遇见课改：我的素养本位课堂形成记

》 刘世能

中学信息技术正高级教师，华南师范大学兼职教授，广东省十佳科技教师，佛山市学科带头人，佛山市教育学会中小学信息技术教学专业与中小学科创专业委员会理事。2004年以来多次参与粤教版高中教材编写——主要有《多媒体技术应用活动手册》《三维设计与创意》《产品三维设计与制造》等十余本教材。致力于教学研究，在专业刊物上发表论文十余篇，教学成果获得省、市级以上奖励。承担科技创新、电脑制作等竞赛辅导，学生获得省级以上奖励多达50多人。

作为一名信息技术教师，我的成长之路与课改的步伐紧密相连，从一名初出茅庐的教师，到成为推动素养本位教育的实践者，我经历了一段充满挑战与收获的旅程。

起步阶段：理念的觉醒

记得在1996年，那时信息技术课还只是一门新兴的学科，我的任务似乎只是教会学生如何使用计算机，用5英寸磁盘启动电脑，教学DOS操作系统与文字处理。随着1997年《中小学计算机课程指导纲要》的持续修订，我们的教学内容也越来越丰富。2000年教育部组织了“全国中小学电脑制作活动”，图形图像、电子报刊和程序设计也能让学生动脑筋创意，这让我意识到，教育不仅仅是技能的传授，更是能力的培养。

探索阶段：实践与困惑

2003年，我迎来了教学生涯的第一个转折点，开始尝试将信息技术课堂与电脑制作活动相结合，让学生在完成作品中学习技术、培养信息素养。我不再照本宣科，而是根据优秀作品案例，按信息获取、加工、管理、表达与交流的基本方法开发校本微型课程（以10～15课时为主的学习专题），把案例作品分解成一个又一个学习任务，根据涉及的知识点设计教学内容与课件，这些学习内容可能来自国家课程的各个模块，在具体教学时引导学生按需学习，把教材当成辅导书或者拓展材料。后来，我又把此经验推广到学科组，我和同事们一起创建了《二维动画》《网页制作》等项目微型课程。

随着微型课程的建设与成熟，学科组形成了国家课程、校本课程、拓展课程、创新课程和模块课程等完善的学习内容体系，并推广到全体学生，让更多的学生参与到比赛中来。学生在课堂中创作了大量作品，教师推荐创意好、主题鲜明的课堂作品参加比赛并获得较好的成绩，学生也晋级为信息技术特长生。

随着国家新课程改革的不断深入，高中学生学习内容与压力不断增加，作为非高考科目，信息技术面临教学课时少、教材内容更迭快、学生学习动力欠缺及创新能力不足等突出问题。因此，我希望能找到合适的学习内容、高效的教学方式与创新的评价体系，满足学生多样化、个性化的发展需求。

深化阶段：素养本位的课堂形成

2018年，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》颁布，其强调培养学生的学科核心素养，其中包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等。课程内容进一步丰富，涵盖了数据、算法、信息系统、信息社会等更广泛的领域。教学模式更加注重学生的主动探究和实践能力培养，鼓励采用项目式学习、混合式学习、翻转课堂等新型教学方法。在这一阶段，信息技术课程的改革更加注重与时代发展同步，强调技术的创新应用和学生的个性化发展，以及信息技术在解决实际问题中的应用能力培养。一大批有远见的专家、学者的思想振聋发聩，如叶澜先生的“生命·实践”教育学理论，钟启泉教授的从“知识本位”转向“素养本位”的课堂价值观，任友群、李锋教授的计算思维教育，解月光教授的核心素养论，李克东教授的STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型等。

随着对素养本位教育理念的深入理解，我开始重构以学生为中心的课堂，以新知识、新技术与新思维为主要内容，培养学生四种关键能力——高阶思维能力、创新创造能力、问题解决能力、数字化学习能力，形成三新四力深度学习理念，共同推进学科深度发展，并在PBL教学模式中渗透STEM教育，将E+X融入PBL学习中。学习活动核心是以项目为引领，嵌入科学探究（S）与数学应用（M）、工程设计（E）与技术制作（T）各环节。在STEME+X迭代式PBL教学模式Ⅰ代基础上，将迭代范围进行扩大，从而形成了STEME+X迭代式PBL教学模式Ⅱ代。

此外，在吸收创新能力多维度结构观、21世纪核心能力和中国学生核心素养等理论精华和借鉴国内外现有相关指标体系研究的基础上，结合当前高中生创新的特点，构建了以创新意识（U1）、创新知识基础（U2）、创新技能（U3）、创新学习能力（U4）、合理能力结构（U5）、创新思维能力（U6）为一级指标的高中生创新能力评价指标体系，使对学生深度学习的创新能力进行定量评价成为可能。

成熟阶段：反思与创新

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》强调落实立德树人的根本任务，完善中小学课程体系，以及加强课程实施管理与指导；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》鼓励学生在做中学、用中学、创中学，构建以学为中心的教学关系，调动学生课堂参与性、积极性，并关注学生的个性化和多元化的学习和发展。

素养本位课堂通过长期的实践，逐步形成和发展成符合学校实际的具有系统性与科学性的课程体系，构建出培养人才的课程及课程实施方案，全面提升了学生的信息素养与创新能力，进一步撬动高中信息技术的变革创新。近5年，我校教师辅导学生参加科技类竞赛成绩优异；教师得到快速成长，形成了各自有专长、人人有工作室的局面；学校创建了机器人、创客、通用技术等知名工作室，形成了科技与人文并举的办学思路，获得了“全国科普工作先进集体”“首批全国300所特色高中培育学校”等荣誉。

近年来，人工智能技术迅速发展，它要求教师更新教学理念和方法，更好地利用技术手段促进教学，同时也要求学生提高信息素养，学会判断和选择信息。在这个过程中，教育者需要深入思考如何平衡技术使用与教育本质的关系，确保技术的应用能够真正促进学生的能力提升和全面发展，这些都是素养本位课堂需要思考的问题。

结语

素养本位课堂的形成，每一次的尝试和反思，都让我更加坚信，教育的目的不仅是传授知识，更是培养学生成为能够适应未来社会的全面发展的人。我期待在这条成长的道路上，继续遇见更多的可能，与我的学生们一起成长。