新课标视域下如何进行小学数学大单元教学

在新课标的指导下，小学数学教育正面临着重大的变革和挑战。随着社会的发展和教育理念的更新，对于培养学生的综合素养和创新能力提出了更高的要求。因此，深入探讨新课标视域下小学数学教学的必要性以及如何有效利用大单元教学助推数学教学是当前教育改革中亟须解决的问题。本文旨在探讨如何在新课标视域下构建小学数学大单元教学路径，以提升教学效果和学生学习体验。

一、新课标视域下小学数学教育改革的必要性

随着社会经济和科技的飞速发展，人们对于数学素养的培养日益重视。传统的数学教育模式已经难以满足现代社会对于学生数学能力的要求，因此，有必要通过新课标来推动小学数学教育的改革，以适应时代的发展需求。同时，新课标的提出和实施意味着教育理念的更新和改进。新课标强调学生综合素养和创新能力的培养，要求教师在教学中更加注重培养学生的思维能力、创新意识和解决问题的能力，也意味着教学内容、教学方法和教学评价等都需要进行相应的调整和改进，以更好地贴近新课标的要求。此外，新课标视域下小学数学教育改革的必要性还体现在促进教育公平和提高教育质量方面，通过新课标，可以更好地规范教学内容和教学标准，缩小不同地区、不同学校之间的教育差距，确保每一个学生都能享受到优质的教育资源，从而实现教育公平。小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其质量直接影响着学生未来的学习和发展。因此，对小学数学教育进行改革不仅有利于提高学生的数学水平，也有利于培养学生的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

二、大单元教学对小学数学教学的助推作用

（一）促进数学知识的整合和深度理解

大单元教学将多个相关的数学知识点整合在一起，形成一个完整的教学主题。通过这种方式，学生能够更加全面地理解数学知识的内在联系和应用场景，从而提升对数学概念的深度理解。例如：小学数学“分数”大单元教学，可以涉及分数的基本概念、分数的加减乘除运算、分数在实际生活中的应用等内容，帮助学生建立起对分数概念的全面认识。

（二）培养综合运用数学知识的能力

大单元教学强调的是综合性和应用性，要求学生能够将不同的数学知识点结合起来，解决复杂的问题。教师通过设计项目任务和实践活动，可以引导学生在解决实际问题中运用所学的数学知识，培养他们的综合运用能力和解决问题的能力。

（三）增强学生的学习兴趣和参与度

大单元教学注重情境化和趣味性，通过丰富多彩的教学活动和案例引发学生的兴趣，激发他们的学习动力和参与度。在大单元教学中，教师可以设计丰富多样的教学资源和活动，例如：数学游戏、实验探究等，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。

（四）有利于教学评价的完善和提升

大单元教学强调的是学生的综合能力和实际应用能力，因此教学评价也需要更加综合和全面。通过大单元教学，教师可以设计多样化的评价方式和评价标准，对学生知识掌握、思维能力、解决问题的能力等方面进行全面评价，帮助学生发现自己的不足，及时调整学习策略，提升学习效果。

三、新课标视域下小学数学大单元教学路径

（一）梳理单元主题，整体设计单元教学主线

梳理单元主题和设计教学主线有助于促进教学内容的深度挖掘和拓展。在整体设计单元教学主线的过程中，教师可以深入思考教学目标和内容，设计丰富多样的教学活动和案例，引导学生深入思考和探究数学知识，提升他们的学习兴趣和能力。同时，梳理单元主题和设计教学主线也有助于培养学生的学习策略和解决问题的能力，教师通过整体设计单元教学主线可以为学生提供多样化的学习资源和学习机会，引导他们灵活运用所学的数学知识解决实际问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。此外，梳理单元主题和设计教学主线有助于提高教学评价的科学性和准确性，在教学过程中，教师可以根据整体设计的教学主线，设计多样化的评价方式和评价标准，全面评价学生的学习情况和学习效果，为学生的学习提供及时反馈和指导，推动教学不断优化和提升。

