幼儿园班本主题活动中资源的有效利用

班本主题活动是幼儿园教育的重要渠道，教师要最大限度地开发活动资源，为幼儿提供良好的活动环境，以调动他们自主参与的积极性。班本主题活动以有效促进幼儿发展为落脚点，因此，教师要牢牢把握班本主题活动开展的方向，资源的开发与利用既要符合活动主题，又要与幼儿生活实际相联系，尽力满足他们的实际发展需求。目前，幼儿园班本主题活动中资源的开发程度不够，只有高度重视资源的开发与利用，拓展资源利用途径，才能提高班本主题活动的整体效益。

一、幼儿园班本主题活动中资源利用应注意的问题

（一）材料的选择要适宜幼儿发展

资源的开发与利用是幼儿园班本主题活动的重要内容。首先，幼儿园教师在开发和利用资源时，一定要重视材料的选取，考虑到幼儿年龄尚小，所提供的活动材料必须足够健康、天然、环保、安全，以保证幼儿身心健康成长。

其次，材料的选取要与活动主题相符，幼儿园开展班本主题活动的目的在于引导幼儿自发参与、自主探索、自由表现，促进智德体美劳协调发展。而要想达到活动目标，就要提高主题活动的整体水平，活动材料是服务于整个主题活动的，只有从幼儿已有经验出发，依据活动主题选取相应的材料，满足不同年龄幼儿对材料的个性化需求，才能使活动效果更加显著。

最后，活动材料要承载一定的教育价值，在幼儿的成长和发展中发挥重要作用，材料的选取既要满足幼儿实际发展需求，又要具有独创性和趣味性，能够调动幼儿参与活动的热情，引发幼儿主动思考和创造，使幼儿全身心投入主题活动，从中获取源源不断的知识与经验，深入挖掘自身潜能。

（二）环境的选择要符合幼儿的成长需求

幼儿周边环境是幼儿园主题活动中一项极为重要的、可利用的资源，由于活动主题开展的需要，周边环境要随主题课程的推进而变动，无论是活动场景的布置，还是情境的创设，都要符合幼儿的成长需求。

第一，活动的开展必须始终以幼儿为中心，理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，让幼儿可以通过直接感知、实际操作以及亲身体验不断获取经验。

第二，教师在创设环境的过程中要综合考量幼儿的年龄特征。幼儿天性活泼好动，生动形象的场景更能吸引他们的注意力，激发他们的参与兴趣，因此，教师要最大限度地开发信息技术资源，巧妙运用图片、视频、声音等，营造活动氛围，使幼儿更有代入感，极大地提高幼儿的主体参与性以及主题活动效果。

第三，在创设活动环境的时候，教师还要注重提升幼儿的学习品质。3-6岁左右的幼儿正处于认识和思维发展的初期，其在活动过程中表现出来的积极态度以及良好行为倾向会使其受益终身，因此，教师要通过环境的创设来保护幼儿的好奇心，促使其逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难等优秀品质。

（三）资源的开发要基于幼儿视角

班本主题活动的开展建立在幼儿自主探索的基础上，资源贯穿活动的整个过程，因此必须从幼儿视角选取活动材料、布置活动场地、创设活动情境。

首先，教师要时刻遵循以幼儿为本的核心理念，引导幼儿积极参与进来，对活动资源进行开发与利用。幼儿可以根据自己的需求选取材料，也可以对材料进行加工，创造出更多的可能性，在合理开发和利用活动资源的基础上，提高创造性思维能力，为后续的学习奠定坚实的基础。

其次，幼儿是通过自己的思维和动作来建构对世界的认识的，在开展主题活动的时候，教师应赋予幼儿更大的话语权，突出他们的主体地位，让幼儿有更多机会展示自己，迸发出更大的潜力与激情，从幼儿视角开发和利用活动资源，鼓励幼儿自行收集材料、灵活使用材料，将日常学习与主题活动资源的开发密切联系在一起，进而获得全面成长。

二、资源利用对幼儿园班本主题活动的意义

（一）有利于培养幼儿的活动兴趣

良好的学习环境是保证活动开展的前提，幼儿园主题活动的开展要以幼儿的兴趣、水平、能力和实际需求为出发点。教师在开展教学工作的时候，要突破传统教学方式的桎梏，给幼儿更多的自主发展空间，帮助他们摆脱机械式、灌输式的学习方式，享受活动的整个过程。长期以来，如何更好地进行活动资源的开发与利用一直是困扰广大教师的关键问题，班本主题活动是以本班幼儿的实际发展情况为出发点进行的活动形式，因而在班本主题活动中，教师要更加关注幼儿的心理状况，深入了解班级幼儿，资源的开发与利用始终围绕“激趣、设疑”展开，以更好地满足幼儿的个性化需求，激发他们参与活动的兴趣，使班本主题活动得以顺利开展。

