怎样指导学生阅读散文化小说

翻开高中语文教材，我们会发现里面有多篇散文化小说。这类小说与一般的小说不同，其故事性并没有那么强，语言往往呈现出散文化的特征。在阅读这类小说时，一些学生常常摸不着头脑。他们有的无法理清故事情节，有的不知道该如何分析小说中的人物形象，有的无法把握小说的主题……对此，我们应该如何指导学生阅读散文化小说呢？

一、介绍散文化小说，引导学生了解其特点

在教学的过程中，我们可以为学生介绍散文化小说，让他们了解散文化小说特点。如此，他们才会知道该如何去阅读。

散文化小说，又称抒情小说。在《小说的散文化》与《作为抒情诗的散文化小说》等文章中，汪曾祺将介于散文与小说之间的一种文体样式正式命名为“散文化小说”。这类小说往往不以曲折的故事情节取胜，小说中很少出现矛盾冲突，也没有什么悬念，展示的往往都是“生活的本色”。擅长写散文化小说的作家主要有鲁迅、汪曾祺、贾平凹、沈从文、萧红、郁达夫、废名等。

高中语文教材中的《边城》《荷花淀》《哦，香雪》《百合花》等都属于散文化小说。沈从文在《边城》中花费了大量的笔墨去描写湘西的自然风光，展现了环境的诗意美与人性的美好。他有意淡化故事情节，在描写自然环境的同时讴歌人情美和人性美。孙犁在《荷花淀》中通过描写月色下的美景展现了水生嫂的美好品质。他有意弱化故事情节，突出战争中女性形象的柔美。铁凝在《哦，香雪》中没有叙述完整的故事情节，也没有着意刻画哪一个人物形象，而是重在展现对生命和生活的礼赞。茹志鹃在《百合花》中着意描写新媳妇被子上的百合花，而对小战士的故事和新媳妇的故事没有作完整的介绍。

结合这些作品，我们可以让学生了解到散文化小说具有以下特点：

1.故事性较弱。散文化小说的故事情节往往不会按照开端、发展、高潮、结局的线性结构展开，故事性较弱，不会完整地展现人物的命运。作者一般也不会刻意制造矛盾冲突、悬念等来激发读者的阅读兴趣。比如，冯至的《江上》里几乎没有什么故事情节。

2.对人物形象的刻画没有那么细致。作者一般不会过于细致地去刻画某个特定人物形象，其描写的人物形象大多是普通人，而不是个性鲜明的英雄。比如，在《荷花淀》中，白洋淀的那群青年妇女叫什么名字？她们的五官和服饰如何？孙犁全没有提到。她们却是小说中的主要人物，是作者讴歌的对象。

3.描写环境的语句较多。散文化小说往往重在渲染气氛，突出环境的美好，让读者沉浸在如诗如画的美景之中。比如，沈从文在《边城》中花费了大量的笔墨去描写湘西的自然美景和当地的社会环境。

4.语言优美。散文化小说的语言往往简洁凝练、优美生动，融记叙、议论、抒情、描写等于一体。作者一般会运用多种修辞手法，使小说充满抒情特色或浓郁的地方色彩。比如，孙犁的《荷花淀》、沈从文的《边城》等都有着诗一般的语言。

二、推荐散文化小说，让学生掌握阅读此类小说的方法

在阅读教学中，我们可以为学生推荐一些散文化小说，让他们在阅读的过程中积累经验，掌握阅读此类小说的方法。

我们可以推荐学生阅读汪曾祺的《幽冥钟》《茶干》《受戒》《大淖记事》，感受作者所营造的氛围；推荐学生阅读贾平凹《商州初录》，感受浓厚的地域文化氛围，欣赏商州的风光，了解那里的风俗人情、历史故事；推荐学生阅读钟阿城的《遍地风流》，感受其语言的干净冷峻之美；推荐学生阅读何立伟的《小城无故事》《白色鸟》，感受其中的诗意之美。

