对语文实践活动的再认识及实施策略

摘要：语文来自于生活，但不能等同于生活，两者之间存在着一定的差异。教师在设计和实施语文实践活动时，必须具备辩证思维，既要让活动充分地接近实际生活，又必须按照语文教学内在的规律办事，这样才能保证活动取得真正的效果。

关键词：语文；实践活动；认识；原则；策略

语文实践活动作为一种重要的学习方式，不仅可以促进语文知识和能力的实际应用，而且还能够让学生学到很多课堂上学不到的东西，因而对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。近年来，语文教学界对于如何开展语文实践活动作了广泛而深入的讨论，各地学校也随着新教材的使用作了不少探索，应该说在这方面取得了一定的成绩。然而不可否认的是，无论从理论探讨还是从操作层面来看，语文实践活动都还存在着一些偏差。比如说，由于没有把活动的目标、任务及情境等环节把握好，致使活动在一定程度上偏离了正确的方向。因此，充分运用辩证思维，正确认识和准确把握语文与生活的关系，对于有效开展语文实践活动具有十分重要的意义。

一、加深对语文实践活动目标、任务及情境的再认识

语文来自于生活，并不等于两者之间可以完全划等号。仔细考察语文实践活动与实际生活活动的关系，便会发现两者虽然可以充分融合、高度重叠，但是仍然无法相互替代、混为一谈，语文实践活动的本质仍然是学习，而非生活。而语文学习的根本目的，在于解决实际生活中的语文问题。这就需要教师在设计和实施语文实践活动时，必须具备辩证思维，按照语文教学内在的规律办事，这样才能保证活动不偏离正确的轨道。

（一）正确确定语文实践活动所要达成的目标

语文实践活动所要达成的目标，应该围绕学生语文核心素养的提升来设定。这就需要教师在设定活动目标时，要保证提出的目标不是一般性的实践目标，而是语文学习的目标。如果教师片面地理解了语文与生活的关系，忽略了语文活动与实际生活的差别，活动目标中就可能缺少了语文要素，而将活动变成了一般性的实践活动。

比如，作为语文实践活动的新闻采写，与实际生活中的新闻采写活动，就不会完全是同一个目标。实际生活中的新闻采写，所要达到的具体目标只有一个，那就是记者需要写出一篇新闻稿件，完成特定的报道任务即可，至于稿件的采写过程并不重要。而作为语文实践活动的新闻采写，目标就不仅仅是写出一篇像样的新闻稿，让学生亲身经历新闻采访的全过程，也是活动需要达成的重要目标。而从语文学习的角度讲，让学生感受和体验新闻采写整个复杂的过程，比最终写出一篇新闻稿更为重要。如果教师未厘清作为语文活动的新闻采写，究竟与新闻媒体的报道有什么联系和区别，而将新闻媒体的工作目标看为是语文活动的目标，那开展活动的作用和效果也就大打折扣了。再如，语文实践活动中的戏剧排演，其目标也是与专业剧团的排演目标大不相同。专业剧团排演目标是为了满足大众文化娱乐消费的需要，同时也是为了获得一定的经济或社会效益。而作为语文实践活动的戏剧排演，目标则是让学生通过亲身感受和体验，了解和把握戏剧这种独特艺术的特点，有效提高鉴赏戏剧的能力。假若教师不能正确认识和把握作为语文实践活动的戏剧排演，究竟应该与专业演出有什么不一样的目标，就可能让活动失去语文学习的本色而误入歧途。从上述举例与分析可以看出，如果对语文活动与实际生活的界限认识不清，就可能将实际生活活动的目标，当成语文实践活动的目标来看待，结果势必造成语文实践活动偏离应有的目标。

（二）准确把握语文实践活动所要完成的任务

开展语文实践活动，需要按照语文学习的目标和要求，来设定需要具体完成的任务，而不是完全按实际生活活动的模式去设定任务。一些教师预先没有充分认识到，语文实践活动不能丢掉“语文”二字，因而只是按实际生活中此类活动开展的惯例来设定任务，这样虽然能够让活动充分地与生活接轨，但是也造成语文学习的特点不突出，结果让语文实践活动变成了一般性的实践活动。