（二）有利于培养幼儿的动手能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要通过幼儿园教育使幼儿获得丰富的感性经验，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法发现问题、分析问题和解决问题，促进知识和技能的掌握。幼儿园教育要加大实践教学力度，拓宽教育范围，让幼儿获得接触大自然、联系日常生活、摆弄物品的机会，在这一过程中解放双手和大脑，不断思考问题，通过自身努力寻找问题的答案。在班本主题活动过程中，教师要将资源的开发与利用视为重要一环，鼓励幼儿充分开发并利用身边各种各样的资源，不仅可以培养他们的动手能力，还能激发其动手实践的兴趣，充分开发幼儿智力，使其掌握更多的学习方法与技巧。

（三）有利于提高主题活动整体效益

随着课程改革的不断深入，优化幼儿园课程结构、采取科学有效的教学策略成为必然趋势。教师在开展教育工作时必须合理利用资源，让活动更加丰富、鲜明，并通过资源的合理开发与巧妙利用为幼儿园班本主题活动注入满满的活力。现阶段，教师要将主题活动中资料的开发与利用视为幼儿园课程体系的重要组成部分，融入贴近生活的资源，使幼儿对活动产生强烈的亲切感，激发幼儿热爱生活的情感；也可以联系幼儿生活实际，将家庭资源与主题活动相结合，使幼儿获得更多支持，使舒适、放松的感受得到充分延续。幼儿园班本主题活动中资源的开发与利用涵盖幼儿园资源、社区资源、家庭资源以及社会资源等多个方面，这些资源的充分利用是提高幼儿园主题活动整体效益的重要基础，广大教师必须精进自身的业务能力，致力于幼儿园主题活动质量的提高。

三、幼儿园班本主题活动中资源的利用策略

（一）以兴趣为出发点，合理开发活动资源

在幼儿园班本主题活动中，教师要加强幼儿兴趣的培养，引领幼儿主动参与主题活动。在开展班本主题活动之前，教师有必要深入了解班级幼儿的兴趣爱好，游戏普遍受到幼儿的喜爱，教师可以在明确活动主题之后，设计一系列符合幼儿年龄特征的趣味性游戏，结合幼儿的兴趣爱好开发和利用活动资源，用以优化主题活动设计。主题活动要最大限度地突出人文情怀，教师可以联系现实生活，开发日常生活中的教育资源，创造良好的活动条件。

例如，在中班“面粉变变变”主题中，教师可以带领幼儿一起制作馒头，一方面锻炼幼儿的动手能力，另一方面丰富活动内容，有利于提高幼儿的参与度。幼儿在使用面粉材料自制各类食品的过程中，会充分调动自身的能动性，认真观察教师的演示过程，然后进行实践操作，经过不懈努力获得宝贵成果，在强化动手能力的同时获得满满的成就感，进而产生极大的参与热情。

在开发活动资源时，教师还要尽量满足幼儿的个性化需求。要想使幼儿投入主题当中，就要丰富材料的选取，教师可以和幼儿一起准备多种蔬菜汁，制作彩色馒头，使馒头外观更加吸引人的眼球。幼儿在自制馒头的过程中拥有极大的话语权，在教师的指导下利用辅助材料DIY，充分展示自己的想法，与此同时，深刻感受到参与活动的乐趣所在。

主题活动是幼儿学习的主要途径之一，幼儿教师平时要多观察幼儿的活动情况，结合幼儿的实际发展需求设计主题，完善幼儿园课程，还要加强现实生活与主题活动之间的联系，从幼儿熟知的、感兴趣的角度开发与利用资源，以此促进幼儿个体全面发展。此外，在班本主题活动中，教师要理解并尊重幼儿的学习方式，注意观察幼儿在活动中的具体表现，适时地予以引导，还要给予适当的鼓励，增强他们的自信心，这样一来，幼儿可以产生更加强烈的动力，从而全身心投入主题活动中。