如何指导学生阅读散文化小说呢？首先，我们要让学生明确作品的文体。一般来说，他们拿到作品之时就能够区分其是不是小说，但它到底是不是散文化小说，就要靠学生自己去分辨了。散文化小说一般会弱化小说的故事性，强化作品的抒情性。之后，我们要引导学生关注作品中的“意象”，让他们把握这些意象的内涵，感受作品的画面美和意境美。最后，我们要引导学生关注作品中的人物形象，挖掘作品的主题。

2022年新高考Ⅰ卷考查了冯至的《江上》。这篇小说就属于散文化小说，其中没有跌宕起伏的故事情节。作品取材于春秋时期伍子胥受奸佞小人陷害后，从楚国一路奔逃到吴国的故事。在文章的开篇，作者通过描写风景表现了伍子胥逃生后的轻松；之后写他听到岸上人的对话，引发对人生意义的思考；再写江上渔人的歌声深深触动了子胥，勾起了他内心的仇恨；又写他看到渔人“疏散于清淡的云水之乡”的生存状态，感到了那份“柔情”；最后写船靠岸后，伍子胥依然非常矛盾，他既感谢渔人能够给他带来片刻的安宁，又觉得“将来说不定会有那么一天，你再渡我回去”，暗示他依然没有忘记复仇的事情。作品中处处可见作者的匠心：他用诗一般的语言描写了许多独特的景物，包括江水、日、月等，使作品具有桃花源般的美好氛围，产生了引人入胜的艺术效果。要让学生读懂这篇小说，就得让他们抓住作品中描写景物与人物的句子，如：

时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。

他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过几个村落，最后到了江边。

明明正值晚秋，可是眼前还有一片绿色。这景象如诗一般美好，从正面衬托了伍子胥此时的境况，突出了伍子胥死里逃生后的轻松与愉快。

西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。

这段景物描写非常美，作者借此暗示夕阳西沉、半月映江的美景正在慢慢地治愈伍子胥。

在阅读小说的过程中，学生们会发现这些描写景物的语句正好反映了人物当时的心理状态，是其解读文本的一把钥匙。

又如，在指导学生阅读何立伟的散文化小说《空船》时，我们可以让他们欣赏这样两个句子：小船轻揉哗哗涛声好久，将一条大河竟揉得安静了。

起细细一阵风，移小小一片云。船就横了横，然而并不飘去。

两个描写景物的句子都极具诗意美。 “小船轻揉哗哗涛声好久，将一条大河竟揉得安静了”像诗一般简练。作者省略了一些成分，将三个分句合并成两个分句，给读者留下了思考的空间。 “起细细一阵风，移小小一片云。船就横了横，然而并不飘去”有着诗一般的韵律与节奏，作者精心选用动词和叠字，增强了语言的音乐美。

除此之外，我们还要提醒他们注意小说中的关键意象“空船”。本文的标题是“空船”， “空船”也是小说中最主要的物象。结合标题及小说的内容，学生就可以抓住小说中最主要的意象。这篇小说里没有个性鲜明的人物形象，也没有跌宕起伏的故事情节，通篇只有暗夜里一只顺水漂浮的“空船”。要让学生读懂这篇小说，就必须让他们抓住“空船”这一关键意象。

标题突出了小说的主旨。抓住小说中描写“空船”的句子，如“然而小船并不飘走，固然缆索，业已烂断”“桨是决计没有的 ——大约也算得不想飘离的缘故吧” “听河水呢喃，听草虫轻唱，而一飏一飏长长黑发远去时，就徒剩这一只空船了，载将逝未逝莫大的夜，竟不走。也无缆索也无桨”等，他们会发现小说中的“空船”实际上是一种象征。 “空船”贯穿了作品的始终，象征着空旷和孤寂，也象征着梦想与闲适。作者借“空船”这一意象，表达了对尚未逝去的自由、美好、宁静、祥和生活的向往之情。

综上所述，在阅读教学中，我们可以向学生介绍散文化小说，让他们了解这类小说的特点；之后为其介绍相关的代表性作品，让他们在阅读的过程中积累经验，掌握阅读此类小说的方法。

（作者单位：安徽省合肥市第七中学）