核心素养导向下AI助推初中英语项目式学习的策略探索

摘要：本研究结合智能技术与学科教学融合发展多方合作机制，提出核心素养导向下利用人工智能驱动英语项目式学习的模式，并从多方协同合作视角总结了人工智能与学科教学融合实践的实施策略，以期为进一步推动人工智能与学科教学的深度融合提供参考。

关键词：核心素养；AI；项目式学习；初中英语教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）18-0079-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要推进综合学习，积极开展项目式学习等综合性教学活动，引导学生提高自主、合作和探究学习能力，发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”随着智能时代的来临，人工智能（Artificial Intelligence，AI）已逐步融入日常教学。人工智能背景下的语言学习环境的建构为英语学科的发展带来了新机遇，同时也带来了新挑战。本文从一线教学视角探索人工智能与英语学科教学融合的策略，以期为推动人工智能与教学的深度融合提供参考。

人工智能在英语教学中的应用

当前的英语教学普遍为应试教学，学生的输入不广泛，缺乏真实生活的语料；输出不足，缺乏真实情境口语及书面交流。而人工智能不管在语料、互动手段还是在语言交流、语言诊断方面都提供了全新的资源和平台，笔者认为，它将在以下三个方面触发英语教学的深度思考及革新。

①人机协同，突破时空。AI时代的，信息量巨大，教师要思考到底提供哪些语料给学生学习最有价值。教师作为课堂组织实施的主体，可通过使用AI对学习资源进行整合，借助AI的人机协同教与学，打破课堂界限，让教与学发生在课上与课后、线下与线上。

②学生主体，多样互动。AI的语音合成技术可以模仿英语发音，为学生提供语音输入、发音反馈、一对一纠正，从而提高学生发音的准确性；智能作文评改为学生个体的书面表达提供建议。各类AI语音产品为学生人机互动、师生间与生生间的互动、课上互动、课后互动提供了多样方式。

③数据支持，精准“教-学-评”。随着人工智能时代的到来，“互联网+移动/感应设备+同屏技术+AI”等新技术的支持，打破了时空界限，联通课前、课中、课后，可以即时监控学生各个阶段的学习情况，并通过过程性评价、结果性评价等数据进行教学分析。学生则可以通过数据形成自己的学习资源和学习方案，发展自主学习能力。

核心素养导向下英语项目式学习模式

新课标在界定课程性质时指出：“着重发挥核心素养的统领作用。”其中，对核心素养的内涵进行了如下定义：核心素养是课程育人价值的集中体现，是通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品质和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师在开展英语项目式学习时，应以初中英语学科核心素养为导向。具体来说，教师应围绕核心素养进行项目规划、项目准备、项目实施、项目展示与评价等，如图1所示。

新课标指出：“开展英语综合实践活动，要引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目式学习。”在项目式学习中，“项目规划—项目准备—项目实施—项目展示与评价”学用一体的过程与“学习理解—应用实践—迁移创新”的学习路径相统一（如图2）。

“节约水资源”项目式学习设计及实施步骤

下面，笔者以沪教牛津版初中英语七年级下册Module3 Unit5 Project Saving Water项目式学习为例，根据学生已有知识储备及认知发展规律，选取“家庭如何节约用水”这一真实情境，链接课内水资源、水循环等学科核心知识，设计开展人工智能助推的初中英语项目式学习。

1.项目介绍

本项目以“水”为话题，以水从自然界进入家庭的过程为主线，通过整理线上线下资源，学习相关水资源知识，围绕家庭如何节约用水这一核心问题展开研讨，从而培养学生学思结合、合作探究、思辨实践等能力，激发学生热爱大自然的情感，培养学生节约用水的良好习惯和绿色环保的意识。

2.项目实施基本思路

通过“真实情境问题驱动—头脑风暴确定主题—组建团队计划分工—制订活动任务目标—深度阅读调查研究—整合资源小组汇报—发现问题讨论解决—形成细化解决方案—实践展示评价”这一思路完成项目式学习。

3.核心素养目标

①语言能力：知道并能用英语描述国内外水资源的现状、水污染及家庭用水情况。

②学习能力：通过索引快速查阅英语文献，利用互联网搜索全球水资源现状及水污染情况，调查家庭用水情况，学习分析数据、图表结合，用英语归纳表达。

③思维品质：小组合作，讨论解决方案；制作家庭节约用水措施宣传小视频，并发布社交平台进行分享、宣传和评价。

④文化意识：通过宣传小视频，指引人们掌握家庭节约用水措施，提高人们的节水意识，厚植绿色环保的人文情怀。

4.实施流程（如下页图3）

（1）项目规划环节

教师通过线上问卷How much do you know about water？了解学生对Facts about water的掌握程度，学生组建团队并确定项目研究主问题：How to save water at home？

（2）项目准备环节

学生利用“网络+大语言模型”调研国内外水资源现状；就家庭用水情况进行调查形成柱状图，并对数据进行分析和研究，形成英语报告。

（3）项目实施环节

①学生就water facts，water problems in the world，in China，at home上台利用白板展示PPT、视频及图表数据。通过小组汇报，教师辅助总结出water facts：important，valuable and useful和water problems：water shortage，uneven，scarce and human behaviors。从而过渡到solutions，提升学生学习能力与思维品质。

