基于STEAM理念视角下幼儿园“天地课程”实践思路

摘 要：幼儿园教师在建构“天地课程”中渗透STEAM理念，让课堂活动变得生动有趣，能满足幼儿学习发展需求。幼儿园教师在教学实践过程中，应该为幼儿制定“天地课程”目标，在“天地课程”教学过程中为孩子提供指导，并鼓励小组协作，激发创新精神，保障“天地课程”的有效性。本文就以STEAM理念为视角，对幼儿园“天地课程”实践途径展开探讨，以期能够为相关教育工作者提供参考价值。

关键词：STEAM理念；幼儿园；“天地课程”；实践途径

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0040-03

STEAM是一种全新的教学理念，在当前教学过程中得到了广泛的应用，和传统的教学模式相比，STEAM教学理念更加注重幼儿在学习中的主体地位，教学内容更为丰富，其中包含了数学、工程、艺术等多个学科内容，旨在培养幼儿的综合素养。而以STEAM理念为基础所实施的“天地课程”，将教学的重点放在了幼儿的实践和体验之上，有利于促进幼儿的思维发展，让其养成团结合作的意识。“天地课程”是幼儿园经常开展的项目，深受师生青睐，为幼儿提供广阔的探索发现平台，幼儿在过程中能够充分发挥主观能动性和动手能力，培养科学精神和创新实践能力[1]。随着教学改革的持续推进，幼儿园教师必须要及时改变自身的教学观念，站在幼儿的角度思考问题，不断提升自身的专业素养，在教学过程中引入先进的科学技术，培养幼儿的综合能力。

一、概念界定

（一）STEAM课程理念

STEAM教学理念，是一种融合了科学、美术、技术、数学、工程五个学科内容的教学模式，在实施教学时需要做到与时俱进，以社会需求为基础，引导幼儿通过实践提高综合素养。STEAM教学理念作为一种具备了创新性、综合性特点的教学理念，和我国素质教育的内涵有着较高的相似度，因此在现阶段受到了广泛关注。通过STEAM教学模式，可以有效地激发幼儿的学习主动性，培养其综合素养。以多样化的教育手段，丰富幼儿园活动内容，赋予游戏更多活力，增强游戏的生命力。让幼儿能够在愉快的游戏氛围之中，主动发现问题、解决问题，提升解决问题的能力[2]。

（二）“天地课程”概念

“天地课程”是当前针对幼儿园教学所提出的全新教学理念，最早由杜艳红教师提出，通过“天地课程”可以对当前我国农村幼儿园教育存在的问题进行优化，例如教学内容与农村生活不符、教学内容与小学重合等。该理念主要是以我国古代哲学家庄子的理念为基础，重视将天地人三者合一。其中的天具体就是指天时，在“天地课程”中则是指我国优秀的传统文化；地指的是地利，在该理念中指的是我国丰富的教育资源；人指的是人和，在该理念中具体指的是受教育者的天性。简而言之，幼儿园“天地课程”是指幼儿教育过程中融入中华传统文化，同时根据幼儿的身心发展特点来充分发挥中国特有环境特点与文化资源，以此为基础来实施、开发综合性的本土化教育课程[3]。

二、“天地课程”要素

（一）借助“天时”优势办中国教育

中华民族有上下五千年历史，在这个漫长的历史中产生了许多优秀的中华文化，经过时间的沉淀，这些传统文化逐渐渗透到我们的生活之中。中华民族在判断时间上有着较多的计算方式，比如我国传统的二十四节气，就是通过立春、夏至、立秋等表示，《尧典》中对于判断春夏秋冬的方式即“日中星鸟，以殷仲春；日永星火，以正仲夏；宵中星虚，以殷仲秋；日短星昂，以正仲冬”。在实际的幼儿园教学过程中，将我国的传统文化融入其中，不仅能够开展具有中国特色的学前教育，同时还能够推动我国传统文化的发展与传承。因此，幼儿园教育应当重视对传统文化中蕴含的教学资源进行挖掘和探讨，并以教学内容为基础，将幼儿园教育与传统文化传承相互融合，进一步培养幼儿的综合素养，提高其文化自信。

