小学数学项目式学习的设计与实施

随着教育改革的深入，小学数学教育不再满足于传统的知识传授，而是更加注重学生实际应用能力和创新思维的培养。项目式学习作为一种新兴的教育理念，旨在通过完成实际的项目，使学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。本文将探讨小学数学项目式学习的设计与实施，以期为我国小学数学教育提供新的思路。

一、实施项目式学习的挑战

（一）创生取向下课程实施的认识挑战

在创生取向下，课程实施需要教师有较高的课程认识水平，这意味着教师不仅需要深入理解小学数学知识，还要清晰地掌握项目式学习方法和学习理念。只有这样，教师才能真正把握项目式学习的本质，有效地将其应用到课堂教学中。然而，传统的教育观念往往使教师对项目式学习的认识不足。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，负责传授知识，而学生则是被动的接受者，这种教学模式在项目式学习中是无法适用的。项目式学习强调的是学生的主动参与和实际操作，要求教师从主导者转变为引导者，引导学生发现问题、解决问题。然而，一些教师可能对这种角色的转变感到不适应，难以把握项目式学习的核心。

除了对项目式学习认识不足之外，教师对创生取向的课程实施理念也需要进一步理解和消化。创生取向课程的实施强调的是课程的生成性和创造性，要求教师根据学生的实际情况和教学内容灵活地调整教学策略。这需要教师具备较强的课程设计能力，以及对学生的学习特点和需求有深入了解。然而，一些教师可能习惯于传统的讲授式教学，缺乏创生取向的课程实施理念，难以将其应用到实际教学中。

（二）创新开发下课程实施的能力挑战

项目式学习作为一种新兴的教育理念，需要教师具备创新开发的能力，以应对课程实施中的各种挑战，不仅包括课程设计能力、教学资源整合能力，还包括教学活动组织等多个方面的能力。对于小学数学教师而言，这意味着他们不仅需要具备扎实的数学专业基础，还要具备丰富的实践经验和创新思维，以应对项目式学习带来的挑战。

首先，课程设计是项目式学习实施中的关键环节，教师要根据学生的实际情况和教学内容，设计出具有实际意义和趣味性的项目，以激发学生的学习兴趣。然而，许多教师可能缺乏课程设计经验，难以将数学知识与实际生活情境相结合，设计出符合学生实际需求的项目。其次，教学资源整合也是项目式学习中必不可少的环节，教师需要从多个渠道获取教学资源，并将其与课程内容相结合，为学生提供丰富的学习材料。然而，目前许多教师缺乏教学资源整合能力，难以充分利用现有的教学资源为学生提供更好的学习支持。最后，教学活动组织是项目式学习实施中的重要一环，教师需要根据学生的学习特点和需求组织形式多样的教学活动，如小组讨论、实地考察等，以促进学生之间的交流与合作。然而，许多教师可能缺乏组织教学活动的能力，难以有效地引导学生进行合作学习，导致学生的学习效果不佳。

（三）模糊要求下课程实施的评价挑战

在小学数学项目式学习设计与实施中，评价学生的学习成果是一个重要环节。然而，由于项目式学习注重学生的实际操作与合作学习，其评价标准相对模糊，如何科学、公正地评价学生的学习成果成为一大挑战。

项目式学习的评价标准相对模糊，因为其注重学生的实际操作能力和创新思维的培养，而这些能力的评价往往比较主观，缺乏具体的量化标准。例如，在小学数学课堂教学中，教师可能会设计一些实际应用题目，让学生通过小组合作来解决，然而，对于这些题目的完成情况如何进行评价是比较困难的，除了答案的正确性之外，还要考虑学生的合作能力、问题解决能力等多个方面，而这些能力的评价标准往往是相对模糊的，需要教师根据实际情况进行判断。

传统的评价方式往往过于注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的实际应用能力和创新思维的培养。项目式学习注重的是学生的实际操作与合作学习，因此，传统的评价方式已经无法适应其需要，如果教师仍然采用传统的评价方式，可能会忽略学生实际操作能力和创新思维的培养，从而影响学生的学习效果。

