中小学心理健康教育的家校合作研究

摘 要：个体的健康发展离不开健康的心理以及健全的人格，中小学时期正是个体建立良好心理的关键时期，父母、社会以及学校对于心理健康教育的重视程度直接影响个体的心理发展。本文基于生态系统理论，对心理健康教育过程中家庭与学校的合作现状进行分析，并针对性地提出解决策略，以期心理健康教育的重要性得到家庭和学校更多的重视并建立相应的家校合作体系，使每一个学生的心理都能得到健康的发展。

关键词：家校合作；心理健康教育；生态系统理论

【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0047-04

个体的心理发展是一个极其复杂的过程，包含着一个人的气质、性格、需要等。根据埃里克森的人格发展阶段论，中小学时期正是个体的心理发展关键期。所谓关键期是指对一种特殊的技能或行为方式的发展最敏感的阶段，或为其做好准备的阶段，在一个合适的环境下，一些行为才会发生的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生[1]。随着生活和经济压力增大，一些父母无暇顾及孩子，没有对孩子的心理健康发展给予足够的关注。同时，在应试教育的传统环境下，一些学校和教师也没有给到学生足够的心理层面的关注和指导。一些孩子察觉自身心理出现问题时无处排解，导致心理问题的累积，最终造成心理疾病或是一些不可挽回的结果。

本文基于布朗芬布伦纳生态系统理论视角研究中小学心理健康教育的家校合作中存在的问题，探讨其环境支持策略，以期完善中小学心理健康家校合作机制，预防中小学生的心理健康问题，促进其身心健康发展。

一、布朗芬布伦纳的生态系统理论

美国心理学家尤里·布朗-布伦纳提出，“人的生活环境是影响人成长的关键因素。”所以，要探讨人的成长，就要从其生活环境入手。布朗芬布伦纳认为，人的发展生态是“有机体与其所处的环境互相适应，不断成长的过程”，是由各种不同的环境及其所处的较大的环境共同作用而决定的。他把个体发展的环境分为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时间维度五个相互联系的系统。微观系统包括和个体直接接触的环境，即家庭、学校和社区；中间系统主要包括微观系统的各个部分之间的相互影响的因素的综合；外层系统指对个体产生影响但不直接和个体接触的环境系统；宏观系统囊括整个社会的要素；时间维度指那些长时期的环境影响和影响发展和行为的方式。这五个系统对个体的影响是从直接到间接的[2]。

二、个体的心理健康教育的生态系统理论分析

心理健康教育是在一定的环境中进行的。本文主要研究生态系统理论提出的人的发展环境五个系统中的“微观系统”和“中间系统”。这两个系统包括个体直接接触的环境以及家庭社会和学校之间各因素的综合，会对个体心理发展以及心理健康教育的效果产生最直接的影响。

因此，从布朗芬布伦纳的生态系统理论的视角出发，以微观系统和中间系统为基础，了解心理健康教育不同支持现状，并结合现状给出一定的建议，尝试构建心理健康教育的家校合作体系。

三、当前心理健康教育家校合作中存在的问题

建设一支专业的心理健康教育师资队伍至关重要，可以提供高质量的心理健康教育，为学生的全面发展奠定坚实的基础。因此，我们要致力于培养合格的教育工作者，他们需要具备专业知识和技能，能够有效地开展心理健康教育工作[3]。另外，心理健康教育工作开展不仅要全面渗透在学校教育的全过程中，还要建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，引导和帮助家长树立正确的教育观，将形式和内容有机结合起来[4]。但现实情况并不容乐观，一些学校心理健康教育工作形式化，家长对于心理健康教育的意识不到位。

（一）心理健康教育工作者对工作的理解出现偏差

基于布朗芬布伦纳的生态系统理论，学校是学生直接接触的环境之一，属于微观系统的一部分。同时，学校也是实施心理健康教育的最有利的场所，心理健康教育工作者是帮助学生解决心理问题、教给学生自我调节方法的第一人。有些心理问题本可以早发现、早预防的，但一些学校“唯成绩论”，导致心理健康课程得不到重视，甚至全部变成了主科课。心理健康老师也变得边缘化，或是被调去教其他科目，或是从事行政工作。

在这样的环境下，心理健康教育工作者对于工作的积极性大幅降低，专业技能发展受限，甚至对自己在学校的定位模糊不清，会产生职业倦怠。导致一些需要心理辅导的学生无处排解，学生的心理问题没有得到有效的帮助，积累更多的心理隐患。