（二）借助“地利”资源办特色教育

我国自古以来都是农耕大国，因此劳动也是幼儿园培养幼儿综合素养的重要环节。当前有许多幼儿园组织幼儿进行了蔬菜园的种植实践活动，让幼儿通过动手实践种植蔬菜的方法进行学习，在这一过程中幼儿可以很好地感受到劳动带来的快乐，与此同时还可以让他们学习到蔬菜的播种，感受丰收的喜悦。例如，幼儿园可以开展农耕文化活动，比如引导幼儿种植茄子、黄瓜、西红柿、萝卜、白菜等，首先让幼儿明白这些植物是怎样得来的，让其产生好奇心，主动想要种植。首先，教师可与生活联系，对幼儿提问：“大家知道这些植物是什么吗？”由于这些植物属于生活中比较常见的东西，因此，大部分幼儿都会知道。教师可继续提问：“那大家吃过这些植物吗？”一听到吃的，幼儿的兴趣就会被激发起来，此时，教师需利用幼儿的积极性，进一步引导：“知道豌豆是怎样来的吗？”这时，幼儿便会产生好奇，想知道豌豆怎样得来。最后，教师便要将幼儿引导到种植上。教师可以和幼儿商讨，根据幼儿园实际情况引导幼儿进行蔬菜的种植，部分幼儿担心娇嫩的植物容易被暴雨和烈日残害，但经过一段时间的培养后，幼儿能够分析这些植物的生长反而更加茂盛，使得幼儿能够了解到，大自然才是植物最好的环境，风吹雨打是植物成长的必要经历。在培养植物一段时间后，幼儿从一开始的小心翼翼会转变为大胆放手，由处处小心照顾到适时给植物洒水、除草，幼儿在该过程中能够明白，植物的人为照顾反倒会更容易枯萎，所以转变看待植物的态度，从而发现更多、探索更多。除此之外，幼儿在亲自种植的过程中，能够了解到各种蔬菜瓜果是在什么节气种植，又是在什么时间丰收，其中蕴含了前人所积攒下来的无数智慧与经验，而且幼儿在进行种植的时候，还会与大自然进行亲密的接触，感受到自然的美好，有利于幼儿实践动手能力的提高。

（三）STEAM理念下的“人和”教育

和传统的教学方法相比，STEAM教学模式能够给幼儿提供更为广阔的自主发展空间，教学方法也更加丰富，在进行教学前，教师首先对自身的教学目标予以明确，然后再进行教学内容的规划与设计，通过各种不同的教学方法，打通学科之间的壁垒，实现多学科融合教学。在实际的教学之中可以发现，很多幼儿园都会将各个学科进行明确划分，每个班级一般会有三个教师进行负责，而每一个教师最少都需要负责两个不同学科的教学。例如，关于《做个小开关》实验，教师讲解“观察手电筒”结束后，发现幼儿对手电筒的开关非常感兴趣。为充分利用幼儿的兴趣，提高幼儿科学实验动手能力，教师在布置作业环节中，要求幼儿课后回家与家长一起“做个小开关”，并在班级家长群内，向家长说明陪同孩子完成实验的重要性。幼儿回到家后，会主动和家长进行商讨，一起完成小开关的制作任务。家长与幼儿需要准备好小开关的制作材料，其中包括小木板、图钉、回形针等等，然后幼儿在家长的引导和教育下一同了解小开关的制作方法与原理。熟练掌握实验步骤后，利用实验材料共同制作。通过这种教学，可以很好地帮助幼儿了解小开关制作的原理，而且幼儿需要亲手制作，其动手能力也得到了提升，还能够培养幼儿良好的科学态度。如果在教学过程之中将艺术、数学等学科进行明确地划分，幼儿在学习时虽然可以掌握单独学科的知识，却无法灵活地应用，难以构建起完整的知识框架。因此为了推动幼儿的综合素养发展，需要将多学科进行融合教学。例如，在幼儿园的墙壁上，教师可以张贴各个学科的小知识，营造出良好的教学环境，激发幼儿的学习兴趣。除此之外，教师还应当重视记录幼儿的日常学习过程，保留学生优秀的作品，可以通过张贴在展示墙上进行表扬和鼓励，这种方法可以为幼儿树立良好的榜样，同时还可以进一步调动幼儿的创作积极性。在幼儿园的游戏区域，教师应当要放置一些材料，让幼儿可以自主自发地进行创作，需要注意的是，材料数量要确保充足，防止幼儿之间发生矛盾，与此同时还需要制定出严格的游戏活动规则，维护秩序的同时，培养幼儿守规则的意识。在幼儿进行实践操作的过程中，教师也要注意观察，对于操作存在困难的幼儿及时予以帮助。

三、基于STEAM理念视角下幼儿园“天地课程”的实践策略

（一）元宵节活动——制作灯笼

元宵节又被称为上元节，是在农历正月十五这天，在我国有“元夜良宵，踏月走桥，花灯百戏，喧闹祈年”的相关习俗，元宵节的活动非常多，包括看花灯、猜灯谜等等。因此元宵节的整体氛围是欢乐与热闹的，结合我国这一传统节日，教师可以引导幼儿开展灯笼制作的相关实践活动。

