初中教师家庭教育指导的困境及突破

摘 要：现阶段，由于家庭教育指导服务体系尚未完善，初中教师在开展家庭教育指导时面临制度困境、角色困境、能力困境等多种问题。为此，可以从健全家庭教育管理体制机制、规范初中教师家庭教育指导的职业角色、加强专业引领等方面入手，提升初中教师家庭教育指导能力，从而提高家庭教育质量。

关键词：家庭教育指导；初中教师；困境

【中图分类号】G636 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0020-03

近年来，家庭教育逐渐成为公共性事业，实现了从“家事”到“国事”的跨越式转变，成为影响国家发展和民族未来的重要因素。然而，随着我国社会转型速度加快，传统的家庭结构和功能发生深刻变化，家庭教育面临着新的形势和挑战，迫切需要专业化的家庭教育指导。教师因其职业身份特性和专业优势，是开展家庭教育指导工作的优先人选。

一、初中教师开展家庭教育指导的意义

（一）回应国家相关政策文件的要求

为保障家庭教育的高质量发展，我国先后颁布了一系列政策文件推进家庭教育指导工作。教育部于2015年发布的《关于加强家庭教育工作的指导意见》中提到，要通过努力提高学校教师的家庭教育指导能力进而逐步提升家长的教育能力。在2019年6月印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也提到了教师的家庭教育指导能力，并将其列入教师教育教学能力范畴，旗帜鲜明地强调了家庭教育指导能力是教师专业能力的重要组成部分，是新时期对教师提出的新要求。2021年10月颁布的《家庭教育促进法》是我国对家庭教育的首次立法，其中第三十九条明确规定各级学校要将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的重要内容[1]。这些都表明家庭教育指导服务将成为教师工作内容的重要板块。由此可见，初中教师开展家庭教育指导工作契合教育政策导向，符合当今时代需要。

（二）弥补家庭教育指导专业人员不足

家庭教育指导专业人员匮乏是我国开展家庭教育指导工作的突出短板。以开展家庭教育指导服务为主要工作内容的家庭教育指导师是随着我国社会发展和家庭结构变化出现的新兴职业，2022年才被国家人力资源和社会保障部正式纳入新版《中华人民共和国职业分类大典》之中。目前我国对家庭教育指导师的培养仍处于实验阶段，对具体的培养目标、培养内容、培养途径、培养质量等问题暂时没有可操作性的规定。赵忠心教授在解读“家庭教育指导师”新职业发展时也提到，当前家庭教育指导师在培训中存在培训者水平低、培训内容质量不高、社会上家庭教育指导师招收和培训单位没有资格审查、培训乱收费等问题[2]，导致培训机构鱼龙混杂，培训效果良莠不齐，专业的家庭教育指导师队伍建设缓慢。初中教师作为专业的教育工作者，具备教育方面的理论知识和实践经验，由其开展家庭教育指导服务，可以在一定程度上缓解家庭教育指导专业人才缺乏的现状。

（三）推动家庭教育发挥应有价值

家庭教育功能弱化、偏离是当前家庭教育面临的突出问题。家庭教育的主要功能是为孩子创设良好的家庭氛围，对其实施道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。但在功利主义的影响下，一些家庭将教育培养的重心偏向知识教育。还有一些家长自身缺乏正确的教养理念和科学教育孩子的能力，过度依赖学校教育，把教育的责任全部推给学校和教师，导致学校功能泛化，而家庭教育的功能未能充分发挥。教师作为与学生联系较为密切的群体，可以根据学生的发展变化和家庭的实际情况为家长提供有针对性的教养建议，指出家庭教育存在的实践误区，有效督促和引导家长履行家庭教育主要责任，推动家庭教育彰显其本身价值。

