母亲教养方式对高职学生班级公共生活参与的影响研究

摘 要：本研究以553名高职学生为调查对象，探讨母亲教养方式对高职院校学生班级公共生活参与的影响。研究发现，母亲采用拒绝、母亲过度保护的教养方式对高职学生班级公共生活参与具有负向影响，母亲采用情感温暖的教养方式对高职学生班级公共生活参与具有显著性的正向影响。其中，母亲拒绝对政治生活参与的负向影响程度最高；母亲情感温暖对文化生活参与的正向影响程度最高；母亲过度保护对文化生活参与的负向影响程度最高。研究者据此提出相关建议。

关键词：母亲教养方式；高职学生；班级公共生活

【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）11-0016-04

*江西省教育科学“十四五”规划2022年度课题研究项目“母亲教养方式与高职学生班级公共生活参与的相关性研究”（课题编号：22GZQN059）。

班级公共生活是培养高职学生公共精神和民主理性的重要途径。母亲教养方式在高职学生班级公共生活参与形成的过程中发挥着举足轻重的作用。因此，本研究将母亲的影响域拓展到学业表现的传统领域之外，考察母亲教养方式对高职学生班级公共生活参与的影响，从而预测或评估家庭教育对未来的公共参与具有十分重要的意义，也为家庭教育和高校管理提供参考。本研究以高职院校学生为研究对象，研究母亲教养方式与高职院校学生班级公共生活参与的相关性。主要研究三种不同母亲教养方式（情感温暖、拒绝和过度保护）对班级公共生活参与的三个方面（班级政治生活、班级文化生活和班级社会生活）的影响。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取江西省内职业院校高职生为研究对象。随机发放问卷588份，有效问卷553份，有效率为94.05%。其性别与年级分布如表1所示。

（二）研究工具

1. 母亲教养方式量表

本研究选用蒋奖、鲁峥嵘等人修订的《父母教养方式》量表中母亲教养方式为研究工具，调查母亲教养方式。修订后的问卷包含拒绝、情感温暖和过度保护三个维度，共21个题项。情感温暖型是母亲在教养过程中，在高职学生提出各种问题或要求时母亲的动作、神态和语气等比较温和。拒绝型是指母亲对高职学生的言行严格控制，并在其犯错时进行严厉惩罚，对高职学生的言行持否定态度。过度保护型是指母亲过度地保护和限制高职学生的行为，导致高职学生无法独立地面对遇到的挑战和困难。量表采用四点计分法，从“从不”到“总是”，依次为1～4分。各维度的得分越高，表示母亲在日常生活中使用该种教养方式越多。

2. 高职学生班级公共生活参与量表

本研究在母亲教养方式的21个项目基础上，增加关于班级公共生活的12个项目，包含班级公共生活参与的三个方面（班级政治生活、班级文化生活和班级社会生活）。使用SPSS26.0进行数据整理与分析，运用描述性分析和回归分析，验证了三种不同母亲教养方式（情感温暖、拒绝和过度保护）对班级公共生活参与的三个方面（班级政治生活、班级文化生活和班级社会生活）有差异。该问卷具有较好信效度，本研究中总量表的克隆巴赫系数为0.828。

二、研究结果与分析

（一）母亲教养方式与高职学生班级公共生活参与的描述性分析

从描述分析的结果可以看出，母亲情感温暖的均值得分明显高于母亲过度保护和母亲拒绝，可见大部分被调查者的母亲在家庭教养中采取的还是以情感温暖为主的方式。而政治生活参与、文化生活参与和社会生活参与的均值得分无显著差距，表明学生班级公共生活参与中社会生活参与相对政治生活和文化生活参与更加深入一些，但总体差距不大。

（二）母亲教养方式与高职学生班级公共生活参与的相关性分析

采用Pearson相关分析进一步验证不同母亲教养方式与高职学生班级公共生活参与各维度之间的相关性，各维度之间的相关性数据如表3所示。

由分析结果可知，母亲情感温暖和政治生活参与、文化生活参与、社会生活参与之间均具有显著性的正向相关。而母亲拒绝和母亲过度保护和政治生活参与、文化生活参与、社会生活参与具有显著性的反向相关。