以演讲比赛为例来分析、说明。有教师给演讲活动设定的具体任务为：“进行小组选拔赛、推选主持人、撰写串词、安排演讲顺序、推选评委、拟定评选细则、设置奖项、安排点评和总结、颁奖等”[1]。按照实际生活中演讲比赛本身需要来看，以上具体任务的确是完全必要、缺一不可。但是作为语文实践活动，如果真要按实际生活中那样，每一个环节、步骤都不放过，每一项具体任务都实打实地完成，就显得过于复杂、繁琐且操作困难，需要耗费师生大量的时间和精力。其实，作为语文实践活动的演讲比赛，最重要、最核心的任务不过是两项：一是写好演讲词；二是完成好演讲。这之外的其他具体任务，细究起来都不是语文学习本身的任务，如果按照实际演讲比赛应有的流程，不加区分、取舍地都做一遍，就有可能冲淡、挤压了作为重点的语文学习任务。从以上分析可知，如果完全按实际生活中演讲活动的需要，来确定作为语文实践活动的演讲比赛的具体任务，势必造成任务过多过杂而冲淡语文学习任务的落实。因此，设定语文实践活动的任务，必须突出重点、化繁为简，符合语文学习的目标和要求，而不能让过多过杂的程序性工作冲淡了主要学习任务。

（三）恰切创设语文实践活动所需要的情境

开展语文实践活动，离不开教师为此创设适宜的情境。由于语文活动的本质是学习，因而可以让活动尽可能地接近生活，却无法使语文活动的情境在真实度上与实际生活完全达到一致。而且，更需要我们注意的是，既然情境需要教师人为去“创设”，那就说明情境只能是“模拟”或“虚拟”的，使其最大可能地具备“真实感”。

事实上，与实际生活完全一样的真实情境，在大多数情况下都无法达到，教师为教学所创设的各种情境，细究起来其实多是虚拟情境。正如孙国萍、黄厚江两位老师所说：“无论是课内的教学活动的情境还是课堂之外的学习活动的情境，都不等于学生实际生活中的情境，它们本质上都有一定的虚拟性。尽管实际生活中的情境也必然是‘语言运用’的情境，但它与课堂教学中的情境以及学生课外学习活动情境的区别是明显的。”[2]在此我们需要厘清的是，“虚拟情境”并不等于“虚假情境”，而是对“真实情境”的一种模拟，所以虚拟情境中包含着很大的真实性。语文实践活动本身就强调与生活接轨，因而活动所依凭的情境，应该比纯粹的课堂活动更具有真实性。然而，教师要充分认识到，语文学习的本质，决定了其情境总是有很大的虚拟性，而无法达到与实际生活一样的真实程度。比如让学生去做新闻采访，由于学生本身并不具备专业记者的真实身份，因而无论活动安排到校内还是校外，无论采访对象是学校里的老师、同学，还是社会上各行各业的人们，没有任何采访对象会把学生当成真正的记者对待。也就是说，学生进行新闻采访的情境，是作为一种学习活动而存在的，无论如何都无法摆脱其虚拟性，我们只能在虚拟情境中尽可能地追求真实性。

综合起来看，八、九年级教材上安排的四项语文实践活动，其中新闻采写、演讲比赛、戏剧排演这三项，都与实际生活中的同类活动有较大差异，需要教师在活动设计和安排上注意两者的差别。而诗歌朗诵与创作活动本身就是语文学习活动，即使将其作为社会活动在语文课之外去开展，它本质上也还是一种语文或文学活动，因而只有这项活动才与实际生活中的同类活动基本相同。

二、恰当、准确及高效实施语文实践活动的原则与策略

为了切实体现语文实践活动的学科特色，防止语文活动出现非语文化的偏差，教师无论是预先制定实施方案，还是在组织学生实施活动的过程中，都要既不能脱离语文去做活动，也不要脱离活动去学语文；既要注意让语文与生活高度融合，同时也要注意两者之间仍然存在本质性差别。具体把握好目标、任务和情境三个重要方面。

（一）活动目标的确定，要牢牢聚焦学生语文核心素养的提升

从前面的分析来看，语文实践活动虽然必须与生活实际紧密结合，但从本质上来说仍然是一种学习活动，在大多数情况下都不会等同于实际生活。如果完全照实际生活中的样子开展语文活动，就有可能将实际生活的目标当成语文学习的目标，最后的结果必然是活动偏离正确的方向，语文学习目标被淡化或被其他目标所代替。因此，为了保证实践活动不蜕变为非语文活动，教师需要将语文活动与实际生活进行比较，在比较中发现和分析两者目标的差异，从而将活动目标聚焦到语文学习上。

这里主要以演讲比赛为例来分析。实际生活中的演讲比赛，举办方一般都会确定一个具有重大社会或学术意义的目标；至于参赛者本人，则往往会以取得一定的比赛名次和奖项为目标。而以演讲为学习任务的语文实践活动，首要目标是掌握演讲词的写作方法，同时通过演讲比赛提高表达和交流的能力，而获得比赛名次或奖项都在其次，甚至可以不在目标之列。有教师将举办演讲比赛的“目标指向”，确定为培养学生三种能力：一是组织策划能力；二是沟通协调能力；三是在公开场合表达的能力。[3]在实际生活中要出色地举办一场演讲比赛，的确需要主办者具备上述三种能力，但三种能力中的前两种虽然对于活动很重要，却都不是语文课程所要培养的主要能力，只有后一种才真正属于语文能力的范畴。因此，设计和组织作为语文实践活动的演讲比赛，其主要目标一定要确定在语文能力的达成上，具体来说就是必须紧扣下列两项重要内容：一是让学生通过撰写演讲词，学习和掌握演讲稿的基本写作方法；二是让学生通过上台演讲，切实提高在公共场合善于表达和交流的能力，而绝不能像实际生活中的演讲比赛那样，将主要目标确定为争名次、获奖项。至于组织策划能力、沟通协调能力等等，可以作为活动所需的辅助能力去附带培养，但不能当做语文实践活动的主要目标去实现，否则会造成主次颠倒或冲淡语文目标的后果。