二、初中教师开展家庭教育指导面临的困境

（一）制度困境：家庭教育指导服务的管理机制尚未健全

教师开展家庭教育指导工作需要完善的体制机制作为保障，但目前关于教师开展家庭教育指导工作存在着学校外部的领导管理体制不顺、内部的组织管理制度不全等问题。虽然国家出台了一系列家庭教育指导相关政策，但没有明确设立单独的家庭教育指导管理机构，缺乏强有力的统筹联动机制，再加上现有政策对准入门槛、资金支持、制度监督等方面的内容缺乏硬性规定，导致各部门出现各自为政、执行不力、敷衍塞责等问题。这不仅严重阻碍家庭教育事业的整体有序推进，也使学校承担家庭教育指导责任的提升进展缓慢，极大地影响了教师家庭教育指导工作的开展。学校也并未对家庭教育指导工作进行统一的组织管理。有研究表明，多数学校未能明确家庭教育指导目的，并且未成立专门组织机构来负责相应的工作，而是笼统地归于德育处。学校对教师实施家庭教育指导的内容、途径、频次等都没有明确规定，也缺乏相应的考核指标和反馈机制，只是把该部分工作纳入常规工作考核中[3]，导致初中教师家庭教育指导工作失序和零散，充满了盲目性和随意性。

（二）角色困境：初中教师家庭教育指导角色紊乱

教师科学合理的角色定位是开展家庭教育指导的重要前提和保证。初中教师在进行家庭教育指导时易出现角色缺位、角色越位和角色错位的现象。

角色缺位主要是指教师的职业角色中缺少家庭教育指导者的职业身份。职业角色是由社会和职业规范对从事相应职业活动的人所形成的一种期望行为模式。教师职业角色也就是教师在教育活动中所扮演的角色。教育工作的复杂性决定了教师具备多重职业角色，传道者、授业解惑者、示范者、管理者、学生的“父母”和“朋友”、研究者……然而并没有“家庭教育指导者”这个角色定位，所以也有部分教师认为这并不是自己职责所在。

角色越位主要指教师把家庭教育指导当作学校教育的延伸，混淆了家庭教育与学校教育的边界。《关于加强家庭教育工作的指导意见》（2015）指出，家庭教育的核心内容是基本品德和基本人性，家庭教育指导者要注重引导家庭成员培养孩子良好的习惯、美好的性格和善良的人性。但是教师在开展家庭教育指导服务时，往往将家庭教育指导窄化为学业成绩指导，并且忽视教师和家长的责任边界，要求家长无条件的配合学校教育工作，并把检查、批改作业，学业辅导等责任推给家长，增加家长负担，导致家庭逐步沦为学校的第二课堂。

角色错位是指教师的指导表现与家长期待不符，不能满足家长需求。由于家庭文化、家庭资源、家长素质存在差异，家庭教育存在的问题千差万别，家长对家庭教育指导需求呈现多样性的特点。在调查中发现，个别学校教师本着提高家庭教育质量为目的组织的家庭教育指导活动多是以讲座、课程、家长会等形式展开，带有表象化和程序化的特点[4]，指导内容也无法满足家长个性化的需求，并没有解决家庭教育中面临的实际问题。

（三）能力困境：初中教师家庭教育指导专业素养有待提升

教师作为提高家庭教育质量的一个重要实施主体，其专业能力是开展家庭教育指导工作的重要影响因素。教师擅长教育教学工作，但对家庭教育指导认知有限，开展家庭教育指导服务的专业性和有效性有待提升。有研究者以初中教师对《全国家庭教育指导大纲》、初中生身心发展特点、家庭教育以及家庭教育指导要点的掌握情况展开调查，发现多数初中教师对家庭教育指导的认识属于半知半解，而且普遍认为自身家庭教育指导能力不足[5]。究其原因，主要是我国高校家庭教育学科课程建设尚且薄弱、学科体系尚不完善。很多高校并未开设家庭教育学专业，职前教师培养方案中的课程设置也主要围绕教师如何实施教育教学，缺少系统的家庭教育相关课程。进入工作岗位后，教育行政部门和学校提供的培训以学科教学为重点内容，缺少对教师家庭教育指导的专业引领和培训。初中教师现有的知识结构与能力不足，难以支撑其科学地开展家庭教育指导活动。

三、初中教师开展家庭教育指导的突破路径

（一）健全家庭教育指导服务的管理机制

政府要发挥其在家庭教育中的统筹协调作用，为开展家庭教育指导工作提供一定的制度、组织和经费保障。加强顶层设计，不断完善家庭教育指导管理运行机制，将家庭教育纳入区域教育发展的总体框架。增设单独的家庭教育事务管理机构，负责统筹协调家庭教育指导工作的开展。通过整合相关部门职能职权，明确家庭教育指导工作的职责主体和实施路径，并定期对各部门工作成效进行评估考核。设置家庭教育专项资金，推动家庭教育经费纳入地方财政预算，为开展家庭教育指导工作提供物质保障。除此之外，主动与社会组织有机合作，建立良性互动关系，引入更多的专业力量和资源保障家庭教育指导服务有序开展。

