构建共生共赢的研修共同体

》 王卫东

浙江省杭州市上城区信息科技教研员，潜心研究中小学信息科技教育教学和教师专业发展20多年，以区域课题引领教师团队的整体发展，构建了“一专多能”的智慧团队，多项研究成果在省市获奖或发表，指导本区多位中小学信息科技教师登上全国优质课展台并获特等奖。被评为浙江省优秀教研员。

在将近23年的教研生涯中，我经历了技术的发展、教育的课改，教材的更新、新课标的出台，信息科技课程的诞生等。无论是哪一轮课改，最终都要通过广大一线教师来具体实施和落地。但中小学信息科技教师人数很少，事务性工作较多，因此，我所在的杭州市上城区信息科技教研工作通过牵手行动、专题工作室、群学共研等多种教研机制，引领全体教师专业化、均衡化发展。

区域牵手行动：青年教师成长的加速器

自2010年起，上城区信息科技教研团队启动了“牵手行动”计划，旨在加速青年教师的专业成长。这项计划由资深教师和区域骨干组成导师团队，与三年内青年教师结对，共同构建研修共同体。

入师与出师：成长的里程碑。每年9月的第一场教研活动，都会伴随着一场精心准备的新教师“入师”仪式，每一位新教师都会与一位经验丰富的区内骨干结对。导师将全程陪伴新教师三年成长，确保他们在教学和情感上得到充分滋养。同时，入职满三年的教师也将有一个“出师”仪式，分享他们三年的成长历程，展现个人成果，讲述师徒故事，感恩团队的培养。

线上与线下：记录发展轨迹。在“牵手行动”中，师徒双方都承担区域规定的任务。导师需提供教学常规指导，每月至少听徒弟一节课并进行点评，每年指导徒弟撰写一篇教学案例或论文，并在区教研活动中展示“师徒同课”。新教师则需每月完成“四个一”任务——一份精备教案、一节课堂实录、一篇教学反思、一份听课感悟，并上传至“上城信息牵手行动空间”平台，记录自身的成长轨迹，导师团队进行专业评估，在网络平台展示出优秀作业，不断激励新教师遇见更好的自已。

主题式研修：全方位学习空间。每学期，区域“牵手行动”都会组织专题研修活动，涵盖教学设计、说课技巧、模拟上课、教学科研、前沿技术等多个方面。“牵手行动”强调的不仅是师徒之间的单向指导，更是教师群体之间的互助与共享。新老教师共同参与研修活动，分享教学心得，讨论疑难问题，形成了一个充满活力的学习共同体。

可持续发展：体验成功品味幸福。新教师的成长是一个持续的发展过程。通过“牵手行动”的系统设计、持续跟进与公众展示，新教师在日常教学实践中得到有效的指导。每一位青年教师都能感受到集体的温暖，体验到成功的喜悦，品味到成长的幸福。

“牵手行动”不仅是新教师成长的加速器，更是上城区信息教研精神和教育情怀的传承。通过这一行动，我们见证了无数青年教师的成长与蜕变，他们的故事和成果，成为上城区信息技术教育发展史上的宝贵财富。

专师工作室：打造一专多能的智慧团队

2013年至2015年间，随着互联网、云计算、大数据等技术的飞速发展，“互联网+”首次写入政府工作报告，信息技术教育迎来了前所未有的发展机遇。上城信息教研团队捕捉到了这一趋势，成立了基于微课、机器人、Moodle等技术的专题工作室。随后几年，又陆续创建了3D打印、APP Inventor、创客、人工智能等一系列专题工作室，采用需求调查、兴趣引导、按需调整、分项实施的策略，鼓励教师们自主选择参与研修，学习新技术，探索教学策略，指导学生竞赛，形成研究成果，开发校本教材。

经过近十年的发展，上城信息的专题工作室不断动态调整，引领教师们学习新技术、实践新应用、提炼新成果、跨界新融能，培养了一批批专业技术主讲教师，形成了不同技术领域的领军人物和具有技术专长的教师，不仅提升了自身的课程设计与实施能力，还为学校开发了丰富多样的科技特色课程，为学生的兴趣特长发展提供了多种课程资源。同时，教师们基于专题工作室的不同研究成果，撰写了大量的教学论文，获得了众多的奖项，极大地激发了进一步学习与研究的热情。专题工作室不仅引领教师在教学研究中成长，还构建了信息科技区域教研的新样态。

专题工作室的成功实践，展现了信息科技教育的创新与活力。它不仅为教师提供了专业成长的平台，还为学生创造了更多学习和发展的机会。通过专题工作室的研修，教师们能够紧跟时代步伐，不断探索和实践新兴技术，为信息科技教育的发展贡献自己的力量。

群学共研：实现教师的均衡发展

随着浙江省中小学信息技术课程新教材在2020年9月的全面实施，我们迎来了教育改革的新篇章。新教材以培养学生的核心素养为目标，对传统教材进行了深度优化，引入了人工智能、物联网、大数据等前沿技术，以构建一个全新的教材体系。

在新教材实施初期，教师们面临着诸多挑战：内容难度提升、专业知识不足、教学资源匮乏、课时与教材内容不匹配等……这些问题使得教师们在教学实践中感到困惑，难以将新课程的理念有效传达给学生。教师们迫切需要区域教研的支持，以理解新课标、提升专业技能，并掌握将学科知识转化为学生易懂的教学方法。

为了应对这些挑战，我们以UbD（Understanding by Design）理论为指导，以单元教学为核心，构建了一套系统的教研策略。我们首先明确了单元设计的关键要素，包括“总-分-总”的关联性、“学-评-教”的一致性，以及从六个维度理解单元计划。接着，组织骨干团队开发了UbD单元教学设计范本，通过区域大教研、年级教研组、校际联盟组和校本教研等多层次的教研活动，推进了单元整体教学的全员普及，促进了教师们的广泛参与。与此同时，还共建了单元教学的区域资源，包括理论学习资料、结构化教学资源、优秀课例和各类教学素材等，为教师们提供了丰富的教研支持。

在实施过程中，我们坚持“以师为本、群学共研”的理念，鼓励教师们分工协作，人人参与公众展示，分享他们对新课标的理解和实践经验。我们建立了多样化的教研空间和展示平台，如区域大教研、年级教研、联盟教研、校本教研、师徒单元联课和PBL小队嘉年华等，为每位教师提供公平的发展机会，使教研成为教师“输入—处理—输出”的研学过程，实现了发展的公平与共赢。

这些措施不仅解决了新教材实施中的难题，促进了教师专业能力的提升，更与教育部2022年出台的课程方案、课程课标所倡导的新理念、新方法不谋而合，面对2022版的新教材，我们将继续深入探索与优化素养导向的单元整体教学设计与项目化实施，共同推动“双新落地”，为学生核心素养的提升提供高质量的教学。