（二）家长对心理健康教育的认识出现偏差

父母作为学生最信任和接触最多的人，是学生的心理健康发展的第一责任人，也是最容易发现学生身上存在的问题的人。但现实中家长对心理健康教育的认识往往出现偏差。首先，家长在对子女的发展上存在理想化倾向，一心想让孩子成为他们认为的人生赢家。其次，长期以来应试教育的影响，导致一些家长将分数放在第一位[5]。家长对孩子智力的关注较多而没能关注到品德、个性等非智力因素的发展。此外，一些家长将心理健康教育的任务完全寄托在学校身上，如果孩子出现心理问题，他们只会抱怨学校的教育方法，而不反省自身的问题。

可见，孩子的心理健康与家长的教育观念密切相关。家长落后的教育观念会对孩子的成长产生负面影响[6]。过高的教育期望给孩子带来巨大的学习压力，甚至导致焦虑、抑郁和自杀等严重后果。据中国人口宣教中心发布的《中国青少年健康人格调研报告》，超过80%的小学生因为担心被家长责备而感到考试焦虑[7]。而过于强调分数带来的危害使得孩子的品德问题容易被忽视，不仅优秀的品质得不到重视，不良品德问题也得以滋长[8]。

（三）学校对心理健康教育工作的开展流于表面

目前，很多教育部门要求学校必须配备专业的心理老师。一般来说，担任心理健康教师的人员必须具有相关的心理学、教育学等专业的本科或以上学历；需要具备心理学、教育学等相关专业的知识和技能，并能够运用这些知识和技能来帮助学生解决个人和情感问题；需要具备相应的职业资格证书，如国家二级心理咨询师证书等；有一定的实践经验和教学经验，了解学生的需求和问题，并能够有效地开展心理健康教育工作。

由于各种原因，很多学校的心理健康老师往往是其他科目的老师兼任，心理健康的课程更是虚有其名，心理课程往往是形式大于内容，给学生提供不了实际的帮助。当学生出现心理危机或者预警，一些学校首先考虑的不是如何解决，而是隐瞒情况，不愿意与家长进行沟通，而当学生出现问题或事故时，家长与学校更是相互推卸责任。

四、构建家校一体的心理健康教育体系

根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，在家校一体的心理健康教育体系中，家庭和学校是孩子们最重要的微观系统环境，而社区和文化则是孩子们的介质和宏观系统环境。其中学校起着主导作用，主要为心理健康教育提供人力资源保障以及担负起与家庭之间的沟通作用；学生所在社区主要提供平台，结合当地的实际情况，整合本社区所在学校的可利用资源；而家庭则要担负起责任，随时注意学生的心理健康状况，做到无事早预防，有事早治疗，并且积极配合学校的相关工作，加强与学校之间的联系。作为学生而言，生活在三个系统的交界处，即受家庭、社会和学校的共同影响，在这个过程中，任何一个部分对学生来讲都是重要且不可或缺的。

五、对于心理健康教育家校合作体系建立的建议

（一）强调家庭和学校的合作与共同负责

在生态系统理论中，微观系统环境对于人的发展具有至关重要的影响，家庭和学校是学生最为重要的微观系统环境。因此，家庭和学校应该强调合作与共同负责，共同关注孩子的心理健康和身体健康。

学校可以与家长合作，提供心理健康教育和体育教育的资源和支持。比如不定时开展家长座谈会，向家长讲述心理健康的重要性，对家长开展心理健康教育，使家长具备心理方面的知识，尽量让家长在与学生相处时具备主动关注孩子心理健康的意识，和辨别孩子是否健康的能力。而家长也可以为学校提供帮助和支持，共同营造良好的教育环境。比如家长与孩子相处过程中如若发现孩子存在异常情绪或行为，要及时与学校进行沟通，形成动态的家校互动模式。

（二）注重孩子的社会文化背景

生态系统理论认为，人的发展是受到介质和宏观系统环境的影响。每个孩子都是独特的个体，其社会文化背景会影响他们的价值观、信念、行为和情感。因此，在心理健康教育过程中注重孩子的社会文化背景是非常重要的。

了解和尊重不同文化背景的孩子，包括他们的价值观、习俗、传统和社会规范，教育者应该保持开放的心态，并愿意学习和了解不同文化的特点。选择文化包容性强的教育材料，以反映不同文化背景的孩子，这可以帮助孩子们感到被包容，增强他们的认同感和自尊心。并且要允许差异的存在，了解这些差异，并尊重孩子和家庭的观念，可以更好地满足他们的需求。同时将心理健康教育与孩子的社会文化背景相联系，引入相关的例子、故事和实际情境，以帮助孩子们将所学知识应用到他们的日常生活中，以期关注到每一个不同性别、年龄、性取向等的孩子，确保教育过程中不歧视或排斥任何一个孩子。教育者和家长要使用孩子熟悉的语言进行沟通，这有助于他们更好地理解和参与心理健康教育。如果有语言障碍，还需要提供翻译或口头解释，确保孩子们能够理解所学的内容。同时还需要与家长合作，确保教育内容与家庭价值观保持一致，并提供支持和资源，以帮助他们在家中延伸教育。

