传统文化下小学硬笔书法校本课程的探索实践策略

摘 要：汉字属于传统文化的重要组成部分，也是代表民族精神的符号。为增强小学生写字能力，硬笔书法教育已经逐渐走进学校课堂。为此，本研究立足于传统文化层面，分析小学硬笔书法校本课程的实施的背景和意义。同时提出具体策略，包括以优化教学内容为核心，确立硬笔书法课程；以练字育人为基本方向，设计规范执笔坐姿活动；从学科整合视域，加强硬笔书法课程占比；以形成教育合力为根本，融合多元化方法。希望本研究能够为硬笔书法活动的实施，为实现传统文化视域下的小学育人目标提供帮助。

关键词：传统文化 小学硬笔书法 校本课程 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.038

书法属于我国传统文化中的重要组成部分，同时，书法教育也是构成我国完整教育体系的关键环节。针对小学生展开书法教育，不仅可培养学生正确的学习习惯，也能起到一种修身养性、培养审美、文化传播的效果，进一步达成传统文化视域下培养学生关键能力、必备品格的目标。虽然硬笔书法教育已经逐渐走进小学课堂，但结合教学情况来看，依然缺乏规范化、常态化的教学指导，在一定程度上影响了硬笔书法教学效果。为此，基于传统文化视角展开关于小学硬笔书法校本课程的设计与研究具有一定实践意义。

一、传统文化视域下小学硬笔书法校本课程的实践背景与意义

（一）背景

书法不仅是人类文明的宝贵财富，更是中华民族在发展中所形成的文化瑰宝，是小学基础教育的重要组成部分。书法分为硬笔书法和软笔书法两种，二者之间的区别在于书写工具，其中软笔书法主要应用毛笔，以墨汁完成汉字书写。而硬笔书法工具较为多样，包括铅笔、圆珠笔YtFDvk72hdtSbL94MsN6LQ==、钢笔等，硬笔书法的使用范围更广且书写工具便于携带，具有较强的实用性、艺术性、多元化特征。近年来，各级考试中书面分比重不断提升，同时，新《课标》中强调传统文化是民族的精神财富与根基，应重视传统文化传承。此类要求从不同层面掀起传承传统文化和书法教育的“浪潮”。但结合现行的小学硬笔书法课程来看，虽包含书写指导但却始终未形成带有结构化特征的体系，教学的随意性过强导致硬笔书法教育始终停留于表面，无法落实。因此，加强小学硬笔书法校本课程开发成为传统文化视域下的小学教育的必然发展趋势。

（二）意义

基于小学硬笔书法校本课程实践意义来看，指向以下几个方面

1.提高学生核心素养

硬笔书法属于素质教育背景下不可缺少的一部分，也是提高小学生核心素养的关键所在。核心素养涉及关键能力、必备品格等，指向学生综合学习水平。而硬笔书法课程需要学生经历系统的分析和表达过程，即学生需要通过分析，掌握硬笔书法下横、竖、撇、捺、折的形状特点，此过程更有助于培养学生细致、专注、沉着和持久的品质。同时，硬笔书法本身带有传承性、传播性和精炼性功能，其蕴含的书法文化、中国文化更能起到一种修身养性、培养审美能力的目的，有助于提高小学生的核心素养。

2.实现德育目标

硬笔书法教学中包含汉字的起源、汉字的演变等相关内容，学生需要通过此类知识的学习了解汉字的书写规律。同时，历史发展中也衍生出书法名家的典故，包括“王羲之染黑墨池”“怀素种教学书”。此类内容均从侧面体现出中国的璀璨文明和文化积淀，在无形之中培养了学生的意志品质，传递出一种“克服学习中的困难”的思想，这一过程具有德育效果。

3.促进传统文化传承

虽然硬笔书法属于传统文化中的重要组成部分，但结合当下时期各主体对于硬笔书法的了解程度，许多学生并不了解硬笔书法属于传统文化的组成部分，家长也较少带领学生参与硬笔书法训练。在传统文化教学背景下，开发硬笔书法校本课程，更能增加各个教育和学习主题对硬笔书法的认知程度，也能在课程教学中渗透并传递传统文化，实现对传统文化的传承。

二、传统文化视域下小学硬笔书法校本课程的实践策略

（一）优化教学内容，确立硬笔书法课程

在硬笔书法教学中，学生需要经历系统的学习和实+ghwG0dOrWeu1pr0Mc70FA==践过程。为避免硬笔书法学习难度过大，影响学生对书法技巧的掌握，教师可基于硬笔书法特征，围绕学生认知水平，将书法校本课程按照难易程度具体分为四个部分，如下：

1.传递笔画特征

汉字主要由多个基本笔画组成，其中包括横、竖、撇、折、点几个部分。为从递进式的角度展开书法校本课程教学，教师可将笔画讲解作为起始课，传递书法技巧。如以“点”字为例，该字需要以五指联动、伸缩的方式完成书写，在笔画入纸的阶段，要求学生由轻到重地完成书写，并以“一个笔画一课时”为单位展开训练。在学生掌握“点”笔画后，组织学生展开自主与合作训练，并从举一反三的视角，尝试练习“千”“人”“丈”等字，此类汉字分别带有竖撇、斜撇、平撇特征，可帮助学生进一步学习关于笔画的内容知识。

