乡村幼儿园STEAM教育园本课程化实践研究

摘 要：STEAM教育符合幼儿学习特征，能满足幼儿的好奇心，激发幼儿探索欲望，提高幼儿动手能力和创新思维，被广泛认为是培养幼儿全面发展和面对未来挑战的重要途径。未来幼儿园STEAM教育的发展趋势是园本课程化，将STEAM教育与园本课程相结合。乡村幼儿园有着得天独厚的自然资源，乡村幼儿园开展STEAM教育的园本课程是发展方向。本研究通过梳理幼儿园STEAM教育内涵，分析乡村幼儿园STEAM教育现状，探索基于STEAM教育的乡村幼儿园园本课程建设的模式。

关键词：STEAM教育；乡村幼儿园；园本课程化

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0033-04

*基金项目： 2022年江西省教育科学规划课题，基于项目的乡村幼儿园STEAM教育应用模式研究（22GZYB129）。

STEAM教育已被世界公认为培养综合创新型人才的需要，同时越来越多的研究表明，在早期教育阶段，开展STEAM教育不仅可以发展幼儿的创造力，而且对其将来的学习也有积极影响。我国STEAM教育在发达城市幼儿园已经进行了推广，但在欠发达的乡村幼儿园STEAM教育还是属于理论层次，师资力量还不足。但园本课程的开发与实践经验比较丰富，很多乡村幼儿园结合自身得天独厚的自然资源，开发了特色的园本课程。因此乡村幼儿园可根据STEAM教育的理念和方法，将其融入到园本课程中，借助STEAM教育将园本课程进行创新，形成独具特色的STEAM+园本课程。

一、乡村幼儿园STEAM教育的意义

STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术、数学等多领域融合的综合教育。其名称由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）5个词语的英文首字母构成。STEAM教育并不是科学等这五个学科的机械叠加，而是强调学科内容自然融合，是一种广域课程模式。

我国教育科学研究院于2017年成立了STEM教育研究中心，并发布了《2017中国STEM教育白皮书》，启动了“中国STEM教育2029行动计划”，该计划对我国STEM教育普及具有明确的指向性，提出要注重培养中小学生学习STEM的兴趣。去年联合国教科文组织通过了在中国上海设立教科文组织国际STEM教育研究所，这也说明上海的STEM教育已经达到了世界一流水平。学前教育是基础教育的重要组成部分， 2020年我国倡议成立了学前教育STEM教育专业委员会，我国很多发达城市幼儿园开展了STEAM教育本土化研究，开设了STEAM园本课程，开发了相应的STEAM教材。而在欠发达地区，尤其是乡村幼儿园，STEAM教育还未起步，很多人认为乡村幼儿园缺乏相应的教师、资金、技术支持，不适合开展STAEM教育。但是，对于国家全民科学素养的提升来讲，在乡村幼儿园开展STEAM教育显得尤其重要[1]。

（一）STEAM教育有利于促进乡村幼儿全面发展

国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》，对我国公民科学素质实现跨越提升作出了总体的部署。幼儿园科学教育是我国幼儿园课程五大领域活动之一，但由于乡村幼儿师资队伍专业化程度低，缺乏自然科学文化素养，导致在乡村幼儿园科学领域重视不足，科学区角经常被长时间遗忘，造成了乡村幼儿科学素养基础薄弱的基本问题，幼儿整体性发展得不到满足的教育困境。现有研究表明在早期教育中接受STEAM教育有利于幼儿在动手操作中构建知识，熟练掌握解决问题的基本技能，保持和发展对真实世界的探究和好奇，逐步发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力[2]。

STEAM教育有利于激发幼儿的学习兴趣。著名的心理学家皮亚杰认为孩子天生就像科学家，他们对世界充满了好奇，对于生活周遭的事物皆表达了其高度的兴趣。而STEAM教育则倡导以现实中的真实问题为导向，把现实中要解决具体现实问题作为学习目标，幼儿通过自主探究、动手操作的过程，促进幼儿身心全面发展。

STEAM教育符合幼儿的学习特点。STEAM教育具有跨学科性，强调要综合应用多学科的知识、技能和方法解决具体的问题。而幼儿身心发展特点决定幼儿最佳学习方式是亲身体验和直接感知，获得直接经验。因而幼儿没有任何学科概念，主要在生活和游戏中学习。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。所以幼儿园STEAM 教育关注幼儿真实生活，运用项目化学习方式，非常符合幼儿的学习特点。

