怎样优化英语故事类文本的阅读教学

高中英语教材中文本的题材广泛，涉及了天文、地理、历史、文学艺术、环境保护、体育卫生等；文本的体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、日记、诗歌等，因此需要教师采取灵活多样的教学方法，提高学生的阅读能力。下面笔者将以译林版高中英语选修第二册第三单元的Extended reading为例，说明优化英语故事类文本阅读教学的策略，望能对广大教师有所启发。

一、读前活动：根据语境，预测文本内容

在教学故事类文本前，教师需根据故事内容，设计读前活动，如“看一看，说一说”等，以此来调动学生参与课堂学习的积极性，并让学生根据语境，预测文本内容，作好阅读故事类文本的认知准备。

有些故事类文本有标题、图片，教师可以引导学生从标题和图片上获取关于故事的信息，比如译林版（2020）选修第二册第三单元的Extended reading文本就有一幅图，图上有三个人（爷孙俩、一个司机）和一辆后轮胎爆破的车，笔者请学生根据图片，预测故事的主要内容，学生能猜出爷孙俩帮助司机换车胎。图片上还有文章标题The Chain of Kindness，笔者问学生chain（链条）是什么意思？经过探讨，学生预测出该故事文本不仅谈到接受善举，还谈到做善事来回报他人；接着笔者请学生分享帮助他人或者接受他人帮助的经历。

二、读中活动：精细阅读，理解文本

故事类文本属于记叙文，包含六个基本要素：when，where， what， who，how和why，读者只有先通过精读故事找出这六要素，才能为读透故事打下基础。

在本节课中，笔者先请学生运用 skimming 和scanning两种阅读策略迅速找出when， where， what 和who，学生轻易完成了该任务，时间是一个雨夜；地点是独栋房子附近的马路上；人物是Tom，一个老人和他的孙女；情节概要是老人和孙女不收任何报酬帮助Tom换轮胎，Tom深受感动，改变了对生活的看法。

指导学生分析情节时可以用故事山模型，所以笔者请学生通过小组合作，将全文分成5个部分，对应故事文本的开端（beginning）、发展（rising action）、高潮（cli-max）、情节转弱（falling action）和结局（resolution），并匹配每一部分的小标题。通过这个环节，学生明白了该故事的beginning部分：在一个大雨滂沱的夜晚，腿残的司机Tom难以看清前方道路，更惨的是车胎还爆了；该故事的development部分：陌生的爷孙俩免费帮助他换轮胎；该故事的climax部分：双目失明的老人请他传递爱心；该故事的falling action部分：Tom看待事情的态度发生了转变；该故事的 resolution 部分：Tom主动帮助他人。最后，笔者让学生推测为什么老人会主动帮助Tom呢？有的学生说： “可能老人之前也受过馈赠，想回报善意”；有的学生说： “可能老人想让Tom通过帮助他人，感到世界的美好”；也有的学生说： “老人有大爱，通过传递善意，想让世界更美好”；还有的学生说： “老人认为每一个人都有接受善意的殊荣，每个人都有传递善意的责任”。至此，六个基本要素的相关内容都已确定。

故事不仅承载内容，还反映主人公的情绪，学生只有身临其境去感受主人公的情绪，才能更好地理解文本。所以笔者先呈现第一部分中的2个句子①“The rain was coming down so hard that each dropseemed to explode as it hit the roof of the car.”②“Therain was still pounding on the roof of the car and he feltas if he had been trapped inside a drum.”和第二部分中的 2 个句子③“The rain seemed to have eased a littleand in the distance a light twinkled in the blackness.”④“The rain was now only a light mist， revealing theroad ahead.”请学生分析句中所使用的写作手法，所体现的人物情绪。学生很容易看出了这4个句子运用了借景抒情的写作手法，也判断出前两个句子衬托Tom的绝望和无助，后两个句子衬托Tom怀抱希望。

故事文本中的人物都是鲜活立体的，所以笔者引导学生寻找反映出人物性格特点的句子，比如根据句子“Tom felt a familiar wave of despair started to washover him”中的“familiar”，可看出Tom因为腿部残疾，成了一个悲观主义者，习惯用负面的眼光去看待一切；之后，笔者让学生从故事文本中，找出能体现老人和小女孩性格特点的句子，有的学生根据“The girl held hisarm and smiled lovingly up at him.‘How can I help？’the old man asked with a smile on his face.”判定两人是“乐天派”；有的学生根据“The two were concentratingon their work， and the rain was soaking them.”判定爷孙俩干活投入、一丝不苟；还有的学生根据“There is noneed. Just be careful about getting home and continuethe chain of kindness.”判定爷孙俩无私、体贴。通过对比分析，学生不难发现Tom和老人虽然都身患残疾，但两人的性格有天壤之别，而正是这次无意中获得的援助改变了Tom，让他学会了用乐观的态度看待问题。

三、读后活动：表演故事，内化文本

在完成故事文本的阅读后，笔者让学生分角色表演故事，并引导学生在表演的过程中，感悟角色的情感，比如车胎爆掉时Tom的绝望，得知老人是盲人时Tom的惊讶，老人询问Tom情况时的关切等，并注重对语音、语调和语气的模仿。这样既能让学生真实感受故事的情节发展和感悟故事蕴含的道理，又能督促学生灵活运用目标语言。

整堂课环环相扣，读前、读中、读后环节的学习活动紧贴主题，既活跃了课堂氛围，又让学生读懂了故事，实现了故事文本阅读的有效教学。

（作者单位：陕西省南郑中学）