问呢？”学生A：“如果有些学生带的饮料和苹果数量不一样怎么办？引导学生思考并讨论后，得出结论，可以先分别计算每种数量的人数和对应的物品总数，然后再加在一起。最后，教师可以布置一些相关的练习题，让学生在实践中巩固和应用所学知识。

（二）结合生活实际，促进深度理解

教师可以利用与日常生活相关的问题案例，学生能够更加直观地理解所学知识的实际应用，并将其与现实生活联系起来。这种教学方式使得抽象的概念变得具体，有助于学生建立更为深入和持久的学习印象。同时，教师还需要引导学生在解决实际问题的过程中，运用所学知识进行分析和推理，培养他们的批判性思维，从而促进他们对知识的深度理解和应用。

例如，在学习小学数学《多边形的面积》这一内容时，教师可以引导学生思考：“你们在生活中有没有注意到，很多物品的形状都是多边形呢？比如，常见的窗户、门板甚至是餐桌，都可能是多边形。那么，你们想不想知道这些多边形的面积是怎么计算的呢？以窗户为例，假设家里有一个长方形的窗户，它的长是1米，宽是0.8米。那么，这个窗户的面积是多少呢？教师可以引导学生回忆长方形面积的计算公式：长×宽。学生计算得出面积后，教师再引导他们理解面积单位的概念，即这个窗户可以容纳多少个边长为1的正方形。除了长方形，生活中还有很多其他形状的多边形。比如，一个五边形的花坛，它的面积怎么计算呢？这就需要我们用到分割法或者补全法，将五边形转化为几个熟悉的图形，比如长方形或三角形，然后再计算面积。教师可以展示一个五边形花坛的模型，引导学生思考如何将其分割或补全为已知图形，再计算面积。教师通过一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决，并鼓励他们提出自己的问题和解决方案，还让他们感受到了数学与生活的紧密联系，从而促进他们对知识的深度理解和应用。

（三）采用趣味教学，加深知识理解

利用趣味性教学方法，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，进一步展开对数学学科的深度学习。通过游戏化教学，学生可以在玩耍中学习，在竞赛中探索，在合作中提升技能，让学生以更加积极的心态投入到数学学习当中，培养其解决问题和思考的能力。同时，游戏化教学也有助于学习过程更加生动有趣。另一方面，实验教学能够通过实际操作和观察，让学生在探究中学习，从而更加深入地理解数学知识。

例如，在学习小学数学《百分数》这一内容时，教师可以询问学生：“你们在生活中有没有见过百分数呢？”学生回答：有，比如在电视上的天气预报，经常听到降水概率是百分之多少。接下来教师可以设计一个有趣的游戏，小明手里有10个小球，其中5个是红色的，5个是蓝色的。如果随机抽一个小球，抽到红色小球的概率是多少呢？学生回答：“一半，50%！”50%就是百分数，它表示抽到红色小球的概率。接下来，教师可以增加难度，比如增加小球的数量，改变红蓝球的比例，让学生计算不同情况下的百分比。除了通过游戏来理解百分数，还可以通过实验来进一步学习。教师要求学生拿出一张白纸，将其划分为100个小方格，让学生用颜色笔涂满其中的30个小方格，然后询问学生涂色的部分占整张纸的百分之多少？通过这个实验，学生不仅直观地看到百分数的表示方式，还理解了百分数的实际意义。教师还可以给学生布置一个任务：回家后，请你们找一找家里有哪些物品上标注了百分数，并思考这些百分数代表了什么意义。通过这样的趣味教学，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习数学，还能通过游戏和实验的方式加深对百分数的理解。

（四）开展家校互动，形成良好氛围

通过家长会、家访等方式，教师能够与家长建立起紧密的联系，共同关注学生在家中的数学学习情况，并提供指导和建议。这种沟通和互动有助于促进学校和家庭之间的合作，形成良好的教育氛围。教师可以借助家长会等平台，向家长介绍学校的数学教学计划和课程设置，让家长更加了解学校的教学目标和内容安排。同时，教师也可以分享数学学习的方法和策略，鼓励家长在家中为学生营造良好的学习环境，并提供相应的学习资源和支持。

例如，在学习小学数学《正比例与反比例》这一内容时，在开始学习之前，教师可以先问大家一个问题，你们在家中有没有注意过水龙头流水的速度和水池里水量的关系呢？学生：“有，水流得越快，水池里的水就越多。”其实这里就涉及到了这堂课要学习的正比例关系。教师可以带领学生先了解一下什么是正比例，当两个量中，一个量变化，另一个量也按相同的比率变化时，就是说这两个量成正比例。比如，刚才提到的水龙头流水速度和水池水量，就是一个典型的正比例关系。接着，再来看看什么是反比例。当两个量中，一个量增加时，另一个量却按相同的比率减少，就说这两个量成反比例。比如，如果有一个固定容量的水桶，当向水桶里倒水时，随着水桶里的水越来越多，剩余的空间就越来越少，这就是一个反比例关系。为了让学生更好地理解和掌握正比例与反比例的概念，教师可以引导学生回家和家长一起完成一个小实验。在家长的帮助下，用两个相同大小的杯子，一个杯子装水，另一个杯子装沙子。然后，学生可以观察并记录下，当水的量增加时，沙子的量是如何变化的。反之，当沙子的量增加时，水的量又是如何变化的。这些活动可以增强学生与家长之间的互动与合作。

四、结语

总而言之，在小学数学教学中，深度学习方法的实施是培养学生核心素养的重要途径。深度学习有助于激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学科素养。此外，还能够激发他们的创新意识和实践能力，为将来更深层次的学习打下坚实的基础。教师也要注重与家长的沟通交流，与家长形成合力，如此才能更好地引导学生进行探究性学习。同时开展深度学习也不是一蹴而就的，教师要持续秉持这一理念，激发学生对数学学科的热爱。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1] 郭琪.“双减”背景下促进深度学习的小学数学作业设计探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024（01）：18-20.

[2] 谭娟，王晓燕.深度学习下小学数学课堂教学中的问题生成——以“解决问题的策略——转化”为例[J].小学教学参考，2024（02）：81-83.

[3] 齐铁清.基于核心素养的小学数学课堂立体结构分析——兼论小学数学深度学习[J].大连教育学院学报，2023，39（04）：1-4.

[4] 周舒雯.促进深度学习的小学高年级数学“说理”课堂的教学模式研究[D].南昌大学，2023.

[5] 卢春莲.基于核心素养整体设计教学——“分数除法”单元整体教学的实践与思考[J].亚太教育，2023（22）：74-76.