STEAM教育有利于提高幼儿创新能力。北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、教授余胜泉认为，STEAM教育的宗旨是“以设计和探索为手段，运用科学与数学的思想，以工程为载体，通过应用技术工具，在解决实际问题中学习知识。”而现实中问题的解决，常常是有很多种不同的解决方法。STEAM教育强调培养幼儿敢于质疑、坚持实事求是的科学态度，与《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力不谋而合。另外，STEAM教育鼓励幼儿通过语言表达、画画、图表、故事等呈现问题的解决结果，这样STEAM教育中左脑的科学分析能力和右脑的创新能力都得到了发展。

可见，STEAM教育是适合在幼儿园阶段开展的，能有效促进幼儿全面发展。在教育公平视角下，针对乡村幼儿科学素养的缺乏，在乡村幼儿园开展STEAM教育显得尤为重要。

（二）STEAM教育有利于乡村幼师发展

STEAM教育作为一种多学科交融的教育模式，注重培养幼儿综合运用多学科知识的能力，这就对幼师的知识、能力和素养提出了一系列要求。STEAM教育具有跨学科性，这就要求幼师掌握STEAM教育中各领域的必备知识和逻辑体系。还要具备运用多个学科知识解决现实生活中真实问题的能力。其次幼师具备一定的融合、创造性思维，能结合不同地区、不同园所、不同年龄段及孩子个体的特点进行创意设计STEAM教育活动课程，引导幼儿有效解决综合问题，保障目标的顺利达成。最后要具备开展STEAM 教育活动能力，包括STEAM教育活动设计、实施与评价的能力等。而目前乡村幼儿教师还不具备以上能力与素养，在乡村幼儿园开展STEAM教育，既对幼儿教师提出了挑战，也是自身专业发展的机遇，能让幼师的综合素养得到快速的提升。

（三）STEAM教育有利于完善乡村幼儿园课程体系

幼儿园课程没有学科的概念，不是几个学科的相加。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。领域的概念边界是模糊的，内容是相互渗透的，所以幼儿园课程一定是基于幼儿完整生活的完整经验。幼儿园STEAM教育不是另起炉灶的课程，而是将STEAM教育理念有机融入幼儿园现有的课程中，让现有的课程更生动、更丰富、更有活力、更有弹性，让幼儿园课程的领域渗透和融合的观念落地提供了路径。因此，乡村幼儿园STEAM教育的实施，能有助于乡村幼儿园改变传统的课程观念，推进园本课程改革，完善园本课程体系。

二、乡村幼儿园STEAM教育现状分析——以S园为例

S幼儿园是一所县城公办幼儿园，是我校学前教育学院的校外实训基地，现有12个教学班，教职工54余人。通过问卷与访谈，了解到当前S幼儿园STEAM教育主要存在以下问题：

（一）对STEAM教育的认识理解不足

教师对STEAM教育认识较浅。通过调查，发现该园近30%的教师从未听过STEAM教育，42%的教师表示听过但不是很了解，14%的教师对STEAM教育比较了解，只有12%的教师开展过相关的STEAM教育。目前S园开展的STEAM课程主要是在手工、科学小实验及积木等单科学习上，缺乏跨学科学习方式。因此，该园对STEAM教育的认识理解不足，还存在着一定的误区，需要进一步学习与改进。

（二）缺乏STEAM教育师资

调查数据显示，幼儿园教师在语言能力、善于激励学生的能力、团队合作能力等方面表现较好，但在教学设计能力、学科之间整合能力、活动设计能力、STEAM学科知识等关键素养方面，比较欠缺，总体表现为 STEAM 素养不足。

（三）缺乏针对乡村幼儿的STEAM教育课程

我国STEAM教育在发达城市幼儿园已经进行了推广，不少幼儿园结合本园的特色开展了STEAM教育实践活动，开发了STEAM课程。但在欠发达的乡村幼儿园STEAM教育还是属于理论层次，尚缺乏对 STEAM教育更加深入细致的相应研究，对于STEAM 教育课程实践更是少之又少，十分稀缺。根据调查数据显示，教师认为在幼儿园开展STEAM教育的难点主要是没有成熟的STEAM课程，缺少STEAM教育案例等。

分析其原因主要有：一是教师职前缺乏STEAM素养的培养。幼儿园教师的专业背景多为文科生，学历以中大专为主，文化基础知识较为薄弱，尤其是科学、数学、物理等学科知识学习少。传统学前教育专业人才培养以传统的学科教学模式为主，课程设置偏重于艺术技能训练。二是职后缺乏相应的培训。通过调查了解到，从未参加过培训的教师占67%，参加过STEAM教育培训1次以上3次以下的教师占20%。可见，幼儿园教师缺乏STEAM教育培训。