（二）整合园内资源渠道，拓展园外资源利用

幼儿园班本主题活动资源的开发与利用是一项极其重要的工作，广大教师要不断学习先进的教育理念，调整教学思路，充分发挥想象力与创造力，最大限度地开发、利用、整合身边的教育资源，为幼儿园班本主题活动的顺利开展做好准备工作。园本资源是幼儿园主题活动开展的重要教育资源，教师要积极开发园本资源，深入挖掘教育素材，如将户外草坪改造成秘密野战基地，作为运动类型主题活动场地，让幼儿在宽敞、明亮的户外打野战，尝试角色扮演，幼儿不仅能够获得良好的活动体验，还能放松身心、强身健体，从而充分开发自身的身体机能。

为了调动幼儿的活动兴趣，教师要给予幼儿更多的自主活动空间，与幼儿一起收集低结构和无结构材料，如一些自然物、废旧物品等材料，还可以在场地周边摆放一些玩具，这样，幼儿在野战游戏之余，能够用周围的资源创新角色游戏，如“野战医院”“司令部”等，从而获得主动发展。

此外，加强社区资源的开发与利用。幼儿园教师应拓宽思路，开发园外资源，以创设良好的活动环境。社区资源是重要的周边资源，是幼儿园主题活动开展必不可少的一部分，教师可以带领幼儿拜访周边社区，以小小志愿者的身份参与社区活动，为社区百姓提供便利服务，在活动中积累大量的生活经验，了解更多的生活常识。在这一过程中，社区资源得到了有效利用，幼儿在与人交流的过程中发展了口头语言能力，社会交往能力也得到进一步锻炼，更重要的是，通过实践活动，幼儿充分体会到乐于助人的意义所在，有利于升华幼儿园班本活动主题。

总之，无论是园本资源还是园外资源，都服务于整个主题活动，只有突破传统教学的局限，改变常规思路，积极搭建与社区的合作平台，才能让幼儿接触到更多新鲜的人和事，从中获得体验和经验。

（三）充分利用自然资源，培养幼儿的生活能力

幼儿的发展是一个循序渐进的过程，在开展幼儿园主题活动的时候，教师必须充分理解和尊重幼儿的认知规律和身心发展特点。幼儿普遍缺乏自觉性，教师可以利用自然资源创设与种植有关的主题活动，一方面调动幼儿参与实践的热情，另一方面以直接经验为基础，引导幼儿全面发展。认识事物的道理与实行其事是密不可分的整体，幼儿园班本主题活动建立在实践的基础上，因此，教师要尝试采取有效措施增强幼儿的自觉性和主动性，让他们可以更好地进行自主实践，进而获得丰富的体验与感受。

在利用幼儿园种植区开展种植马铃薯的主题活动中，教师要与幼儿一起提前规划种植区域，准备种植材料和工具，引导幼儿做好前期的种植相关调查，为活动的顺利开展做好铺垫。之后，教师引导幼儿发现问题、解决问题，锻炼他们的观察能力和动手能力。为了使幼儿更好地掌握种植的基本流程，除了利用多媒体教学的优势之外，教师还要充分利用周边的自然资源，和家长志愿者一起，带领幼儿来到菜园，直观地观看种植流程，这样一来，幼儿便可以深化对种植知识的理解和记忆。在种植活动进行的过程中，教师必须扮演好引导者的角色，让幼儿通过请教农民伯伯、上网查阅资料等方式了解浇灌时间、水量等种植技术，从而更好地了解植物生长条件。

主题活动本身应该是一个生动活泼的过程，幼儿要多探索、多发现，而自然资源的利用恰好为幼儿探索自然的奥秘创造了充分条件，能够带给幼儿极大的新鲜感，更好地激发他们的探索欲望，从而深入探究、不断学习，最终取得进步。此外，教师要注重幼儿良好观察习惯的培养，借助资源引导其养成善于观察、善于发现的习惯，获得事半功倍的活动效果。

四、结语

总而言之，在开展幼儿园班本主题活动的过程中，教师必须加强对资源的开发与利用。考虑到幼儿正处于身心成长初期，对世界的认识还比较浅显和片面，因此，教师要深入挖掘班本主题活动的多重功能，充分理解并尊重幼儿发展进程中的个性差异，积极开发与利用活动资源，引导他们从原有水平向更高层次发展。目前幼儿园班本主题活动的开展仍然存在诸多问题，广大幼儿园教师要深入分析主题活动现状，探寻解决问题的最佳方案，不断优化班本主题活动设计，并关注班级各类活动课程的整合，以推动班本课程体系的完善。

（宋行军）