信息技术教育尝试中的坚持与成长

》 马 涛

北京市特级教师，正高级教师，首届教育部基础教育信息化教学指导专委会委员，北京教育学院丰台分院副院长。中国教育技术协会中小学专业委员会副主任，北京市信息技术能力提升1.0、2.0工作项目专家。主编教育部《中国互联网学习发展报告》之2017至2023年《人工智能教育（基础教育）发展报告》，主编人教社、地图社联合出版高中2017版课标《人工智能初步》教材并通过教育部教材局审定，主编海淀区中小学《信息技术》教材并通过北京市教材审定。

从事信息技术教育工作32年来，我是幸运的，遇到了众多前辈对我的提携，遇到了友善同伴对我的帮助，与同伴共同完成了很多尝试与挑战。32年带来更多的是同伴之间思维碰撞的火花，以及在各种阻力中不断的尝试、坚持与成长。

尝试理解信息技术的育人价值

在多年计算机教育时代的软件和硬件操作教学后，我们团队共同的话题就是：这门学科到底要教给学生什么？在学生离开教室、离开学校后，我们的学科到底还能给学生留下什么？在《普通高中信息技术课程标准（2003版）》颁布前夕，面对2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》与高中课程标准的进阶发展，我们思考的是：基础教育阶段信息技术学科育人到底要赋予学生怎样的意识、方法和能力？让学生具备什么样的素养？相应地，我们也在尝试与探索，在课堂教学中除了软、硬件操作步骤之外，该如何设计课堂活动，让学生能够形成一种意识和能力，从而影响学生今后的个人发展？

尝试构建能力培养的课程体系

我们团队自2003年开始就着手从教材建设、课程建设中探索一种新的模式。在这个模式中，不是让学生去记忆软件操作的步骤，而是让学生思考如何去分析问题、研究问题、解决问题。于是，我们迈出了艰难的一步，在2003版海淀《信息技术》教材中提出了一种新的形式：以“研究专题”的形式，让学生将信息技术学科本体知识性的内容作为研究的主题，并借助软件进行研究、学习，形成自己的认识并表达。同时，提出学习软件的一种方式：先有活动任务，对任务进行分析，提出完成任务的要求以及个性化表达的要求，同时对基本的软件操作步骤保留一定的介绍，对能够自主学习的内容提供线索给学生，让学生进行自主探索，这个栏目叫“尝试与探索”。为了打开学生的思维，围绕每节课需要提升的意识、方法、能力等进行知识拓展，这部分内容叫做“阅读材料”。此外，还在教材中加入了让学生能够书写、记录信息活动过程、评价学习环节的内容。

通过这些尝试，海淀区信息技术教材形成了一种新模式，即教材具有四种属性：既是教师的教材，又是学生的学材，还是学生课堂学习的实践手册，同时也是学生的课外读物。

尝试中的坚持与成长

尝试的道路并不总是一帆风顺的，教材在面世后，面对了非常多的质疑：有一线教师对课堂教学把控的质疑，有专家学者对课程理念的质疑，有管理层对教学组织形式的质疑。但是我们团队坚信走的道路是正确的。因此，我们一方面通过教研活动将教学案例、教学经验、教学理解传递给大家，并无偿分享全部的教学资源，另一方面将我们的认识理解通过课例展示、论文、课题等方式进行分享传播，将我们的思路、想法和经验呈现给更多的人。

通过实践，我们的观点、课程理念、教材形式被更多的人认可。多年以后的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的学科核心素养、项目学习、跨学科主题学习的要求，也证明了我们当时的观点和坚持是正确的。

回忆多年来所做的艰苦探索与尝试，我们的收获是什么？是这支团队的成长。这支团队多数成员从当年寂寂无闻的“副科老师”、刚入职的年轻小教师成长为区级骨干和学科带头人，也有的成长为市级学代、骨干和特级教师。

尝试中的曙光与成果

对信息技术学科的教学探索来自我们对这门学科的理解，来自对今后数字社会发展带来的生活方式改变，以及数字社会对人的要求改变。

为了保障大单元跨课时教学活动的进行，从2009年开始，我们进行了“初中课堂教学过程性评价试验”，从学生学习过程的记录与积累的角度，引导教师关注基于过程的信息素养评价。

依据这种大单元教学模式，我们从2015年开始尝试多课时大型活动的课时衔接教学实践研究，积累了非常丰富的大单元教学及跨课时活动教学实施的案例和宝贵经验。

信息技术学科不仅能够解决学生生活中的问题，更重要的是能够帮学生解决或深入了解学科学习问题。从2017年开始，我们开展了以其他学科内容为信息技术课堂活动主题的课堂教学设计研究，并在此基础上形成了与初中学段信息技术课时相对应的课堂活动内容设计与梳理，最终形成了具有海淀特色的跨学科主题学生课堂活动方式。

所有这些尝试，我们都勇敢地往前迈了一步，更重要的是，通过艰难地往前迈出这一步，我们真正领会了信息科技学科的教育价值。

我与团队共成长

我是幸运的，遇到了很多对我热心帮助的前辈与朋友，自己也得到了快速的成长发展。如今，我临近退休，回想自己这么多年的工作，非常感慨，感谢老一辈人对我的提携，感恩有这么多朋友对我的帮助和支持，也欣慰地看到我也能够帮助年轻人成长起来。

信息科技学科的发展给信息技术教育工作者带来了发展的机遇，学科地位、教师地位都有了提升。但是，面对更多的挑战，信息科技教师需要不断思考寻求变化发展，才能认识到学科的价值；需要全面认识基础教育各学科与信息科技的关联，才能在学校教学中寻找到切入点，从而发挥信息科技学科的价值；需要对自己的教育理念不断迭代并坚持不懈，才能在实践中形成教育风格与教育成果。

32年的坚持，32年的教育思考与教学积累，成就了一个团队，也成就了一个区域的学术风格。今后我会持续尝试探索与实践，以信息科技学科的成长和学生数字素养的提升推动教育更好地发展。