二、实施项目式学习的几点策略

（一）转变教学观念，进一步提高课程认识水平

在小学数学项目式学习设计与实施中，教师需要转变传统的教学观念，进一步提高课程认识水平。首先，教师应充分认识到项目式学习的重要性，以及项目式学习在培养学生创新思维和实践能力方面的作用，只有这样，才能真正地投入项目式学习实践中，积极探索和研究。其次，为了进一步提高教师的课程认识水平，学校可以组织相关培训活动，邀请专家学者进行授课，介绍项目式学习的理念、方法、实施要点等方面的知识。同时，组织教师进行教学交流活动，让教师在交流中分享自己的实践经验和教学心得，共同提高教学水平。最后，除了参加培训和交流活动之外，教师还应该积极研究项目式学习的相关理论。这些理论可以为教师的教学实践提供指导和帮助，使教师更好地理解项目式学习的本质与核心，并将其应用到实际教学中。例如，教师可以学习项目式学习的基本原理、教学设计方法、教学评价等方面的知识，以更好地实施项目式学习。

在具体的课堂教学中，教师可以结合具体的教学内容和学生实际情况，采用项目式学习方法进行教学。例如，在教授“面积计算”这一知识点时，教师可以设计一个“家庭装修预算”项目，让学生在实际的装修场景中计算各个房间的面积，并根据预算要求选择合适的装修材料。通过这样的项目式学习，学生能够更好地理解面积计算方法和实际应用，同时培养实际操作能力和创新思维。

（二）优化教学组织，进一步提高课程实施能力

1.加强实践教学。

在小学数学项目式学习实施过程中，优化教学组织，进一步提高课程实施能力显得至关重要。这主要体现在实践教学的加强，以及对学生团队协作和沟通能力的培养上。

实践教学是项目式学习的核心环节。与传统的知识传授方式不同，项目式学习强调学生在实际操作中学习和掌握知识。因此，教师应根据教学内容和学生的实际情况精心设计具有实际意义的项目。例如，在教授“图形与几何”这一单元时，教师可以设计一个“小小设计师”项目，让学生利用所学的图形知识，设计并制作自己的小作品，如拼图、几何模型等。这样的项目不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使他们在实践中深刻掌握图形知识。

教师在实践教学中应注重培养学生的团队协作能力和沟通能力。项目式学习通常需要学生以小组为单位进行合作，共同完成任务。在这一过程中，学生需要学会倾听他人的意见，表达自己的想法，与团队成员协商解决问题。例如，在“小小设计师”项目中，教师可以引导学生分组合作，让他们在讨论中确定设计方案，分工制作，最终共同展示成果。这样的合作过程能够有效提升学生的团队协作能力和沟通能力。教师还应关注学生的个体差异，因材施教。每个学生都有自己独特的学习方式，教师应该根据学生的实际情况进行个性化指导，确保每个学生都能在项目式学习中取得进步。

2.加强课程融合。

项目式学习的一个显著特点是需要多学科知识的融合。传统的数学教学往往只注重数学知识的传授，而忽视了与其他学科的联系。但是在实际生活中，许多问题都需要综合运用多个学科的知识来解决。因此，为了更好地培养学生的综合应用能力，教师应打破传统的学科界限，将数学知识与其他学科知识有机结合在一起。

在解决实际问题时，教师可以引导学生运用科学、技术、工程等学科的知识。例如，在教授“比例”这一知识点时，教师可以设计一个与工程设计相关的项目，让学生设计一个稳定的桥梁模型。在这一过程中，学生不仅需要运用比例知识来计算各部分的尺寸，还需要了解物理中的力学原理，以确保桥梁的稳定性。这样的项目式学习能够帮助学生将不同学科的知识融会贯通，提高他们的综合应用能力。加强课程融合还需要教师具备良好的跨学科知识储备和教学能力。教师应不断更新自己的知识体系，了解不同学科之间的联系，以便更好地引导学生进行项目式学习。同时，教师需要具备跨学科的教学设计能力，能够根据实际需要将不同学科的知识有机整合在一起，设计出有意义且具有实际应用价值的项目。

3.加强活动反思。

活动反思是提高教学质量的重要手段，不仅有助于学生对所学知识进行巩固、加深理解，还能提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。在项目式学习中，教师需要注重引导学生进行活动反思，帮助他们总结经验教训，为以后的学习提供借鉴。