2.解析偏旁部首

事实上，带有同一偏旁的汉字大多蕴含较强的共性特征，此类特征也容易引起学生认知思维混淆的情况。基于此，在课程的第二阶段，教师需要收集一些相同部首的汉字，并从偏旁部首教学视角开展硬笔书法校本课程。以实际为例，在女字旁的汉字教学中，可直观展现“好”“嫉”“她”等字，突出女字旁在左边时，汉字总体呈现出撇长点短、横改为提的特点。同时，引出女字旁在下方的汉字，如“要”“妄”“妥”等，展现该类汉字形态扁宽且撇和点长度相近的特征。为了让学生思考，引导学生分析不同女字旁汉字之间的异同点，由此体会偏旁部首下汉字笔画穿插特征，理解主笔和次笔之间的关系。为实现教学主题升华，教师还可透过偏旁部首，引入为人处世的道理，如谦逊有礼、宽厚待人、善良谦让等，以此同步达成传统文化视域下的育人目标。

3.讲解“谋篇布局”技巧

笔画和偏旁部首的教学课程大多属于书法学习的初期阶段，在学生掌握汉字笔画技巧、了解其特征后，需要从整体性的角度，即整个篇章层面展开书法训练。事实上，硬笔书法不仅是陶冶学生情操的一个重要途径，也是帮助学生获得理想成绩的关键渠道。因此，教师有必要从“谋篇布局”视域设置硬笔汉字训练活动。为确保硬笔书法校本课程能够充分贯彻于小学育人体系，亦为对接学生成长需求，可按照学生年级、认知特点等，设置不同难度的教学训练内容。如针对低年级学生，可培养其在田字格中抄写生字词、古诗、词语的习惯；针对中年级学生，可落实横线格、方格习字任务；针对高年级学生定期开展书法作品创作活动，要求学生模拟古人书写规律创作书法作品，并在作品的最后一行加上落款，提高学生对硬笔书法的掌握程度。

4.展开临摹活动

相较于软笔书法而言，硬笔书法的发展历史较短，但却与学生实际学习与生活息息相关。硬笔书法是对软笔小楷字的继承和发展。为增进学生对硬笔书法文化的了解，教师可以将临摹活动引入书法校本课程。实际过程中，教师可先从传统文化的传承视域，收集历代书法名家习字学书的古诗，包括“王子制洗笔成墨池”“王献之八十缸水”“怀素用蕉叶木板写字”等，以此弘扬书法精神。同时，从硬笔书法视角欣赏经典书法作品，如钟绍京的《草堂十志》《灵飞经》等，展现不同笔画灵动飘逸的特点。在学生做好知识储备后，展开临摹古帖活动，组织学生选择一个经典书法作品进行临摹，在观察、分析和实践中逐步掌握硬笔书法技巧，了解笔法特点和结构规律，并在此基础上展开自主创作。此方式不仅能够直接传递传统文化中的书法文化，也能加强学生对硬笔书法技巧的掌握。

（二）规范执笔坐姿，实现练字育人

学生的执笔和坐姿也会直接影响硬笔书法的呈现效果。为此，教师可从练字育人视角，规范学生执笔坐姿。以实际为例，为从传统文化视角，形成思维和习惯引导，教师可结合信息化设备，收集有关书法文化的相关故事，如东汉大书法家张芝，每日勤奋练字、废寝忘食，几天之内“写秃”一支笔；王羲之更是将墨汁错看为“醋蒜”，并在年少时为练好书法，收集诸多书法材料，甚至在院子、书法、大门边，摆放凳子、笔墨纸砚等。通过讲解带有传统文化思想的故事，学生也能够逐渐产生练字的欲望，此时，教师可制定一些关于执笔和坐姿的要求，以此培养学生正确的书法习惯。如要求学生在参与硬笔书法活动时，需保障头正、身直、臂开、足平，并且眼睛、胸、手指与书本、桌沿、笔尖之间，分别保持一尺、一拳、一寸的距离，以此做好书法练习准备。同时，在书写钢笔和铅笔字的过程中引入三指执笔法，即大拇指、食指和中指自然弯曲，并且食指和拇指需要保持接近于圆的形状。此外，执笔过程中应做到握笔要实、掌心要空等。通过执笔坐姿的规范，学生也能逐步养成良好的硬笔书法学习习惯，为提升其书法水平奠定基础。

（三）从学科整合视域，增加硬笔书法课程比重

不同学科具有不同的育人功能，从学科整合视域加强硬笔书法课程占比，可在提高小学生综合学习水平的同时，推进硬笔书法课程的实施。同时，学科整合下的硬笔书法教学也能为学生提供更多的书法练习机会，也能促进学生从不同学科视角，解析书法文化、内涵，实现对硬笔书法技巧的全面掌握。为此，教师可将硬笔书法教育与多学科教学相整合，在国家课程中推进硬笔书法教学的校本化实施。