学校要主动将家庭教育指导纳入学校发展建设规划。仔细研读家庭教育相关政策文件，在保证学校教育教学正常秩序的前提下，成立相应的职能部门对初中家庭教育指导工作进行全面规划，对家庭教育指导工作进行常规化管理。邀请家庭教育领域专家、教师代表、家长代表等共同商讨、编制符合本校实际情况的家庭教育指导实施手册，引导初中教师整合教育教学工作和家庭教育指导工作，使教师开展家庭教育指导服务有章可循，逐步走向规范。

（二）规范初中教师家庭教育指导的职业角色

在学校教育实践中，教师的职业角色长期被限定在学校内部，而家庭教育因其私密性、封闭性的特点，对外界的干预持排斥态度。在此情境下，教师鲜少主动介入学生家庭并对家长进行家庭教育指导。然而，随着教育理念的更新与发展，特别是2023年教育部发布的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出，要切实加强教师家庭教育指导能力建设，把做好家庭教育指导服务列为教师的重要职责。明确了教师具有家庭教育指导的责任，也为初中教师作为家庭教育指导者的职业角色提供了依据。因此，教师在工作中，要明晰自己角色定位和职责边界，主动承担家庭教育指导的责任，自觉遵循《全国家庭教育指导大纲（修订）》的指导原则，确保所开展的指导服务合法合规。在指导实践过程中，注意打破学校教师单向输出得传统指导模式，利用“互联网+”技术搭建信息平台，实现教师和家长信息双向交流，为家长提供便捷化、精准化的家庭教育指导服务，满足家长个性化的指导需求。

（三）加强专业引领，提升初中教师家庭教育指导能力

学科建设是家庭教育走向专业化的必经之路。家庭教育学科建设能够为家庭教育指导人才专业化培养和发展提供有力的专业支持保障。高校应完善家庭教育学科培养体系，大力推进家庭教育学科建设和家庭教育学科理论研究。增设家庭教育专业，集中高校科研力量于家庭教育课程研发和教材编制，开发符合中国特色的家庭教育课程体系。并与当地中小学、社区、家庭教育中心等基层单位建立合作关系，为学生提供多样化的实践途径。理论知识与实践训练相结合，建构完备的人才培养模式。此外，注重加强科学理论研究。成立家庭教育研究中心或研究院所，鼓励教师主动申报家庭教育的研究课题，开展有关家庭教育各类问题的研究与探索，推动家庭教育研究不断取得突破和进展，更好地指引初中教师开展家庭教育指导的实践活动。

学校也要直面本校初中教师在承担家庭教育指导服务职责上的专业理论缺失和实践经验短板，在教师培训中加入家庭教育指导服务模块。一方面，通过邀请校外专家学者来校定期开展专业的课程培训和诊断式培训、鼓励教师参加家庭教育指导的校外交流与进修学习等方式强化教师的理论素养和实践能力。另一方面，制定明确的家庭教育指导工作监督、反馈、激励机制，将教师的工作表现与职称评聘、绩效考核和奖惩挂钩，激活初中教师开展家庭教育指导的内在动力，使其自觉提升家庭教育指导服务的专业意识和能力水平。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1] 中国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国家庭教育促进法[EB/OL].（2021-10-13）[2023-2-10].http：//www. npc.gov.cn/npc/c30834/202110/8d266f0320b74e17b02cd437 22eeb413.shtml.

[2] 中国青年网.家庭教育专家赵忠心解读“家庭教育指导师”新职业发展[EB/OL].（2022-06-28）[2022-06-28].https：// txs.youth.cn/yc/202206/t20220628_13805001.htm.

[3] 张竹林，朱赛红，张美云.家校共育视域中教师家庭教育指导能力建设研究[J].上海教育科研，2021，（08）：55-61.

[4] 杨莉.学校开展家庭教育指导服务的困境及其突破[J].教学与管理，2024，（07）：16-20.

[5] 朱文学.初中学校“家庭教育指导”的问题与对策研究[D].山东师范大学，2021.