首先，教师应在项目实施过程中引导学生进行反思。在每个项目完成后，教师应安排一定的时间让学生进行交流讨论，分享自己在项目实施过程中的心得体会和遇到的问题。学生可以就自己在项目中所扮演的角色、所运用的知识技能、解决问题的方法等方面进行反思，总结出自己的经验。例如，在教授“面积计算”这一知识点时，教师可以设计一个“家庭装修预算”项目，引导学生反思在装修预算中遇到的问题和解决方法，如是否正确测量了房间面积、预算分配是否合理等，这样的反思过程能够帮助学生深入理解面积计算在实际生活中的应用，提高他们的自主学习能力。

其次，教师应引导学生对项目结果进行反思。教师可以让学生评估自己在项目中的表现，分析自己在项目中所取得的成果和存在的不足之处。学生可以通过与其他同学比较、听取教师和同学的意见等方式，对自己的表现进行客观评价。在此基础上，教师引导学生制定改进计划，明确自己今后努力的方向。例如，在完成“小小设计师”项目后，教师可以引导学生反思自己的设计过程，分析自己在设计中的优点和不足之处，并思考如何改进自己的设计技能。这样的反思过程能够帮助学生发现自身的不足之处，激发他们的学习动力。

最后，教师应反思自己的教学组织能力。在项目式学习中，教师的教学组织能力对学生的学习效果有着直接影响，因此，教师应对自己的教学策略、教学方法、教学资源等方面进行反思和评估。例如，分析自己在项目式学习中的表现，总结自己在教学中所取得的经验和存在的不足之处。在此基础上，借鉴其他教师的成功经验，不断改进自己的教学策略，提高自己的教学水平。例如，教师可以观摩其他教师的项目式学习教学实践，从中学习有效的教学方法，并结合自己的实际情况进行改进。这样的反思过程有利于教师不断提升自己的教学组织能力，从而更好地引导学生进行项目式学习。

（三）构建多元指标，进一步完善课程评价体系

在小学数学项目式学习过程中，评价是一个不可或缺的环节，不仅能够检验学生的学习成果，还能够为学生提供反馈，引导他们更好地进行探索。然而，传统以知识掌握程度为主的单一评价方式已经无法满足项目式学习需求，为了更好地评价学生的学习成果，需要构建多元化的评价体系。

多元化的评价体系应该注重学生的实际应用能力。在项目式学习中，学生需要将所学知识应用于实际情境中，解决实际问题。因此，评价应注重考查学生在实际操作中的表现，以及他们运用数学知识解决问题的能力。例如，在完成“小小设计师”项目时，教师可以评价学生的设计作品是否美观实用、是否符合项目要求，从而判断他们的实际应用能力。

创新思维是多元化评价体系应重视的一个方面。项目式学习鼓励学生发挥想象力和创造力，探索新的解决方案。因此，在评价时，教师应关注学生的创新思维和创造性表现。例如，在“家庭装修预算”项目中，教师可以评价学生是否提出了新颖的装修方案，是否在预算有限的情况下找到了性价比较高的装修材料，从而判断他们的创新思维水平。

团队协作能力也是多元化评价体系中不可或缺的一部分。在项目式学习中，学生通常需要以小组为单位进行合作，共同完成任务。因此，评价应注重考查学生的团队协作能力和沟通能力。例如，在完成“小小设计师”项目时，教师要观察学生在小组讨论中的表现，评价他们是否能够积极参与、充分表达观点、尊重他人意见，从而判断他们的团队协作能力。

为了更全面地评价学生的学习成果，评价方式也应采用多种形式，除了传统的笔试和口试之外，还可以采用作品展示、口头报告、自我评价等方式。作品展示可以让学生展示自己的设计成果，口头报告可以让他们分享自己在项目实施过程中的心得体会，自我评价则可以引导他们反思自己的表现和不足。通过多种评价方式的结合，教师能够更全面地了解学生的学习状况和发展潜力。

三、结语

综上所述，小学数学项目式学习是一种新兴的教育理念，其设计和实施需要教师在教学观念、教学组织、课程评价等方面进行积极探索与实践。只有不断改进教学策略，才能更好地培养学生的实际应用能力和创新思维，为我国小学数学教育的发展注入新的活力。

（宋行军）