②小组讨论：“How can we save water？”教师借助智慧课堂系统精准反馈测试数据，实时直播讨论现场；抓拍学生书写的英文节水措施进行对比教学，并通过预设文章结构Facts—Problems—Solutions—Call进行AI作文批改，学生实时完善英文拼写和句式表达；借助与讯飞星火人机对话，生成更多英文节水措施，完善“What else can we do to save water？”，引导学生在分享与交流的过程中形成问题解决的思路与方法。

（4）项目展示与评价环节

教师引导学生借助人工智能技术生成家庭节水图片、海报、思维导图，制作英文Mini-Video宣传家庭节水并发布社交平台进行多维度宣传。通过网络互评、他评、小组评，提高学生的综合理解能力和应用能力，同时提升他们的合作交流能力、批判性思维及文化意识。

5.实施策略

（1）巧用工具，激发动力与兴趣

教师在资源共享、互动交流、数据分析、活动探究、对比教学、实时评价等环节中，充分利用如网络问卷、讯飞星火、小乐秒阅飞拍、AI作文批改等工具呈现丰富的交流和评价形式，增强师生互动和生生互动，激发学生的学习兴趣。

（2）优选资源，提供真实教学数据

教师根据真实情境素材挖掘学科问题，构建学科核心概念与真实生活的内在联系；通过网络问卷了解学情；通过AI作文批改数据优化学生写作表达；借助智慧课堂系统实现个性化学习资源推送，激发学生的学习动力。

（3）借助AI，提升学生自主能力

学生利用“网络+大语言模型”搜索资源，通过与AI人机对话拓宽思路，应用AI技术生成图文视频、思维导图等。在AI的助力下提高学生学习自主性，学生能有意识地对学习进行自我计划与管理。

（4）融合AI，扩大教与学的生态

在项目规划、项目准备、项目实施和项目展评四个阶段中融合AI，扩大教与学的生态。通过AI真实情境引导学生解决实际问题；通过人机协同、智能评测和网络互评实现教学对症下药，引导学生完成合作探究、解决重难点，实现知识延伸和思维创造，创建以学生为中心的教学模式；以项目式学习为依靠，突破时空界限，提高学生解决问题的能力，使教与学更加灵活。

总结与反思

与传统教学相比，融合AI的教学提升了学生语言输入的丰富性及内容输入的思辨性。通过人机协同的多轮英文对话，学生的语言输入更加丰富，语言输出有了提升。学生还表示，应用数字资源的课堂，给学习增添了更多趣味。小组合作和项目式学习的推进，促进了学生的探究与思辨能力，学生能够自主掌控学习的进度与深度，凸显了主体地位。与此同时，融合AI技术，为教师提供了丰富的备课资源，同时也丰富了教师的教学手段及评价手段。因此笔者认为，在实施AI技术与初中英语教学的深度融合时，需注意使用AI助推英语教学的原则：①激发学生学习动力与兴趣，为教学过程和学生发展提供驱动力。②提供真实的教学数据，为学生实现个性化学习，为教师调整教学内容、纠正教学行为等提供科学支撑。③提高学生学习自主化。借助AI智能助手，学生能轻松地获取自己感兴趣的知识，并有意识地对学习进行自我计划与管理。④扩展教与学的生态。教师引导学生利用智能手段扩大和加强学生与真实世界及社会环境的关联。利用AI突破时空限制的手段，获取新知。

此外，经过实践，笔者以AI智能大语言模型、无感知智慧课堂为主要支撑技术，提出了初中英语项目式学习微创新点，初步形成了AI智能助手助推初中英语项目式学习模式（如图4）。

在英语教学中引入AI技术支持的项目式学习有效整合了内容和语言的学习。从结果上来看，在教学实践中，人工智能发挥了即时反馈、多维评价、个性推荐、延伸资源等优势，很大程度上为英语教师减轻了包袱，提升了教学效率。但与此同时也需要思考以下几个问题：①“人机协作”是辅助，切忌舍本逐末；②重视资源筛选，切忌重形轻实；③注意及时反馈，切忌机械单一；④优化教学流程，切忌照本宣科。

新的技术的出现在为教育教学带来契机的同时也带来了挑战，AI技术与英语教学的融合旨在提升教学质量，因此，教师在利用AI技术时应切实发挥技术对教学的辅助作用，这样才能让融合教学之路走得更稳更远。

参考文献：

[1]胡美如，肖龙海.双线融合视角下的英语项目化学习设计[J].课程·教材·教法，2021（10）：88-94.

[2]黎加厚，邢星.如何用好数字化教育资源[J].人民教育，2022（10）：35-38.

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[5]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6]文伟，罗颖.指向核心素养的英语学科项目式学习的设计与实施[M].北京：北京教育出版社，2023.

[7]文伟.项目学习在中学英语教学中的实践探究[J].中小学校长，2021（12）：48-51.

本文系广州市教育科学规划课题“基于实践共同体的教师信息技术能力提升2.0策略研究科研协作基地”（课题编号：202214026）研究成果。