在语言建构与运用中开展品德教育

【摘要】建构语言情境、渲染语言氛围、拓宽语言训练，这是语文学科阅读鉴赏教学的基本方式，教师适时筛选品德教育资源，组织阅读、演绎、读写等阅读研讨活动，让学生在语言构建和运用中加强思想觉悟，这是主体教育的基本诉求。

【关键词】初中语文；语言建构；品德教育

初中语文教材中蕴含丰富品德教育内容，教师围绕语言建构和运用展开教学设计，组织学生在文本阅读、演绎、读写训练中加强语言运用能力和思想觉悟，其实践价值更为丰富。在具体施教过程中，教师要精选语言建构情境、渲染语言建构气氛、扩充语言建构训练、促进语言建构内化、感知革命英雄形象、厚植革命文化情怀、实现品德教育目标。语言建构和运用与思想品德教育高度对接，学生从阅读教材文本中汲取更多营养，对全面形塑学科核心能力有积极作用。

一、精选语言建构情境，形成思想品德基础

精选语言构建和运用情境，教师要围绕正面题材文本展开教学设计，指导学生深入阅读品德教育内容，利用多种辅学手段创设学习情境，让学生主动接受先进文化思想的熏陶，自觉成长思想认知。语言建构和运用属于系统性学习，教师要精心选择教学内容，针对学生学习需要做出理性设计，让学生在主动阅读、分析、讨论中形成体悟和感知。初中学生思想活跃，对教材文本有选择性，教师有意识渗透一些先进的思想品德教育内容，让学生自觉感知英雄人物形象，无疑能够创造更多学习内化的机会，以提升语言表达和思想建设水平。品德教育教学内容众多，教师在具体筛选时，要做好精心安排，促进生本综合能力的成长。

如教学七年级语文上册《秋天的怀念》，这篇课文围绕亲情展开设计，虽然是一篇叙事性散文，却有很强的思想性以及强烈的感染力。教师引导学生展开深入阅读，设计一些阅读问题让学生展开思考，并给出针对性解读，将阅读学习带入深度研讨的环节。如这样的一些问题：本文的关键词有哪些？母亲形象描写是成功的，主要表现在哪些方面？为什么用“秋天的怀念”作为题目？文本中有不少自然环境描写内容，这些环境描写有哪些表达作用？学生领受问题后，都能够深入思考和广泛讨论，课堂学习氛围逐渐形成。在观点阐释环节，教师鼓励学生做个性解读，学生积极回馈，其阅读理解呈现多元性。在这个教学设计中，教师利用阅读问题展开调度，引导学生做问题思考和解答，学生需要整合语言，对一些阅读问题进行专业解读，其训练价值逐渐呈现出来。关涉家庭、亲情的文本，对学生有更多心理触动，教师围绕家庭问题展开教学设计，引导学生展开深入思考，做好生活对接，其激励作用更为突出，学习效果也更为显著。

教师设计阅读思考问题，组织学生进行针对性研讨，不仅丰富了表达锻炼效果，也成功激活学生学科思维，在生活对接思考中形成学科认知。阅读鉴赏是语文学科最基本的训练形式，教师将孝德文化内容融入其中，为学生提供更多深度思考的机会。从学生阅读鉴赏中能够看出，孝德文化早已根植于学生心中，其训练价值更为丰富。

二、渲染语言构建气氛，唤醒思想品德觉悟

语言建构教程有自身规律，教师结合革命传统文化教育进行教学安排，让学生在语言应用体验中成长革命情怀，这无疑是一种理性的教学组织。阅读、质疑、辩论、反思、读写等，都属于语言构建和运用的学习形式，教师精选活动形式，组织学生展开创造性学习，能够促使学生思想的转变，也能够形塑学生语文学科素养。教师要求学生深入阅读文本内容，利用个性语言展开阅读鉴赏行动，学生感知体验更为深刻而多元。

优化语言建构活动有多种选择，教师要结合教材内容进行对应设计，以提升语言构建品质，增加表现力。如教学《从百草园到三味书屋》，教师要求学生根据“百草园”“三味书屋”两个核心词语，介绍鲁迅先生的不同童年生活情况，并在讲述过程中做好生活对接，阐释自己的观点和主张。学生大多选择百草园进行重点介绍，在具体讲解中表达对童年生活的向往之情。教师引导学生主动对接自身童年生活，重点介绍鲁迅先生的童年，为学生提供情感表达的机会，因为有童年生活对接，学生感知体验更为深刻，从学生具体表现可以看出，教师教学引导和设计是比较有目的性，成功调动学生主动介绍课文内容，并做好生活对接，结合自己的生活经历，在深入思考中形成思想认知。