通过关注孩子的社会文化背景，在心理健康教育中创造包容和尊重的环境，可以帮助孩子们建立积极的自我认同、促进健康发展，并提高他们对心理健康问题的认识和处理能力。

（三）提供多样化的教育资源和支持

生态系统理论认为，人的发展需要多样化的资源和支持。在心理健康教育过程中提供多样化的教育资源和支持可以帮助满足不同学生的需求。学校可以提供不同文化背景、性别、年龄和能力的多样化教育材料，包括图书、手册、视频、演示文稿和在线资源等。也可以合理使用可视化工具，帮助学生将抽象的概念转化为具体的形象，并提供更直观的学习体验。

注重跨学科学习，可以将心理健康教育与其他学科融合起来。例如，在语言艺术课程中引入心理健康主题的文学作品，在科学课程中讨论大脑和情绪的关系等。通过跨学科方法，可以增加学生对心理健康的全面理解。这些多样化的教育资源和支持，可以帮助学生从不同的角度理解和应对心理健康问题，同时促进他们的全面发展。

（四）建立监测和评估体系

生态系统理论认为，人的发展需要不断地得到监测和评估。因此，在构建家校一体的心理健康教育体系时，需要建立监测和评估体系，及时发现和解决学生心理健康和体育健康问题。对学生的心理健康和体育健康状况进行评估和跟踪，为家长和学校提供参考和指导。在心理健康教育的家校合作中建立监测和评估体系是确保有效实施和持续改进的关键。

首先，要设定明确的目标和指标。确定心理健康教育的目标和期望结果，并将其转化为具体的指标和标准。这些指标可以包括学生的心理健康水平、知识和技能的提升、行为变化等。在这个过程中使用各种方法和工具收集相关数据和信息，包括问卷调查、观察记录、学生作品、学业成绩、参与度等。这些数据可以提供关于学生心理健康状况和教育效果的定量和定性信息。根据目标和指标，制定评估计划，明确评估的时间、方法和责任人。确保评估计划综合考虑家庭和学校的需求，并与相关利益相关者进行沟通和协调。

其次，对数据进行分析和解读。对收集的数据进行分析和解读，以识别趋势、问题和改进机会。使用统计分析、数据可视化和其他分析工具，帮助理解数据背后的含义，并与家长和教育者共享结果，将评估结果以简明易懂的方式反馈给家长、教育者和其他相关者。报告应包括数据摘要、关键发现、建议和改进措施，以促进共同讨论和决策。

最后，持续改进。利用评估结果和反馈意见，制定和实施改进措施。确保家校合作中的监测和评估是一个持续的过程，不断调整和改进教育策略、资源和支持。这就需要建立家校合作的开放和支持性文化，鼓励家长和教育者之间的积极沟通和合作。共同参与监测和评估的过程，增强彼此的理解和参与。学校可以通过培训工作坊、资源指南、在线学习等，为家长和教育者提供相关培训和支持，以增强他们在监测和评估方面的能力。

通过建立监测和评估体系，可以确保家校合作在心理健康教育中的有效性和可持续性。这将有助于提高学生的心理健康水平，促进家庭和学校共同关注和支持学生的心理健康发展。

六、总结

总之，生态系统理论为我们提供了一种全面的视角，可以帮助我们更好地理解和构建家校一体的心理健康教育体系。我们应该注重家庭和学校的合作与共同责任，注重孩子的社会文化背景，提供多样化的教育资源和支持，建立监测和评估体系，以促进孩子们心理和身体全面健康发展。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1] 廖国海.国内外关键期假说研究的现状、趋势和展望[J].长春理工大学学报（社会科学版），2022，35（04）：151-154+172.

[2] 郭红霞&杨桂芳.（2020）.农村隔代教养家庭早期阅读教育存在的问题及社会支持研究——基于布朗芬布伦纳生态系统理论视角.教育导刊（下半月）（06），87-91.

[3] 教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》[J].人民教育，1999（11）：9-10.

[4] 阴国恩，曹瑞，徐丽.构建学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式[J].心理与行为研究，2014，12（06）：819-823.

[5] 赖允思.（2016）.中学生家长的心理健康观调查研究（硕士学位论文，南昌大学）.http：//gffiy28995338bdc041dasxn0qkk w0ww096nkp.fffb.suse.cwkeji.cn：999/KCMS/detail/detail.as px？dbname=CMFD201701&filename=1016253538.nh.

[6] 张莉.当前家长教养观念错位现象及纠偏策略[D].西南大学，2002.

[7] 中国人口宣传教育中心.青少年健康人格调查结题报告[R].北京，2010.

[8] 钱静.影响学生自我价值感及学业表现的研究构想[J].高教学刊，2016（24）：18-20.