三、乡村幼儿园STEAM教育园本课程化的实践策略

通过调查分析发现，在乡村幼儿园开展STEAM教育仍在理论阶段，实践经验不足，尤其是师资STEAM素养缺乏，因此还不具备开发专门的STEAM课程能力。同时乡村幼儿园STEAM教育不能照搬发达地区现有的STEAM课程，因此乡村幼儿园要努力寻找园本课程与STEAM所倡导的核心价值理念、实践路径方面的契合点，如学科整合的理念、真实问题的取向、工程思维及小组合作模式等，在园本课程的基础上对STEAM教育进行园本化的实践探究[3]。

（一）关注生活，明确STEAM教育园本课程主题

STEAM教育园本课程主题选择要关注幼儿生活经验和兴趣。STEAM教育强调问题导向，旨在让幼儿在真实生活中发现问题，解决问题，增强幼儿的问题意识。因此，乡村幼儿园STEAM教育园本课程主题主要来源于乡村幼儿，来源于幼儿生活中发现的真实问题。什么样的问题对幼儿来说是真实的问题呢？如S幼儿园园本课程《给乌鸡安个家》。

S幼儿园所处地区有特产乌鸡，该园养了几只乌鸡，但还未建立专门的乌鸡饲养区。大班幼儿发现乌鸡现在还没有家，怎么办呢？幼儿讨论提出要为乌鸡安个家，于是《给乌鸡安个家》这个园本课程的主题就确定了。

幼师关注乡村幼儿在真实的生活中发现问题、提出问题，教师看见儿童、回应儿童的问题和需要，积极引导小组合作探究，鼓励幼儿通过自己的方式探究解决问题的方法。

（二）确定目标，设计STEAM教育园本课程项目方案

目标制定的核心从问题出发，教师引导幼儿根据真实问题情境的需要，确定本次活动要完成的目标和具体任务[4]。S园《给乌鸡安个家》这个主题确定后，幼儿需要明确乌鸡的家建在哪里、建成什么样、运用什么材料建等真实问题。因此园本课程具体教学内容包括三个方面，分别是：选址、设计鸡窝、选材搭窝。所以对幼儿的目标可以这样设计：一是能够运用尺子、铲子等工具，为乌鸡选址、设计并完成搭建家，发展幼儿创新思维和动手实践的能力。二是体验建房子的乐趣，感受同伴合作和帮助小动物的快乐。三是学习并掌握建房子的基本技能。

观察记录：

幼儿1：我们可以去小公园给乌鸡找个家。

幼儿2：菜地旁边的这块空地感觉很适合养鸡。

幼儿3：但是我需要把空地里面的树枝清理干净。

通过观察记录可以发现，幼儿通过讨论，确定了乌鸡的家建在小公园菜地旁边的空地上。

设计具体方案时，教师们可以先进行研讨，确定主题内容与STEAM教育理论融合学习的可能性，根据幼儿的身心发展特点，选择与幼儿认知发展水平相契合的内容，尽可能确保项目活动内容涵盖多个不同学科的知识，让幼儿在完成项目的同时，了解不同学科之间的紧密联系，促进幼儿全面发展[5]。以《给乌鸡安个家》为例：

科学（S）：水泥的发明与使用

技术（T）：建房子所需用到的各类工具

工程（E）：房子的构造

艺术（A）：房子的外观

数学（M）：房子的大小

（三）项目行动，开展STEAM教育园本课程实践活动

在设计好方案后，教师要引导幼儿根据项目设计方案开展STEAM教育园本课程实践活动。在活动过程中教师要坚持儿童立场，以工程活动为主线的思维。幼儿需要根据目标，不断重复地创造与迭代，创新性解决问题[6]。如在《给乌鸡安个家》课程中，教师将幼儿分成小组，和幼儿一起去实地勘察适合搭建“乌鸡家”的场地、设计图纸、施工要求等。

1.设计“乌鸡家”图纸

幼儿来到幼儿园的后园，在靠近围墙边确定了“乌鸡家”的场地，但很快有幼儿发现这个地面不平，不好搭房子。于是小朋友商量一起用铲子把地基弄平整，然后又用尺子量发现围栏的间缝太大，乌鸡容易跑出去，于是想办法增加网兜。选址完成后，教师引导幼儿以“我想设计的鸡窝”为主题进行图纸设计，幼儿根据自己的经验和想法设计了不同造型和功能的“乌鸡家”，并积极地讲述自己的设计思路和想法，其他幼儿参与点评并给予建议。最后投票选出最满意的“乌鸡家”图纸。