语言建构和运用包括诸多内容，教师执行语文教学方案时，要注意做好教学渲染，渗透语言阅读训练内容，厚植革命文化情怀，让学生在自觉阅读和感知体验中成长学科核心能力。在语言建构和运用教学程序设计时，教师注意渲染语言构建氛围，自然渗透先进文化情怀内容，以提升教学设计品质。

三、扩充语言建构训练，提升思想品德品质

语言建构和运用训练设计环节，教师要精选教学活动形式，渗透更多品德教育内容，引导学生在主动阅读、演绎、思考、讨论、读写中形成学科综合能力。语言建构与运用训练设计时，教师要有学情分析意识，针对学生语言认知基础展开训练设计，为学生创造更多语言历练的机会。如阅读、讲述、演绎、思考、辩论、读后感、仿写等语言训练，其训练效果值得期待。

如教学七年级语文下册《驿路梨花》，这篇课文以歌颂助人为乐精神为主题，围绕小屋主人是谁展开情节设计，先后引出一批雷锋式先进人物形象，其语言构建独具特色，教师先期引导学生深入阅读文本内容，组织学生挑选适合的文段，进行阅读鉴赏行动。学生开始阅读文本内容，确定鉴赏片段，设定鉴赏策略。教师提出具体的鉴赏目标，特别增加了主题情感发掘任务，要求学生围绕雷锋精神展开集体讨论，自然形成助人为乐精神。学生阅读鉴赏行动顺利拉开帷幕，确定阅读鉴赏片段，在集体讨论中建立阅读共识。

教师要注意做好训练资源的整合，适时渗透思想品德教育内容，让学生主动进入到训练环节，在扩充语言构建训练中成长语言应用能力，促进思想品质的健康成长。语言建构与传统文化建设相结合，学生感知体验更为深刻，言为心声，教师围绕阅读鉴赏展开教学设计，要求学生深入文本之中，针对性思考良好道德品质建构问题，这对学生是潜移默化的教育。

四、促进语言构建内化，实现思想品德目标

语言建构与运用与思想品德教育相结合，教师要发挥主导作用，延伸语言建构训练维度，促进革命文化教育内化，组织学生深度研究语文文本内涵，在读写应用中成长语感和思想。延伸语言建构应用训练，教师要做好训练任务的筛选，适时延长课堂训练长度，让学生做好课内课外对比阅读，在生活应用中训练语言表达能力，或者组织讲述生活故事，在语言运用中建立语感基础。

《一棵小桃树》是贾平凹先生的散文，作者详细记录自己的人生经历，借助个人经历阐释散文主题，人生需要经历风雨的洗礼，才能真正实现自身价值。教师引导学生深度阅读教材内容，并设计了读写任务：我们每一个人都要面对生活经历，如何才能建立正确的人生目标，这是我们都需要直面的问题。阅读这篇散文后，你对人生价值和思想磨砺等问题有哪些新思考，写一篇读后感，准备参与集体展评活动。学生对读后感训练任务比较熟悉，教师提出具体的操作要求，学生主动响应，在深入阅读和广泛讨论之后进入文字创编环节。在读后感展评环节，教师精选典型创作，组织学生展开互动评价活动，学生纷纷发言，对他人读后感创作情况进行专业评价。

读写设计与品德教育相结合，学生语感训练更为真切，由此建立起来的语言基础能力更为全面。读写是全面学科学习，有阅读、思考、呈现、表达、整合等学习行动，由此建立起来的思想感知更为深刻而多元。特别是阅读反思和阅读体悟相融合，对学生形成的心灵触动更为剧烈，教师提出具体的读写要求，能够创造丰富训练契机，满足学生个性学习需求。

语文学科教学关涉很多品德教育内容，教师精选教学素材，创设语言建构学习情境，组织更多先进文化教育研讨活动，组织学生在语言构建应用中加强学科基础能力，这对全面形塑学生学科核心素养有积极助推作用。语言建构需要更多阅读、感悟、讨论的支持，语言应用则需要延伸阅读维度，开阔学习视野，培养学生良好学习习惯，特别是品德教育的正面影响，都会为学科教学注入丰富动力。

【参考文献】

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