以人教版四年级数学上册《角的度量》为例，梳理单元主题需要从大局出发，明确教学目标和核心概念。在《角的度量》这个单元中，主要教学目标是让学生了解什么是角、如何度量角，以及掌握角的度量方法和性质。教师可以通过生活中的实际例子引导学生了解什么是角，如门角、风车的叶片等，引发学生对角的好奇心。同时，引导学生通过比较、使用量角器等来感受角的大小，了解角的度量方法。可以通过示范和实践让学生掌握使用量角器度量角的基本技能。在学生掌握了度量角的方法后，引导他们了解角的度量单位，如度、直角等，以及它们之间的关系，比较不同单位的角，让学生理解角的大小和度量单位之间的对应关系。在学生掌握了角的度量方法和单位后，引导他们深入探讨角的性质，如相等角、互补角、补角等。通过比较和分析不同角的特点，让学生掌握角的性质和相关定理，并能够运用到实际生活中。最后，通过综合练习、课堂讨论和拓展活动等，巩固学生对角的概念、度量方法和性质的理解，提高他们的应用能力和解决问题的能力。在整体设计单元教学主线的过程中，教师需要注重学生的参与度和主动性，灵活运用各种教学方法和教学资源，创设丰富多样的教学场景，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还要及时调整教学策略，根据学生的实际情况和反馈进行巩固和拓展，确保教学效果的达成。

（二）使用思维导图，构建完整的单元知识结构

思维导图有助于梳理单元知识结构使其更加清晰明了。在构建思维导图的过程中，教师可以将单元所涉及的各个知识点以及它们之间的关系以图形化的形式呈现出来，使教学内容一目了然。通过思维导图，教师可以清晰了解每个知识点的重要性和相互之间的联系，有助于更好地安排教学内容和教学活动。同时，构建思维导图有助于帮助学生理清数学知识的逻辑结构，提高他们的学习效率。在学习过程中，学生可以通过观察思维导图，逐步理清各个知识点之间的逻辑关系，形成完整的知识框架。这样，学生就能够更加系统地学习和掌握数学知识，提高学习效率，同时能够培养他们的逻辑思维能力。

以人教版四年级数学下册《四则运算》为例，需要明确《四则运算》这一大单元的主题和目标，该单元旨在帮助学生掌握加法、减法、乘法和除法四种基本运算，理解运算规则和性质，能够灵活运用四则运算解决实际问题。同时，可以使用思维导图将单元知识结构呈现出来。思维导图的中心节点可以是《四则运算》，围绕中心节点分别展开四个分支：加法、减法、乘法和除法。在每个分支下，进一步展开相关的子节点，例如：在加法分支下可以有“进位与不进位加法”“加法的交换律和结合律”等子节点。在构建思维导图时，需要根据教学大纲和教材内容进行规划，确保涵盖了整个单元的知识点，并且保持逻辑清晰、层次分明。思维导图可以采用图形化的形式呈现，使得学生能够一目了然地理解知识结构，更好地掌握单元内容。在构建思维导图的过程中，还可以根据不同知识点之间的联系和关联性，适当添加连接线和说明文字，帮助学生建立知识之间的关联，促进知识的联系和整合。除了在课堂教学中使用思维导图外，教师还可以将思维导图作为教学辅助工具，提供给学生作为复习和预习的参考资料。学生可以通过思维导图快速回顾和复习单元知识，加深对知识的理解和记忆。使用思维导图构建完整的单元知识结构，能够帮助教师系统地整理和呈现教学内容，提高教学效率；同时也能帮助学生清晰地理解和掌握知识结构，促进知识的联系和整合，提高学习效率。

（三）设计项目任务，在完成任务过程中实现单元知识的整合

设计项目任务还能够培养学生的问题解决能力和创新意识。在项目任务中，学生需要面对各种复杂的问题和挑战，需要动用自己的思维能力和创造力来寻找解决方案。解决问题的过程中，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养创新意识和团队合作精神，为将来的学习和工作打下良好的基础。同时，设计项目任务有助于提高教学评价的科学性和准确性。在项目任务的设计中，教师可以明确任务的要求和评价标准，根据任务完成情况对学生的表现进行全面评价。通过项目任务的完成情况，教师可以更加客观地了解学生的学习情况和水平，及时调整教学策略，帮助学生更好地提高学习效果。

