《乡土中国》整本书阅读指导实施建议

摘要：《乡土中国》是统编版普通高中语文教材必修上册第五单元“整本书阅读”指定书目。面对新的教材内容和学习要求，如何切实有效地实施《乡土中国》整本书阅读，使其任务目标在语文学习活动中得以落实、在学生阅读过程中得以落地是语文教师需要认真思考、充分准备、精心设计的重要课题。围绕这一问题，拟从读懂全书、合理定位、条件准备和过程展开等四个方面对《乡土中国》整本书阅读指导的实施提出总体建议，以期能为一线语文教师顺利开展《乡土中国》整本书阅读活动提供有益启示和有力帮助。

关键词：《乡土中国》；整本书阅读；实施建议

“整本书阅读”作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》中语文课程内容的有机组成部分，位列18个学习任务群之首，贯穿必修、选择性必修和选修三类课程的始终，足见其在当下普通高中语文课程中的重要性。根据语文课标的规定，整本书阅读的目的旨在“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，培养良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”[1]，简而言之就是丰富阅读经验、掌握阅读方法、养成阅读习惯、提升阅读能力，进而发展文化素养、形成价值观念。

面对新的教材内容和学习要求，如何在统编版普通高中语文教材使用过程中切实有效地实施《乡土中国》整本书阅读，使其任务目标在语文学习活动中得以落实、在学生阅读过程中得以落地是语文教师需要认真思考、充分准备、精心设计的重要课题。鉴于此，本文将对《乡土中国》整本书阅读指导的实施提出建设性意见，以期能为一线语文教师顺利开展《乡土中国》整本书阅读活动提供有益启示和有力帮助。

一、读懂全书：《乡土中国》整本书阅读指导的首要任务

面对《乡土中国》这样一本具有较高学术地位、较强学科理论的社会学专著，作为一名语文教师要想实现对学生阅读活动的有效指导，自己首先要读懂全书，理解书中的主要内容和精神实质。在这一过程中，笔者以为语文教师起码要做到“四读”《乡土中国》，具体分别为：通读全书，了解整部书的基本内容；细读局部，理解整部书的关键实质；研读难点，化解整部书的疑难困惑；审读全书，融解整部书的章法结构。另外，语文教师在独立完成对该书的自读学习之后，有必要在科组内与其他教师展开阅读对话，交流阅读认识、分享阅读体验、深化阅读理解；同时，在条件允许的情况下还可以查找搜集一定的相关文献资料，进一步丰富并拓展阅读的视野，让自己对该书有一个更为全面的认识。在完成以上所有的阅读学习任务之后，语文教师宜从《乡土中国》作为学术著作的文本类型特点出发，围绕其研究的背景和目的、研究的内容和思路、研究的范式和方法、研究的表达和语言、研究的态度和价值、研究的创新和局限等几个方面进行整体把握、深入理解（具体内容可参见拙文《〈乡土中国〉：整本书阅读内容导读》，名作欣赏，2021年第9期），紧紧抓住学术著作这一文本类型的本质特点，为随后有针对性指导学生进行《乡土中国》整本书阅读做好充分准备。

二、合理定位：《乡土中国》整本书阅读指导的基本前提

在正式组织学生进行《乡土中国》整本书阅读之前，语文教师需要对整本书阅读特别是《乡土中国》的整本书阅读有一个清醒的认识，在合理定位整本书阅读活动的基本前提下，对《乡土中国》整本书阅读进行有的放矢地指导。

整本书阅读本是我国传统语文教育的优良风尚，也是语文课程的应有之义。但在近代语文学科的起步、转型、发展过程中，由于各种历史和现实原因，语文课程形成了以单篇选文为主体的阅读学习格局，整本书阅读被湮没在题海战术之中难以实施，长期沦落为语文教材中可有可无的点缀，令人唏嘘。基础教育课程改革以来，语文课程标准明确提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，注重阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成，在扩大阅读面和阅读量的基础上，提高阅读的品质和品味，这在一定程度上推动了整本书阅读的回归；近年来随着新高考政策的出台、统编版教材的使用，在诸多利害关系的共同作用下，整本书阅读貌似一夜之间回到了语文课程的中央，成为当下语文教育热议的话题之一。

