新课改背景下的小学体育大单元教学设计

随着新课程改革的逐步深入，培养德智体美劳全面发展的人才已然成为教育教学的新方向。体育与健康学科肩负着落实学生体育的重任，对学生的身心健康有着不可忽视的重要影响，然而受传统应试教育的理念桎梏，长期以来体育学科受重视程度不高，教学模式较为刻板化与程式化，且由于课时少且分散，学生很难系统化地学习体育知识，难以掌握全面的体育学习技能，导致教学成果难以理想。在此背景下，大单元教学法凭借其整体性与任务性的特征，既顺应了新课程改革的具体要求，又在很大程度上解决了体育学科所面临的教学困境，成为体育学科教育教学者的重点研究内容。基于此，本文便立足于新课程改革的背景，详细探讨小学体育学科大单元教学设计的具体策略，以期抛砖引玉，为其他一线体育教学工作者提供实效性的教学思路，推动体育教学质量的提升。

一、围绕核心素养，确定教学目标

在新课程改革的大背景下，教育教学已然由传统的“知识论”发展为现今的“素养论”，因此教师需要以核心素养的发展为导向设计教学活动，让学生在大单元学习中能够实现运动技能、健康意识与团队协作精神的多重发展，让体育教学真正践行新时代教育理念的具体要求。基于核心素养视阈设计大单元教学，其第一步也是最重要的一步就是确定大单元教学目标，让教学目标为后续教学环节与活动的设计奠定方向。而在大单元教学目标的选择与确定过程中，教师也需要始终围绕体育学科的核心素养，让学生在掌握运动技能的同时，实现核心素养的培养与发展。

以人教版小学体育三至四年级第六章第一节《小篮球》的教学为例。在这一大单元教学目标的制定中，教师不仅需要让学生夯实基本的运球技术，还需要让学生通过篮球运动提高身体素质，激发运动激情，养成积极参与体育锻炼的良好习惯。不仅如此，这一大单元的教学目标制定还需要关注学生健康意识的培养，以及团队协作精神的锻炼，让大单元教学目标既体现出知识要求，更渗透了核心素养培养，以此来实现学生的全面发展。

二、基于综合视角，整合学习内容

在新课程改革的大背景下，小学体育大单元教学内容的设计与整合要求教师具备综合视角——既要考虑到教材的结构、内容与教学要求，又要充分分析学生具体的学习情况，以此来保证学习内容的顺序安排与结构整合，在符合学科发展要求的同时也满足学生的学习需求。

首先，通过对教材的分析，我们可以发现《小篮球》属于四年级第一学期的学习内容，共包含“熟悉球性，原地高、低运球”“行进间直线运球”“行进间曲线运球”等九部分具体内容，体现了对学生身体素质、运动技能、运动乐趣以及体育品德的培养。其次，通过对学生学习情况的综合性分析，我们发现这一阶段的学生已经具备了一定的运动技能与学习基础，他们对篮球有着强烈的兴趣，但是兴趣的持续时间较短，在后续的反复训练中不少学生会丧失学习热情，认为篮球是一项枯燥乏味的体育运动。通过上述分析，教师就可以围绕教材的具体要求，创设出指向不同教学目标的课堂游戏、挑战与实践活动，让学生将理论与实践相结合，充分感受运动的快乐。同时，教师可以在教学活动中穿插对健康知识的讨论、讲解以及小组研究，让学生关注自己的身体发展状况，在充分认识健康重要性的同时更好地参与篮球运动。最后，在完成基础教学活动后，教师可以积极组织团队比赛、合作训练，培养学生的写作能力与团队意识。

这一系列学习内容的安排既有助于培养学生的核心素养，又充分结合了教材要求与学生的具体学习情况，能够在很大程度上提高教学的质量，彰显教学成果。

三、丰富教学路径，做好课前导入

大单元教学体量大、时间跨度长，是一个持续化与系统化的学习过程，因此想要保证大单元教学的质量与成果，教师就需要激发学生的学习动力，让学习兴趣成为推动学生学习的重要驱动力。为实现这一目标，教师需要做好课前导入工作，通过丰富化与多样性的教学手段激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情与主动性。

以《小篮球》大单元教学为例，在教学活动开始时，教师不应直接平铺直叙地阐述教学内容，而是可以运用多媒体设备，为学生播放篮球明星的比赛精彩集锦，让学生直观地感受到篮球运动的魅力，为后续的学习活动奠定基础。此外，教师还可以将一些宣传篮球文化的影音视频、图片海报带入课堂，调动学生的好奇心，让学生沉浸在篮球运动的情境中，体会篮球文化的内涵，为后续系统化的知识学习奠定基础。

四、结合课时安排，细化教学任务

在大单元教学中，教师既要注重学生综合素养的发展，又不能忽视其基础知识的夯实情况。为保证大单元教学更具系统性与实效性，教师可以结合课时安排，将教学任务进行细化，以此及时获得教学反馈，同时保证大单元教学在实践过程中发挥理想作用。

例如，《小篮球》大单元教学的教学任务设计如表1所示。

五、实现综合评价，培养体育品德

教学评价是教学活动的重要组成部分，与传统教学评价模式不同，由于大单元体量大、综合性与整体性较强，因此教师需要推动教学评价的丰富化与全面化发展，让教学评价从全方位、多角度反映学生的学习状况，有效对课程结果进行评估与判断。

以《小篮球》大单元教学为例，在综合评价体系的构建中，教师需要结合教材要求与学生的具体学习情况，对评价目标进行确定与判断。继而教师需要选择评价内容，使其围绕核心素养而展开，与教学内容相关联，以判断学生的核心素养发展状况，关注学生在运用能力、健康行为与品德养成三方面的表现。因此，教师需要丰富评价方式，多设计过程性评价，结合具体的教学安排与需求，将口头评价、观察评价、展示评价等多种评价方法穿插运用，从全方位、多角度观察学生的学习品格。比如：在“运球抢球游戏”的评价过程中，教师既要注重学生的动作是否标准，又需要关注学生在游戏过程中所表现出的团队意识与体育精神，以此实现学生综合素养的全面提高。最后，教师需要改变以教师为主体的传统教学评价方式，丰富评价主体，开展组内评价、组间评价、学生自评、教师评价以及家长评价等多元评价方式，让大单元教学评价从全方位、多角度反映学生的学习情况，也为后续学生取长补短、发展核心素养奠定基础。

在新课程改革的大背景下，开展小学体育大单元教学顺应了当前的教育理念，致力于核心素养的发展与培养，是体育教学改革的重要趋势。因此，教师需要着眼于综合的角度，基于整体视角设计大单元教学目标、组织学习内容、做好课前导入、细化教学任务、实现综合评价，让核心素养之花真正绽放于体育课堂，也让学生能够通过大单元学习更为全面系统地学习体育知识、掌握体育技能，为未来的体育学习之路奠定基础、积蓄力量。

（李 辉）