（三）母亲教养方式与高职学生班级公共生活参与的回归分析

为进一步研究分析母亲教养方式的预测作用，将母亲教养方式的三个维度作为预测变量，将班级公共生活参与的三个方面作为因变量进行线性回归分析，结果如表4所示。

从上表可以得出以下结论：

1.将母亲教养方式的三个维度作为预测变量，将高职学生班级公共生活参与的三个方面作为因变量时，R2=0.089>0/R2=0.089>0/R2=0.084>0，意味着母亲教养方式的三个维度可以反映出高职学生政治生活参与、文化生活参与和社会生活参与的变化原因。

2.三个回归方程均显著，F（3，549）=17.779，p=0.0000.05/F=17.778，p=0.000<0.05/F=16.764，p=0.000<0.05。说明母亲拒绝、母亲情感温暖、母亲过度保护中至少一项会对高职学生政治生活参与、文化生活参与和社会生活参与产生影响关系。

（四）母亲教养方式对高职学生班级公共生活参与的影响对比

数据对比结果显示，母亲拒绝对政治生活参与、文化生活参与以及社会生活参与具有负向的影响。其中母亲拒绝对政治生活参与的负向影响程度最高，其次为社会生活参与和文化生活参与。母亲情感温暖对政治生活参与、文化生活参与以及社会生活参与均具有显著性的正向影响。其中母亲情感温暖对文化生活参与的正向影响程度最高，其次为政治生活参与，影响程度最低的为社会生活参与。在母亲过度保护对政治生活参与、文化生活参与以及社会生活参与的影响中，母亲过度保护对政治生活参与、文化生活参与以及社会生活参与均具有显著性负向影响。其中母亲过度保护对文化生活参与的负向影响程度最高，其次为社会生活参与，负向影响程度最小的为政治生活参与。

不同母亲的文化程度对于母亲拒绝、母亲过度保护、政治生活参与，文化生活参与，社会生活参与不会表现出显著性（p>0.05），不同母亲的文化程度样本对于母亲拒绝、母亲过度保护、政治生活参与、文化生活参与、社会生活参与全部均表现出一致性，并没有差异性。母亲的文化程度对于母亲情感温暖呈现出显著性（p<0.05），意味着不同母亲的文化程度对于母亲情感温暖有着差异性，如表6所示。

此外，在高职学生母亲群体中，高中以下文化程度的人数分别占79%，可见高职学生的母亲文化程度普遍偏低。

三、分析讨论

（一）母亲教养方式可正向预测高职学生班级公共生活参与水平

研究结果显示，母亲教养方式对高职学生班级公共生活参与有显著影响。其中，母亲拒绝、母亲过度保护不利于高职学生班级公共生活参与。母亲情感温暖能有效促进高职生班级公共生活参与。这意味着，母亲越多地采取正向、温暖的教养方式，越能有效促进高职学生班级公共生活参与；反之，母亲拒绝、过度保护高职学生，则会阻碍高职学生班级公共生活参与水平发展。

（二）情感温暖教养方式下的高职学生班级文化生活参与水平更高

母亲使用情感温暖的教养方式，采取积极肯定、接纳支持的态度对于高职学生稳定情绪、团结合作、积极进取等良好品质的形成有加强和促进作用。高职学生在参加运动会、文艺晚会等班级文化生活时，母亲多给予高职学生情感上的温暖和理解，有利于高职学生建立良好的同伴关系，展现自我，从而更好地融入班集体，更积极地投入班级文化生活。另外，从研究数据来看，母亲文化水平越高，高职学生受到母亲情感温暖越多。

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（三）“拒绝”的教养方式下的高职学生班级政治生活参与水平更低