整本书阅读被重新重视当然是一件好事，但究竟该如何定位整本书阅读的功能和价值，又该如何认识整本书阅读与单篇选文的学习区别，这是正确进行整本书阅读指导的基本前提。笔者在阅读了大量有关整本书阅读教学的课例之后，发现其中不少课例明显带有单篇选文教学的痕迹，仍旧以单篇选文的教学方式来对待整本书阅读，这恐怕是不可取的。且不说整本书与单篇选文在篇幅、体量、内涵、难度、要求等方面是何等地不同，不能等同视之，仅就整本书自身的特点而言，它也是不宜教、无法教并且是教不完的。笔者认为，整本书阅读实施的关键就在一个“读”字，应以“读”字当头而不是以“教”字为首，要放手让学生去读，“不要和一般课文教学那样去多加讲解，更不能以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”[3]，“读”既是过程也是方法，将整本书读完即是目的，从某种程度上来说，整本书的阅读是最容易实施的。换个角度来看，如果说单篇选文的学习是解决阅读中“质”的问题，那么整本书的阅读是解决阅读中“量”的问题；如果说单篇选文的学习注重的是语文课程“基础”的话，那么整本书阅读注重的是语文课程的“提升”；如果说单篇选文的学习宜进行“精雕细刻”的话，那么整本书的阅读宜进行“提纲挈领”。总而言之，整本书阅读所关注的目的不仅仅是“这一本书”而是“这一类书”，不仅仅是“这一类书”而是“这一个人（阅读者）”，最终的落脚点在于培育学生的阅读素养，在于培养真正喜欢阅读的阅读者。当然，语文教师在整本书阅读的过程中并不是完全抽身事外、袖手旁观，除了需要提前做好阅读活动的规划设计以外，还需在学生阅读进行的过程中根据实际情况及时地给予指导和帮助，并适当安排一定的交流分享活动，激励并促进其愿读、会读和乐读，最终养成主动阅读的习惯。

具体到《乡土中国》的整本书阅读，鉴于这是一部社会学领域里的经典论著，也是中学生在语文课程中第一次接触到的学术著作，阅读学习的定位和要求不能太多、也不能太高，宜在反复阅读文本的基础上，对社科类学术著作的文体特点有所认识和了解，对本书的内容主旨、结构思路以及论述表达等方面有初步的理解和体会，对社科类学术著作的阅读方法有一定的掌握和运用就足够了，若能就书中熟悉或感兴趣的一两个话题，联系自己的生活实际进行适当地讨论交流、拓展延伸就很难得了。毕竟这极有可能是中学生在学习成长的过程中第一次接触《乡土中国》这本书，以后有机会或者有需要还会一而再、再而三地重新阅读它，经典作品的魅力就在于常读常新，不能寄希望学生在一次阅读学习中把所有的内容一网打尽，这是不现实的，也是不可能的。

三、条件准备：《乡土中国》整本书阅读学习的必要保障

《乡土中国》整本书阅读学习的真实发生离不开教师的充分准备，也离不开必要的外在条件作为支撑，这其中既有物质层面、时空层面的条件，也有阅读氛围层面的条件。

其一，物质层面，需要帮助学生选择恰当的书籍版本，力争做到人手一册，确保阅读活动的真实发生。《乡土中国》自问世以来已有七十余年的历史，由于该书的畅销流行，在半个多世纪的时间里出版过的版本不下一二十种，面对纷繁复杂的书籍版本，究竟该选择哪一个版本更合适中学生阅读呢？本着权威、轻便和廉价的原则，笔者认为人民出版社策划出版的“人民文库”书系和北京大学出版社策划出版的“未名社科·大学经典”书系中的《乡土中国》可作为优先选择的版本，这不仅是因为出版社专业权威、书籍轻薄、排版美观，关键是价格实惠，不会给学生的学业发展增添太多的成本和压力。