以人教版五年级数学上册《小数乘法》为例，任务的目标是让学生掌握小数乘法的基本原理和运算方法，并能够灵活应用到实际生活中。任务的要求是学生需要通过自主学习和合作探究，制作一本小数乘法应用手册，内容包括小数乘法的概念、运算步骤、注意事项以及实际应用案例等。同时，设计任务的具体步骤和流程。首先，教师向学生介绍项目任务的背景和目的，说明制作应用手册的意义和重要性。然后，教师组织学生分组，每个小组负责制作一本小数乘法应用手册。在制作手册的过程中，学生需要分工合作，收集整理有关小数乘法的资料和案例，设计手册的结构和版面，撰写相关内容并进行排版编辑。最后，学生展示并交流自己制作的手册，分享经验和收获。在完成任务的过程中，学生需要运用多种数学知识和技能。首先，他们需要运用小数乘法的基本原理和运算方法，进行计算和实际应用。其次，他们需要运用分数、小数、整数等相关知识，对数据进行处理和分析。此外，他们还需要运用图表、图形等数学工具，将数据直观地呈现出来，提高手册的可读性和实用性。通过完成项目任务，学生不仅能够全面地理解和掌握小数乘法的知识，还能够培养自主学习和合作探究的能力，提高解决实际问题的能力，与此同时，学生还能够加深对数学知识的理解和记忆，提高数学运算的灵活性和准确性。

（四）完善教学评价，构建基于大单元的评价机制

完善教学评价能够更准确地反映学生的学习情况和水平。传统的教学评价主要以考试成绩为主，但这种评价方式往往不能全面地反映学生的学习情况和能力。通过构建基于大单元的评价机制，教师可以结合教学目标和教学内容，设计多样化的评价方式和评价标准，全面评价学生在知识掌握、思维能力、实际应用等方面的表现，从而更准确地了解学生的学习情况和水平。同时，完善教学评价能够更有效地促进学生的学习和提高教师的教学质量。通过及时对学生的学习情况进行评价和反馈，教师可以及时发现学生的学习困难，有针对性地进行指导和帮助，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。

以人教版五年级数学上册《多边形的面积》为例，可以设计一个基于大单元的评价机制：综合评价项目——多边形面积实际应用设计，通过这一项目任务来完善教学评价，构建评价机制。评价的目标是全面评价学生在学习《多边形的面积》大单元中所掌握的知识、技能和能力，特别是其应用能力和解决问题的能力。评价的要求是学生需要运用所学的多边形面积知识，设计并计算一个实际生活中的场景，展示其解决问题的过程和成果。接下来，设计评价机制的具体步骤和流程。教师向学生介绍综合评价项目的背景和目的，说明设计实际应用场景的意义和重要性。然后，教师组织学生分组，每个小组负责设计一个实际应用场景，并计算出所涉及多边形的面积。在设计过程中，学生需要考虑到实际场景的特点和要求，运用多边形面积的计算方法，合理解决问题。最后，学生展示并分享自己设计的实际应用场景，并进行成果展示和讨论。在设计评价机制的过程中，需要注意以下几点：评价项目需要具有一定的综合性和实践性，能够真实反映学生的综合能力和实际应用能力。同时，评价标准需要明确具体，包括设计方案的合理性、计算过程的准确性、解决问题的能力等方面。此外，评价过程需要充分考虑学生的个性差异和学习特点，采用多种形式和方式进行评价，如口头表述、书面报告、展示演示等。最后，评价结果需要及时反馈给学生，并给予具体的建议和指导，帮助他们发现问题和改进提高。通过综合评价项目——多边形面积实际应用设计，能够实现对学生综合能力的全面评价，包括其数学知识的掌握程度、解决问题的能力、团队合作和沟通能力等方面。

综上所述，本文在梳理单元主题、构建知识结构、设计项目任务和完善评价机制等方面提供了具体的方法和建议。这些措施有助于提高教学的系统性和综合性，促进学生对数学知识的深度理解和应用能力的培养。未来，教育者可以根据本文提出的教学路径，不断优化教学实践，推动小学数学教学向更高水平迈进，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（侯金鹤）