1.STEAM元素：LED灯还有电路设计的相关知识难度较低，可以重点对幼儿开展该方面的教学，并引导其将电路知识应用到灯笼的制作过程中来，这种教学方法可以有效地培养幼儿的动手实践能力，还能激发幼儿的创造性，将艺术与科学结合起来。

2.活动目标：该活动的目标主要包括三个内容，首先，就是通过实践活动帮助幼儿掌握电路的相关知识，并且学会实践操作对简单的电路进行组装。其次，是通过该次活动树立幼儿正确的科学观念。最后是通过该活动加深幼儿对元宵节的了解，融入节日的氛围之中。

3.活动准备：活动中教师需要为幼儿准备好开关、筷子、电池、LED等。

4.活动过程：在进行活动时，教师需要引导幼儿将电池组以及开关通过导线完成连接，随后再让其将LED灯和开关通过导线进行连接。当幼儿完成了电路的构建以后，再把开关接通，指导幼儿通过开关控制LED灯。完成灯芯制作以后，引导幼儿应用塑料瓶来做灯笼的罩子，在瓶子上方穿好绳子，然后在瓶子下方做好装饰。活动的最后一步就是将LED放置到塑料瓶内，最后再让幼儿进行自由创作，对灯笼进行装饰。在幼儿制作灯笼时，教师需要做好安全预防工作。

5.活动拓展：在完成灯笼以后，教师可以让幼儿发挥想象，指导其和同学一起进行LED星空灯的制作，也可以让其回家与父母一同进行照明灯的制作。

（二）春节活动——贴窗花

春节一直都是我国最重要的节日，而且也是从古至今流传下来的优秀传统文化，其中蕴含着我国人民对于家人团圆的期盼。与此同时，春节也有着非常多的习俗和活动，其中包括办年货、放鞭炮等等，教师可以引导幼儿开展剪窗花的实践活动，通过这一活动帮助幼儿掌握对称艺术品的相关知识。

1.STEAM元素：对称不仅是艺术领域非常重要的知识内容，同时也是数学领域的关键知识，对称的物品具备了和谐的美感，这体现在众多的艺术作品以及建筑之中，可以培养幼儿艺术与数学学科的综合素养。

2.活动目标：其一是帮助幼儿理解春节的民俗习惯与节日含义，并了解节日的意义；其二是通过窗花的制作来掌握对称原理，从而获得亲身体验；其三是利用对称原理进行设计操作，提高幼儿的实践动手能力，并培养幼儿良好科学态度；其四是通过对窗花制作的不断尝试来提高幼儿探索欲望，并对幼儿的创新能力进行培养，使得幼儿能够积极主动地求知求学。

3.活动准备：教师要为学生准备好剪刀、水彩笔等。

4.活动过程：教师可以让幼儿先在彩纸上画出自己想要制作窗花的图案，图案没有限定，可以是对称或者是不对称的，随后再让幼儿用剪刀对自己画的图案进行裁剪。完成以后，教师再对幼儿进行引导，让其通过折叠的方法对窗花制作进行深入探索，通过剪刀剪出对称的图形，完成以后再让幼儿自由地创作，对窗花实施艺术加工。

5.活动拓展：在幼儿掌握了窗花的制作方法以后，教师可以让幼儿自己动手设计窗花，并且对幼儿园的窗户进行装饰，在这一过程中幼儿们会主动探究和思考，寻找对称图形的裁剪、折叠方法，教师还可以让幼儿观察一下生活中有哪些对称的物体，并让其说一说哪些对称的物体让自己感觉到了美。

四、结束语

综上所述，在幼儿园的教学过程之中以STEAM理念为基础，对幼儿进行“天地课程”的教育，可以有效地培养幼儿的实践操作能力、思维能力，教师需要及时转变自身的教学观念，通过各种不同的教学方法调动幼儿的学习热情，通过教学来促进多学科知识的融合，养成幼儿自主思考、自主实践的习惯，促进幼儿综合素养的发展。在开展“天地课程”的教学时，教师需要以幼儿为主体，将多学科知识进行融合，引导幼儿主动参与到学习之中，为其未来的发展和进步奠定坚实的基础。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1] 李学书，范国睿.基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略[J].教育科学，2020，36（1）：82-90.

[2] 董莉.基于STEAM理念的幼儿园集体教学活动设计研究——以大班科学活动《神奇的浇花器》为例[J].现代职业教育，2021（19）：26-27.

[3] 林春菱.基于设计思维的幼儿园STEAM活动设计与实施策略探究[J].考试周刊，2021（63）：163-165.