其二，时空层面，需要给学生提供足够的阅读时间和空间，确保阅读活动的充分展开。《乡土中国》整本书阅读的实施过程重在学生的自主阅读，要让学生读得进、读得完就必须要有时间和空间上的条件保障。基于统编版高中语文教材将整本书阅读篇目纳入到教材独立单元内容的做法，鉴于之前将经典名著的阅读学习放在课下任由学生自己完成，导致阅读效果不佳的教训，《乡土中国》整本书阅读的实施，必须要有足够的课内时间和课堂空间作保证来进行展开。尽管教材总主编温儒敏先生认为“‘整本书阅读’的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以安排一些交流分享活动”[4]，现行的普通高中语文课程标准也在整本书阅读的教学提示中明确提出“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”的建议[5]，但笔者以为既然教材将《乡土中国》整本书的阅读作为独立的单元内容进行呈现，就应该给予其应有的课内学习时间和课堂阅读空间，否则在目前繁重的课业学习负担背景下一味地让学生利用课外时间去完成阅读任务是不切实际的；退一步讲，即便要以课外的阅读时间为主也应该是在学生养成了自主阅读的习惯之后才可以，否则是很难奏效的。

其三，阅读氛围层面，需要给学生营造宽松愉悦的阅读气氛和环境，确保阅读活动的顺利开展。《乡土中国》作为一部社会学经典著作，具有专业性强、学术性高、年代久远等基本特点，学生阅读学习起来有一定的难度和畏难心理纯属正常反应，不必有太多的顾虑和压力。基于学生阅读素养发展的长远考虑，在《乡土中国》整本书阅读学习的过程中教师不宜对学生要求太高、期望太多，使其背负过重的学习负担，而应想方设法调动并激发其阅读的兴趣和积极性，按照日常生活中正常的阅读方式让其不求甚解地读完就行，有一定的阅读收获和心得体会即可，毕竟未来的时间还很漫长，仍有再次阅读的机会，不必竭泽而渔，关键是把学生愿意读书的良好习惯和能够读书的基本能力给培养起来。

四、过程展开：《乡土中国》整本书阅读学习的核心阶段

统编版普通高中语文教材的编排是以语文课程标准所规定的学分数为依据来设定不同学习任务群课时比例的[6]，根据现行普通高中每学期的课时数以及整本书阅读任务群的学分数来综合测算，《乡土中国》整本书的课内阅读时间可以安排大约9个课时，相当于两个周的学习时间，当然这还不包括每周两三节的语文早读和晚修课时间。学生对《乡土中国》整本书的阅读主要应在以上所说的学习时间里完成，如果个别学生的阅读时间还不够的话，可以再利用课下个人时间来完成阅读任务。从目前所见的《乡土中国》整本书阅读案例来看，不少案例设计都是从“教学”的角度而不是从“阅读”的角度，尤其不是从“阅读者培养”的角度来着眼的，其中不免带有单篇教学的痕迹，不乏出现就书论书的局限，不能从宏观和长远的视角来进行考虑，充分体现整本书阅读的特殊功能和独特价值。鉴于此，笔者认为《乡土中国》整本书的阅读宜从学生作为一名普通阅读者的身份出发，遵循真实性阅读活动的价值理念，将阅读活动的过程设计为“导读驱动·定标明向”阶段、“潜读深思·研讨解惑”阶段和“分享成果·交流心得”阶段三个部分。

1.“导读驱动·明标定向”阶段

这是《乡土中国》整本书阅读活动的起始阶段。为了使学生明白本单元的学习目的和任务要求，激发其对《乡土中国》整本书阅读的心理预期和兴趣爱好，可以用1～2节课的时间与学生一起进行正式阅读前的导读学习。

阅读的材料包括《乡土中国》的“后记”“旧著《乡土中国》重刊序言”以及语文教科书中相应的单元学习提示，通过阅读学习使学生明白本书的成书背景、作者的研究目的和问题、作者运用的研究方法以及文本的写作特点等内容，在此过程中适当了解一下有关作者费孝通的学术生涯以及社会学学科的相关常识。通过导读活动，使学生明确《乡土中国》整本书阅读学习的目的与任务，懂得阅读的策略和方法，并且能根据整体的阅读活动方案合理安排自己的阅读时间，制定个人的阅读计划，形成以自我驱动为导向的阅读活动规划设计。