具体而言，可从以下几个方向推进实施：1.将硬笔书法教育与语文学科整合，在传递语文知识的同时，加强学生对硬笔书法的练习，并从语文阅读视角同步传递传统文化知识。2.整合硬笔书法与英语、数学学科，从设置“书写分”的角度，促使学生在完成作业、练习卷时书写工整，以此养成严谨、认真的学习品质。3.将硬笔书法与音乐融合，从音乐的视角创编带有硬笔书法文化的童谣歌曲，以此营造一种带有传统文化、国学因素的音乐文化氛围。4.整合硬笔书法与美术课程，开展水粉画、国画、书画艺术鉴赏活动，组织学生从美术层面感受书法在构图和运笔上的技巧，找到书法与美术之间的相同之处。5.从体育与硬笔书法整合视域，为学生创编一些带有书法文化特征的“写字操”，一方面锻炼学生的身体素质，达到强健体魄的效果。另一方面形成一种动静结合的育人模式，实现怡情益智的目的。6.将硬笔书法与信息科技学科资源整合，鼓励学生结合信息科技收集更多书法文化的相关知识、参与书法电子报创编活动，由此实现多IoaToo7x+OQlIr4LXR2LIuEnt1dgvMODcO43x2SJeJ4=学科融合育人目标。

（四）融合多元化方法，形成教育合力

小学生处于身心发育的关键时期，存在活泼好动等特质，在书法练习中常出现注意力不够集中、草草了事的情况。为此，教师应以提升学生学习兴趣为目的，引入多元化教学方法，形成一种教育合力，构建完整的硬笔书法校本课程体系。

以实际为例，首先，教师可从“活动体验法”的视角开展硬笔书法活动。为促进硬笔书法校本课程走向综合化，可在校园内组建书法社团，以宣传传统文化与书法文化为主题，带领学生在社团中开展主题活动，如设计海报、作品展览等，使每位具有书法特长、书法学习兴趣的学生能够汇聚到一起，共同展开关于书法的交流。

其次，从“环境熏陶”视域，构建带有硬笔书法文化的学习环境。在实践中，教师可为学生打造书法学习“硬环境”，如在校园长廊、教室墙壁表面，铺设诗书作品，传递书法文化，从环境熏陶视角潜移默化地影响学生对硬笔书法的态度，增强其书法意识。同时，定期开展书法文化教育交流活动，聘请具有书法经验的专业人员前往学校为学生讲解书法技巧，或是定期展开班与班、校与校之间有关于硬笔书法的交流，营造一种良好的书韵文化氛围。

第三，突出“榜样激励法”作用，组建以教师为单位的书法社团，将师资队伍建设与书法文化教育相结合，为学生提供更多可学习和借鉴的榜样。

第四，引入信息化设备，以电子学习档案记录下硬笔书法教与学的过程，直观化呈现学生在硬笔书法学习领域的成长轨迹。信息技术的发展为教师提供了多种育人平台，对于硬笔书法亦是如此。为进一步增强学生对硬笔书法的学习热情，教师可结合信息化设备建立指向学生书法学习的成长档案，定期上传优秀书法作品、所获荣誉等，构建一种带有书法文化特色的校本课程管理体系。同时，还可结合信息化设备构建微信交流平台，搭建以传统文化为主题，以推广硬笔书法为核心的公众号，向家长和学生普及硬笔书法相关知识，以此促进学生在书法领域的长远发展。

总而言之，传统文化视域下，小学育人方向发生改变，硬笔书法教学能够起到一种修身养性、培养审美的目的，可在提高小学生学习能力的基础上，促进其核心素养水平的提升。为此，教师有必要设计硬笔书法校本课程，了解硬笔书法校本课程的实施背景和意义。同时，从优化教学内容、规范执笔坐姿、加强学科整合、形成教育合力等视角制定硬笔书法校本课程计划，以此传递书法文化精神，为助力学生身心健康发展奠定基础。

参考文献：

[1] 李伟《试论小学低学龄段硬笔书法的习惯性书写》，《书法教育》2021年第7期。

[2] 袁尚草《家校合作下的小学硬笔书法教育研究》，《新课程导学》2021年第9期。

[3] 苑永辉《春风化雨润无声翰墨馨香育少年——江苏省徐州市风化街中心小学书法教学的实践探索》，《江苏教育》2019年第93期。

[4] 蓝雪勿《毛笔书法介入下小学硬笔书法教学的取舍与优化》，《书法教育》2019年第5期。

[5] 李伟汉《小学硬笔书法教学存在问题与对策》，《福建教育学院学报》2019年第9期。

（任海玉，1980年生，女，汉族，甘肃文县人，大学本科，副高，研究方向：小学硬笔书法）

（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度“音乐、体育、美术、劳动教育、心理健康”专项课题《核心素养视域下硬笔书法在小学课程中的实践研究》的研究成果，课题编号：GS[2023]GHBZX974）