高职学生如果从母亲身上感觉到了拒绝否定在参与班级公共生活时，更容易出现抵触或退缩情绪。母亲采用拒绝否定很容易使高职学生把母亲的惩罚和苛求内化成自我评判的标准，使他们难以形成积极的自我认识，导致高职学生在参加入党入团、班干部选举等班级政治生活时胆怯退却，积极主动性较低。

（四）“拒绝”和“过度保护”教养方式阻碍高职学生班级社会活动参与发展

母亲拒绝与过度保护是教养方式的两个极端，前者抹杀了高职学生的创造性和积极性，而后者可能使高职学生养成极端自我的性格，不利于高职学生社会适应性发展。班级公共社会生活参与的培育是细水长流、春风化雨般的引导与激励，因此，母亲采取拒绝、过度保护不利于高职学生班级公共生活参与的发展。在参加社会调查、志愿服务等班级社会生活过程中容易出现自卑、胆怯、抵触等消极情绪，从而降低了班级社会生活参与的积极性和主动性。会造成人与人以及人与社会之间的冷漠。因此，高职学生的母亲为了子女未来的发展和班级公共生活适应性考虑，应该注意教养方式的影响。

四、教育建议

家庭生活是社会生活的准备阶段，人类的一切智慧或品质都是在家庭中率先形成的。提升高职学生班级公共生活参与的积极主动性，要以家庭为主要载体，以母亲为主要角色，严慈相济，关爱但不溺爱，严格但不严苛，为提升高职学生班级公共生活参与水平奠定扎实基础。

（一）母亲优化教养理念，以身作则培养高职学生公共意识

母亲是高职学生学习和生活的主要参与者和影响者，应认识到自身的言行和观念会对高职学生的公共参与意识产生重要影响。母亲不断提升自身文化素质，加强关于家庭教育的学习，优化教养理念，多在情感上支持鼓励高职学生，在人格上尊重高职学生，给予高职学生独立思考的空间，提升高职学生主动参与的意识，使其形成良好的公共意识，积极参与到班级公共生活中。从研究数据来看，高职学生的母亲文化普遍偏低。因此，要优化高职学生母亲教养理念，首先要提高母亲的文化水平，如开设线上家长课堂、推送科学养育知识，使其掌握一定家庭教育知识，使家庭教养科学化。其次，开展相关心理咨询，对现实中教养方式不当的母亲提供心理咨询。

（二）家校形成教育合力，提升高职学生对班级公共生活的重视程度

母亲积极支持高职学生融入班级公共生活，不仅能帮助高职学生修正对于班级公共生活在班级生活理解的偏差，而且也能够推动高职学生所在班级的公共生活发展。相对于高职学生在校的班级公共生活情况，大部分母亲更重视学生在校的学业情况，对于班级公共生活的重要性不够了解，也就不太愿意参加班级活动。高职院校需要在家校合力上着重引导，提升母亲对于高职学生参与班级公共生活的重视程度。在信息技术发达的当今社会，高职院校辅导员可借助网络信息平台及时与高职学生母亲交流、沟通，鼓励母亲多采用情感温暖的教养方式，鼓励、支持和关爱高职学生，将家庭教育与学校教育形成教育合力，共同促进高职学生能够积极去适应、改变甚至是塑造环境，进而能积极地投入班级公共生活。

（三）高职学生发挥主观能动性，锻炼班级公共生活参与能力

互联网时代，不少高职学生因害怕社交失败、担心别人不喜欢自己而导致“社恐”，宁愿一个人独处。“社恐”高职学生在面对需要参与的公共场合时容易紧张不安，往往不愿意参加班级公共生活。母亲可以鼓励高职学生充分发挥自身主观能动性，与自己较为熟悉的同班同学为伴，从自己感兴趣的班级活动入手，锻炼自己的班级公共生活参与能力。通过参与班级公共生活，提高自身对外部环境的适应性，为向社会人角色转变奠定基础。

（责任编辑：黄艳华）

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