需要强调的是，在此阶段过程中，要让学生事先对阅读中会遇到的困难和障碍有清醒的认识和理性的预期，读不懂是正常的，要克服畏难的心理，反复阅读、积极思考，能多读懂一点儿是一点儿，一步步拓展并加深对文本的理解。要多与学生展开对话交流，倾听其内心想法，尊重其规划设计，激发自主阅读的热情和动力。

2.“潜读深思·研讨解惑”阶段

这是《乡土中国》整本书阅读活动的主体阶段。在“导读驱动·明标定向”阶段结束之后，学生便按照自己对《乡土中国》整本书阅读活动的规划设计进入到个人的“潜读深思”阶段，时间大约一个星期左右，5～6个课时（包括早读和晚修时间）。

在自主阅读的过程中，学生可以根据语文教科书中设计的学习任务，抓住核心概念以表格的形式梳理作者的观点和论述；可以圈画摘录文中的关键语句，归纳各章的内容主旨；可以分析作者的思路，理清章节之间的联系，用思维导图的形式给以呈现；可以写下自己阅读时的心得体会、认识发现以及疑难困惑；可以查找文献资料就自己感兴趣的一两个方面内容进行适当延伸，丰富理解认识；也可以联系自己已有的生活经历和现实观察就书中所呈现的社会现象和结论观点进行评点批注等等。总而言之，要读出自己的认识、自己的理解、自己的发现和见解。

在自主阅读的过程中，学生可以即时就阅读中遇到的疑难困惑与身边的同学展开交流讨论，取长补短，共同进步；语文教师也要时刻到位，就学生阅读过程中遇到的问题进行个别的回应指导，如果有必要的话，教师可以根据实际情况安排集中的时间就面上存在的突出现象和棘手问题与学生一起进行“研讨解惑”，为学生阅读活动的顺利进行保驾护航。

3.“分享成果·交流心得”阶段

这是《乡土中国》整本书阅读活动的收尾阶段。经过个人的“潜读深思”以及与他人的“研讨解惑”，以高一学生现有的学习基础和认知水平，其对《乡土中国》整本书的阅读应该有了较为全面和充分的理解，接下来可以用两节课左右的时间进行班级层面的阅读成果分享、阅读心得交流活动。活动进行之前，每一位学生需整理好自己阅读时所形成的过程性记录和材料，按照一定的主题、一定的内容、一定的问题等为线索进行组织，或以书面文字的形式进行分享，或以多媒体课件的形式进行交流，或以实物或作品等其他形式进行展示，既能展现出自己的阅读收获，又能体现出为他人提供借鉴的效果，既有对话交流，又有探讨争鸣。通过这一过程，进一步丰富学生的阅读认识，加深其对《乡土中国》的理解，为本单元的阅读学习画上一个圆满的句号。

总而言之，整本书阅读是一项持续的、全面的系统工程，这其中需要有正确的课程理念作指导，完整的实施方案作基础，有力的阅读指导作支持，在阅读时间和空间得到充分保证的前提下，师生共同走进文本，营造阅读氛围，激发阅读兴趣，传授阅读方法，分享阅读认识，交流阅读心得，直面阅读问题。

整本书阅读重在学生的“读”，“真实的读”，“完整的读”。“读了”是起点，“读完”是目标，“读懂”是核心；“能读”是基础，“会读”是重点，“爱读”是宗旨。通过整本书阅读的开展推进，不仅实现具体书目的阅读理解，提升学生的语文素养，而且最终实现学生阅读习惯的养成，阅读能力的提升，成为一名真正的阅读者。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：11.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23.

[3][4]温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程·教材·教法，2019（10）：9.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：13.

[6]王本华，朱于国.以立德树人为根本，以核心素养为依归，建设符合新时代需要的高中语文教材[J].课程·教材·教法，2019（10）：1.