“读”来的荣誉

2021年4月，我第一次在现场听顾志能老师讲课，那一次的课题是“用字母表示数”，意想不到的是没有了“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿”的数学课，也可以如此精彩，这么有深度。可以说，我与顾老师结缘已久，最早还是在《小学教学》（数学版）中读到他的一篇用数对确定位置的教学案例。那时，我的思路完全被“蜘蛛爬行的路线”带着，越走越深，越走越明。自那以后，我特别关注顾老师的文章。也是因为这一份执着，2021年听闻顾老师来西安讲课，我特意和同事反复调课，终于如愿听到了现场版的“用字母表示数”一课。

一、试一试，好像也可以

不论是现场版，还是在网络上观看教学视频，抑或是在《问题点燃课堂》一书中拜读“问题有效引领 学习深度发生——‘用字母表示数’教学新探索”，无一例外，都有一种想在课堂上“试一试”的好奇与冲动。今年，恰巧我教四年级数学，当我们进入“认识方程”这一单元时，那种好奇与冲动又一次油然而生，我决定把顾老师的课原封不动地搬到我的课堂上。“今天，我们一起研究‘用字母表示数’，看到课题，你一定有想问的问题。”“用什么字母表示数？”“用字母表示数有什么用？”“用字母怎样表示数呢？”虽然学生在问题表达的清晰度上有待提升，但是问题的自然流露着实让我高兴，原来我的学生也能发现并提出问题，而且能提出指向学习目标的好问题。

课堂上，我按照顾老师的设计，从“盒子里放着的乒乓球”开始。“放入3个后，现在有多少个？”“每个2元，一共要多少元？”“每个3克，一共重多少克？”“平均分给5人，每人可以分多少个？”沿着问题的方向，我们在质疑和释疑中，不断向数学的深处漫溯。纵观这节课，浑然一体且结构清晰，不觉间，对顾老师的“生问课堂”油然起敬。更重要的是，当画掉课前的每一个问号的瞬间，我们实实在在地有“知识已经被学到了”的那种感觉。“学生提问，以问引学”是可以学到的、可以迁移的。虽然，我的课堂还有很多不尽如人意的细节，但总体来讲，生问课堂，我的课堂好像也是可以的。

二、读一读，丰富且深刻

《问题点燃课堂》一书收录了顾老师及其团队倾心呈现的10节经典课例，读每一个案例，我都能感受到：数学问题真的很美，能引发学生产生好奇心，能带给数学课堂无尽的力量。除了丰富的案例部分，书中还详细介绍了“为何要让学生提问”“什么是‘生问课堂’”“‘生问课堂’怎么备课”“‘生问课堂’怎么实施”等理论性的问题。关于“生问课堂”，这样表述：是“学生提问，以问引学的课堂”，也是“生长提问能力的课堂”。的确如此，课堂不仅需要学生提出问题，更重要的是在提出问题的过程中，培养学生提出问题的意识和能力。

我想，为何让学生提问，已经不需要做过多解释。在这里，我想分享书中的一个故事，题为“问题，让学习变成自己的事”。在教学十几减9的时候，一个学生主动提出对十几减9“规律”的疑问。问题是学生自己提出来的，说明他对这个问题很感兴趣，解决这个问题，也就变成学生自己的事情了，学习成了“像呼吸一样”自然的事。好问题自然地能够引出新的探索，顾老师用“真、深、异”三个字表述“生问课堂”中的“问题”，问题来自学生是为“真”，问题有思考的深度是为“深”，问题不是“从众式”的即为“异”。有了这样的“好问题”，才能引发学生开展探究式学习，课堂才具备浓浓的探究味。那么，如何在课堂上引出问题？一是提供材料，促使学生发现问题；二是运用语言，引导学生提出问题；三是借助板书，记录学生所提问题。当我不断深入研读《问题点燃课堂》一书时，我的提问能力似乎也在发展，思考课堂，转化问题，形成并成功申报了陕西省教育科学“十四五”规划课题“基于问题引导的小学数学‘简·真’课堂教学策略研究”，并将顾老师的书分享给我的朋友。

三、用一用，喜悦与收获

2022年5月，我参加秦都区中小学教学能手比赛，不知道现场会抽到哪一节课，我只能将这种无助感埋藏在繁重的备课任务中。即便走进比赛的现场，那种对未知的焦虑更让我紧张。空白的大脑、略显僵硬的动作，我抽到了四年级上册“商不变的规律”，看到课题的瞬间，一个奇妙的想法“蹦”了出来——“见题提问”，用学生的问题引领学生的学习。

板书课题之后，我直接提出：“今天，我们一起学习商不变的规律，关于这个课题，你有什么想问的问题吗？”很快，学生就有了自己的问题：“这是一个什么样的规律？”（板书：是什么）“商为什么不会变？”（板书：为什么）“学习这个规律有什么用？”（板书：作用）当学生陆续提出这些直指教学目标的问题时，我心中窃喜。紧接着，追问道：“谈到‘商’，你想到了哪种运算？”“这种运算中还有哪些部分？”“今天，老师带来了一组算式，请你先算一算，再观察一下，有哪些发现？”在问题的引领下，教师教得轻松，学生学得深刻，不觉间，三个问号画掉了，问题解决了，目标也达成了。我以小组第一的成绩荣获“教学能手”称号，并被推荐参加咸阳市中小学教学能手比赛。问题点燃了学生的思维，点燃了我的课堂，也照亮了未来的路。

问题点燃课堂，正如顾老师所讲：“让我切实感受到了‘学生提问’对于改变课堂面貌的巨大力量。”生问课堂，可以让数学课堂显现别样魅力，可为教学研究打开新的视角，更可为教师成长提供有效推力。读书启智，读书益智，在我这里，读书还能“读”来荣誉。

（作者单位：陕西师范大学林凯城小学）