观察记录：

幼儿1：我给乌鸡房子外面设计了两个灯，这样乌鸡晚上就能找到回家的路了。

幼儿2：我给乌鸡设计了窗户，这样它们就不会闷，我还给它们分好了房间，每只乌鸡都有自己的房间。

幼儿3：我给乌鸡的房子外面设计了很多图案，让乌鸡的家看起来更漂亮，房子前面的管道是给乌鸡喝水的。

幼儿4：我设计了两层，一楼是给乌鸡吃早餐的，二楼是睡觉的地方。

2.收集并挑选合适的搭建材料

幼儿根据牢固、安全、防雨、美观等搭建要求，开始收集与寻找搭建材料。幼儿根据自己的生活经验，选择了砖块、泥土和木头等材料。

3.动手搭建

幼儿按照设计图纸，动手实践，以分组合作的方式进行搭建活动。在动手实践过程中，幼儿随时都可能发现新的问题，也可能遇到无法解决的困难。因此教师要在此过程中认真观察幼儿的行为，密切关注搭建的工作进程，在幼儿出现无法解决的困难时，可以通过提问、提供材料、建议等方式启发幼儿深入思考，大胆尝试，通过探究、重复、试误等方式自主解决问题[7]。如在《给乌鸡安个家》课程中，幼儿在进行搬砖、挖土、运泥和泥砌砖等动手实践后，发现泥巴不黏，砌的砖一点都不牢固，一下就倒了。

观察记录：

师：那你们有什么好办法吗？

幼1：我们家建房子都是用水泥和砖头。

幼2：那就要请一个大力士来帮我们。

师：我们幼儿园谁的力气最大呢？

幼2：门卫爷爷呀！门卫爷爷答应了帮忙，但是要我们帮他运砖头和沙子。

4.优化改进

在项目作品完成后，教师要引导幼儿根据最初设定的目标，进行测试和验证，判断作品的成效。如幼儿在给鸡窝搭建屋顶时，反复用了多种材料，最开始用的是稻草，通过测试发现下雨易漏水，于是进行优化改进，最后选用了雨布，并在上面用木板和砖头压住，这样既牢固又美观。

5.作品展示

项目作品完成后，幼儿通过语言、图画等方式分享自己搭建的作品，并进行自评和互评，分享项目搭建中的学习体会和收获。在展示分享环节，教师要引导幼儿去反思在过程中遇到的问题及解决的办法，促进幼儿拓展问题解决的思路和方法，发展幼儿的问题意识和工程思维。

（四）注重过程，实施多元化STEAM教育园本课程评价

STEAM教育园本课程更具有综合性、融合性和生成性，因此在评价的过程中要注重过程评价。《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出要注重过程评估，强化自我评估。因此，STEAM教育园本课程评价要重点关注幼儿的学习态度、活动参与度、学习能力、学习品质等过程内容。评价主体多元化，首先要强调儿童的主观感受，鼓励儿童发表对课程的意见，教师要尊重儿童的个体差异，鼓励幼儿对课程中的表现进行自评和互评。其次，教师要开展指导性评价，能观察记录幼儿的整个学习过程，对幼儿的真实学习能力进行评价总结。还可以邀请家长、课程专家等参与到课程评价中来，为STEAM教育园本课程把脉问诊，给予支持与帮助。通过多元化评价，对课程的实施过程和效果进行评估，让STEAM教育园本课程能不断完善[8]。

四、结语

乡村幼儿园STEAM教育进行园本化实践是必要的，也是可行的。乡村幼儿园可以寻找园本课程与STEAM教育的核心价值理念、实践路径方面的契合点，充分挖掘园所独特的自然课程资源，在园本课程的基础上对STEAM教育进行园本化的实践探究。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1] 叶生，吴傲冰，王萍.幼儿园STEAM教育的本土化实践[M].福建：福建教育出版社，2022.

[2] 吴婷.基于STEAM教育理念的幼儿园园本课程实践研究.[J].智力，2023（2）.

[3] 吴振华，黄立安.基于设计的幼儿园STEM教学模式构建研究[J].陕西学前师范学院学报，2022（18）.

[4] 李笑.STEAM教育理念下幼儿项目式学习的模式探究——以“阳光花房”为例[J].中国现代教育装备，2023（10）.

[5] 胡英慧.学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D].长春：东北师范大学，2018.

[6] 李丽香.农村幼儿园开展 STEM 项目活动的行动研究——以WZ幼儿园为例[D].桂林：广西师范大学，2023.

[7] 王梅.幼儿园开展STEAM教育活动的多元价值与基本过程[J].学前教育研究，2022（9）.

[8] 司建，张立昌.乡村STEM教育：实现可能、现实困境及因应对策[J].中国远程教育，2022（08）.