同样的，对于新闻采写活动，也不能像新闻单位一般只将写出新闻稿作为基本目标，而需要同时将采访过程也确定为重要目标，并且这两个具体目标都需要达到。而戏剧排演的基本目标，也应该确定为：让学生通过认真排演，深刻感受和体验戏剧艺术的魅力，提高对人物形象、情节冲突的鉴赏力，而不能将目标确定为排好、演好一出精彩的戏，更不是为了培养学生去当导演或演员，等等。

总之，一项较为复杂的语文实践活动，其目标体系也会是复杂的，有单一目标也有多重目标，有主要目标也有次要目标，设计活动时需要处理好目标之间的关系。尤其需要将如何提升学生的语文核心素养，确定为主要或关键目标，这样才能既保证活动目标的达成，同时也有效避免非语文化倾向。

（二）活动任务的完成要注意抓重点，适当精简非语文任务

实际生活中的一项活动，一般从头至尾有许多环节、步骤，如果少做了其中哪一部分工作，可能都会影响到活动的完成与效果。但语文实践活动本质上是一个学习活动，限于学生认知水平、人生经验以及时间、地点等各方面条件，不可能原模原样、不折不扣地照实际生活的样子进行，而需要根据教学需要与实际条件因地制宜地开展。这就需要教师在活动任务的安排上，分清哪些环节、步骤是属于语文性质的任务，必须作为重点引导学生全力做好；哪些方面语文要素不多，或者基本上属于非语文性任务，可以让学生少投入一些时间、精力；甚至还可以将一些与语文学习关系不大的环节、步骤精简或省略，从而使学生能保质保量地完成主要任务。

此处主要以戏剧排练与演出活动为例作以分析说明。教材在准备与排练阶段确定了如下任务：一是“选定剧本，搜集资料”；二是“分工准备，认真排练。剧组成员分别担任导演、演员和剧务，在排练过程中要各司其职”；三是“反复合练，准备演出”。同时，还为“导演”“演员”“剧务”等演职人员，分别确定了十分具体的任务。从实际生活中专业演出单位排练剧目来说，以上环节、步骤以及具体工作都必不可少，排一出戏确实是需要导演、演员和剧务不同分工，而且每个岗位的人都要尽职尽责，并且还要大家步调一致、团结协作，才能保证把戏排好、演好。然而，我们也必须清醒地看到，作为语文实践活动的戏剧排演，无论从哪个方面来说都难以真正与正规剧团相比，不可能完全照搬专业演出团体的人员分工与工作流程。首先是学生普遍不具备专业人员的基本素质，要想大致“胜任”上述工作具有相当大的难度；其次是排练、演出都要受到各方面条件的制约，教材中的设计具有理想化色彩，与学校、学生的实际条件有很大距离；再次是学生受时间、精力的限制，基本上无法按教材中的设想完成那么多具体任务。而且，将学生作“导演”“演员”“剧务”三种不同分工，这对于学生了解和熟悉节目排演的一般性知识、流程及其特点等，应该说有很大的帮助，但教师在具体实施时会发现，完全按照专业剧团的运作模式，来给学生确定排演活动的具体任务，可能会存在脱离学生思想与心理实际的问题。必须清楚地认识到，给学生模拟的导演、演员、剧务等角色分配任务，不能完全按照专业团体的岗位职责和惯例去做，而需要注意突出语文学习的特色，瞄准掌握戏剧艺术的特点、提高鉴赏戏剧的能力这个目标去确定任务。因此，正确与合理设置和安排戏剧排演任务的思路是，所有学生首先都应该“仔细阅读剧本和相关材料”，通过想象感受和体会剧中不同角色的特点；在此前提下再做导演、演员、剧务的简单分工，以保证剧目的顺利排练和演出。总之，整个戏剧排演活动的重心，应该放到学生对剧目主题的理解、角色的把握和演出的体验上，而不是放到如何才能当好导演、演员以及剧务上，一些与语文学习关系不大的环节、步骤，可以适当地作以缩减，将学生的兴趣、精力与时间等等都聚焦到中心任务上，只有这样才会真正达到语文实践活动的目的。

