在信息技术教育中践行“导生之路”

》 朱瑞晶

吉林省长春市双阳区教师进修学校副校长。吉林省特级教师，全省优秀教师，吉林省信息技术学科带头人，吉林省科研型骨干校长，吉林省校长培训专家库成员，省中小学（幼儿园）教师培训专家，省提升工程2.0专家库成员，长春市第八批有突出贡献专家，长春市专家型校长，长春市信息化教育专家，长春名师，长春市小学信息科技学科名师工作室主持人。主持国家、省市级规划课题13项，出版专著、著作3部，在《中国信息技术教育》等刊物上发表论文20余篇。

2002年，怀着对信息技术教育的炽热之心，我从长春市双阳区第一实验小学调入区第二实验小学，投身于信息技术基础教育教学工作。此前，我连续10年从事语文教学及班主任工作，面对全新的信息技术学科知识，我曾感到迷茫无措。但我不懈探索，努力寻求最适合学生的教学之法，致力于培育学生的创新精神与实践能力。在此过程中，“导生制”教学模式成为我教学中的重要尝试，让我见证了学生的成长与蜕变，也给我的专业发展带来了深刻的领悟。

初遇“导生制”——以生教生

涉足信息技术学科教学，我面临着班级众多、学生人数庞大、课时有限等诸多难题，这些问题影响了学生学习信息技术的热情，也制约了教育质量的提升。为化解这些难题，我与学生共同参与“班本课程”的构建，于2007年开始在课堂上进行“以生教生”的大胆尝试。

“以生教生”的念头源于一次寻常的课堂经历。记得在一堂学习幻灯片自定义动画设置的课上，一个小女孩怯生生地举起手，但当我走近她时，她却羞涩地低下头。我将求助的目光投向她身旁的学生，只见该男生迅速接过女孩手中的鼠标，边操作边指着屏幕讲解，当我靠近他们的座位时，女孩的问题已迎刃而解。就在那一天的那一刻，我强烈地意识到，学生之间的沟通没有障碍，我为何不把课堂交给学生呢？于是，在接下来的一段时间里，我试着将课堂交给学生，鼓励他们走上讲台，先讲解一个知识点，再讲解一个环节，直至讲授一节课。在试行一个月后，我发现能够登台授课的总是那十几个学生，我只是在形式上给予了学生“以生教生”的机会。也就是说，我的“以生教生”是学生在我的设计框架下开展学习活动，并未达到马斯洛需要层次理论的教学效果。反思其根本原因，是学生之间未能真正实现平等交流与沟通，在合作学习中也未达成相应的学习目标。基于此，我又尝试站在提升全体学生学习能力的角度展开了第二阶段的探索。在这一阶段，在课堂上我深入学生之中，尽量多地了解他们的学习困难、性格特点以及各班学生之间的学习差异，鼓励更多学生登上讲台，给全体学生质疑和解疑的机会。但我所提供的学习活动设计仍存在“空白区”，因为我始终无法完全放手，始终是以课堂学习的组织者、学习任务的发布者、生成问题的解决者、作品展示的评价者的身份参与课堂。在实践中我发现，那些我认为简单无需讲解的内容，有些学生却觉得困难，而我认为需要着重强调的知识点，有些学生却能轻松掌握，导致课堂时间分配和学生的学习效果都不如预期。但这次尝试让我明白：对教师来说，只有在教授的过程中才能明晰知识的重点和难点所在。对于学生而言，学习并非只为成绩，更是为了自身素质的提升和个人能力的增强。如果一个学生只能自己解题，无法为他人解答，那也不能算是真正学会。

践行“导生制”——翻转学习

带着两次尝试失败的困惑，我向教学校长王晓娟请教，她推荐我阅读贝尔的“导生制”教学相关文献。在书中，我了解了“导生制”教学，并被他的教育故事深深吸引。在贝尔的设计体系中，每个班级里的学生都结对为“导生”与“被导生”，并且每个班都安排一名“助教”来指导并教授“导生”。学校中的每一个成员都有专门的角色和明确的任务。贝尔发现，无论是“导生”还是“被导生”，其学习动机与行为都有显著改善。他说：“当你提名一个学生做导生，在他的眼中，这是对他的赞扬与提拔，并赋予他一种特质去帮助别人。”是啊，还有什么比对学生理解、尊重、认可更为重要的呢！于是，我满怀信心地开启了第三阶段实践——在“导生制”教学中运用翻转学习法。翻转学习法不仅是课堂教学结构的翻转，更是师生“教”与“学”角色的转换，主要分为课前、课中和课后三个阶段实施。课前，我精心筹备学习任务、要求和资源。学生则依据教师给出的任务，带着相关资源进行自主学习，他们可以观看视频讲座，可以在网络上与其他同学讨论，可以随时查阅所需材料，同时在平台上提交学习困惑。然后，我对学生自学情况进行课前学习检测，从而选出本课时的“导生”。课上，学生首先在小组内汇报学习成果，提出自学困惑，接着“导生”为其答疑解惑，并组织学生在小组内进行操作训练，从而内化知识。最后教师针对出现的重难点问题进行集中点拨、指导。课后，我将课上生成的学习视频推送到学习平台，对课上学习有困难的学生进行一对一辅导，引导他们深入理解知识。

优化“导生制”——创新模式

为满足学生的需求并促进个性化学习，我采用协作法，让学生通过实践获取更真实的学习体验，同时我也能有更多时间与每个学生交流。在实践中，我更加明白教师的成长需要持续经历“教长学”“学长教”的过程。

记得在《做一名出色的小编辑》一课的教学中，课前我依据“自由结合”加上“教师指定”的方式将学生分为四组，每组都有不同水平的学生。学生自主学习，积极思考，提出困惑，申报“导生”。在课前检测时，大家踊跃发言，分享自己的做法。在明确任务后，学生围绕课时学习任务，积极展开自主学习。在组内质疑和助学环节，“导生”们组织同学们交流学习，共同攻克难题。在课堂讲授时，我针对学生的问题进行分析、讲解、点拨。在深化训练环节，学生在任务中积极探索，尝试各种方法。课后，在总结拓展时，学生纷纷分享自己的收获。

回顾探索“导生制”教学实践的历程，我深切领会了陶行知“学高为师，身正为范”的内涵。教师的教学对学生的学习有着直接影响，学生具有向师性，教师的言传身教对学生起着潜移默化的作用。同时，教师只有“教然后知困”，才能不断发现自身不足，实现自我发展。未来，在信息技术学科的教学中，我将继续深入探究和实践“导生制”教学模式，不断完善和创新，为培育更多具备信息素养和创新能力的学生贡献力量。相信在信息技术教育的道路上，我们会不断遇见更出色的自己，成就更多的学生。