再如开展演讲比赛，确定任务也是要分清主次、突出重点，避免让次要任务冲淡了主要任务。需要主要或重点完成的任务，是撰写演讲词和上台演讲；需要完成的一般性任务，是小组选拔赛、撰写主持串词、拟定评选细则、安排点评和总结；而相对不那么重要、或语文特色不明显的任务，则是推选主持人、安排演讲顺序、推选评委、设置奖项、颁奖等。这就需要教师在任务安排以及时间分配上，将撰写演讲词和上台演讲这两项工作，作为最重要、最关键任务布置给学生全力完成，而对于相对不那么重要、同时也与语文学习关系不大的工作，让学生作为一般性知识或程序了解即可，不一定实打实地去逐一开展，否则不但时间无法保证，还会影响高质量完成主要和重点任务。

（三）活动情境的创设，要让学生能身临其境、沉浸于活动之中

在实际开展语文实践活动时，由于受场地、课时等因素的制约，也由于学习本身所具有的特点，大多数语文实践活动，比如诗歌朗诵、演讲比赛、戏剧排演等等，也只能在学校里、教室里或课堂上进行，不可能完全放到实际生活中去实施。这就需要教师充分认识到，情境是否真实或虚拟，可能并非情境创设的关键点，而能否为学生学习提供可靠的支架，才是情境的价值和意义之所在。因此，判断为语文实践活动所创设的情境是否成功，首先要看情境对于学生开展活动是否必要，如果没有必要就无须刻意创设，即使创设了也是多此一举；其次是看情境是否切合活动，如果创设的情境与活动十分匹配、吻合，就能从正面发挥积极的作用；再次是看情境是否真正有用，也就是能作为活动支架帮助学生完成任务，没有多大实际用处的情境只会干扰活动的开展。总之，教师要使自己所创设的情境尽可能地达到逼真，或者具有很强的“真实感”，让学生有一种亲临其境的感觉，能够全身心地沉浸在整个活动中。

明白了上述有关情境设置的原则和策略之后，我们再来具体分析和确定语文实践活动应有的情境，就相对比较容易了。比如对于戏剧演出活动，应该立足于学校、学生本身的条件去开展，主要看学生是否能亲身体验到戏剧的魅力，而无须像社会性演出那样追求轰动效应。假如为了营造热烈而隆重的气氛，花费较多的人力、物力去制作海报或者打广告，为演出置办豪华服装和道具，请专业人员作舞台效果以及器乐伴奏等等，既没有多大的必要，对于学生恐怕也不适合，而且还会让语文实践活动完全变了味。为了有效引导学生进入剧目所反映的故事及人物角色，教师可以查阅与剧目或人物相关的文史或影视资料，提前向学生介绍故事发生的社会背景，以及剧中主要人物的基本事迹与形象特点，帮助学生认识剧目的思想和艺术价值，以便充分体会戏中角色的身份及性格特点。比如要演出《屈原》片段，可以在简要介绍屈原的历史地位及政治主张的基础上，组织学生观看与屈原相关的民俗活动（如端午节祭祀等）视频或影视作品，了解学术界对作为人物的屈原以及对作为戏剧的《屈原》的评价等等，为学生排练演出营造一种浓厚的气氛。这样的情境创设，可以在潜移默化的熏陶和诱导中，让学生不知不觉地靠近或贴近作品，直至进入到文本以及人物的内心深处。

同样地，对于新闻采访活动，教师除了向学生介绍必要的采访知识与技巧外，可以通过播放相关媒体记者真实采访的视频节目，让学生观摩和体会新闻采访的实际过程，以获得对新闻采访的直观感受；也可以在实施活动之前进行模拟，将正式采访活动预演一遍，这样可以熟悉采访流程，便于提前发现并从容应对存在的问题；还可以通过佩戴“记者证”（自然是为活动而做的仿制品）、使用录音笔、话筒等常用的采访工具等，体验作为记者的那种独特感觉。总之，要通过情境创设让学生有一种强烈的意识，自己就是一名真正的新闻记者，此刻在真正地做着新闻采访的工作，这样才能切实达到情境创设的目的。

总之，语文实践活动要想方设法地贴近生活，但同时又需要教师把握好语文与生活的联系与区别，既不能脱离生活把活动搞成纸上谈兵，又不能把语文学习完全混同于实际生活。教师只有在设计和实施活动时，能够充分运用好辩证思维，正确处理语文和生活的关系，才能让语文实践活动得以有效地开展。

注释：

[1][3]陈家尧，郭堂英.活动探究单元的教学问题与对策[J].中学语文教学，2021（9）：4-7.

[2]孙国萍，黄厚江.对“真实的语言运用情境”的困惑和理解[J].语文建设，2021（1）：67-71.