小学信息科技混合式教学模式的构建与实施

在数字化和信息化高速发展的今天，信息科技在教育教学改革实践中起到了巨大的推动作用。混合式教学打破了传统的“教师主导课堂教学活动，学生处于被动地位”的教学模式，突出强调学生的主体作用，达到提升学生数字素养与技能的目标。虽然网络化教学在培养学生自主学习能力方面表现出巨大优势，但是学生的个体差异、自控能力等都会使学习效果大打折扣，偏离教学目标。混合式教学模式的出现，很好地解决了以上的问题，将其应用于小学信息科技教学中，对教师的教和学生的学也有一定的实践意义。

一、混合式教学的涵义

混合式教学模式是线上教学与线下教学的结合，即结合传统教学方式与网络教学方式。这种教学模式最初由国外提出，旨在通过线下教学来弥补线上教学的不足，从而为学生提供更全面的学习体验。国内将混合式教学引入后，教育研究者们进行了深入研究，并提出自己的观点。笔者认为传统的面对面教学和网络在线教学各有利弊，混合式教学就是在适当的时间里将二者的优势结合起来，通过运用Web技术整合多媒体资源，结合传统教学方法与现代信息技术手段，教师在教学过程中扮演引领者的角色，同时着重凸显学生的主体地位，从而达成教学效果的最大化。

二、小学信息科技采取混合式教学模式的必要性

（一）培养学生核心素养的需求

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》正式公布，为课程性质赋予了全新的定义，更清晰地凸显信息科技教育是全民都要接受的教育，数字素养是未来公民必备修养。虽然面对面的传统教学模式在目前的教学中还占据重要地位，但随着信息社会的发展和教学观念的转变，传统教学模式已经满足不了学生的学习需求，对于说教式、灌输式的接受性学习，学生也不再具有学习热情。各校为了改变这种现状，积极响应国家号召，转变教育观念，不断尝试探索新的教学模式。为使教育教学过程最有效、最优化，从本质上提高教学效果，各层次各学科的教师都在不断研究创新教学模式和教学手段。

（二）混合式教学在小学信息科技教学中的优势

小学信息科技具备基础性、实践性和综合性的特点，体现了多元的教育价值。有些学生在完成一课的学习后，能够按照课本的步骤说明，照葫芦画瓢，一步一步跟着操作，虽然也能做出来，却不明白为什么这样做，不能理解操作步骤的含义或者编写的理由，课程内容学完之后也不知道学习这些知识是做什么的，要如何应用，怎样用好，无法达到提高动手能力和创新能力的目的。此时，教师应当充分展现信息科技的卓越性，利用网络教学平台和智慧教学工具，针对教学内容设计出配套的、有趣的、实用的课前和课后学习任务，让学生课前学会思考，课后学会拓展延伸，学有所用，懂得将掌握的信息科技与其他课程进行整合。此外，信息科技课程应当重视与日常生活的密切联系，以提高学生的自主学习能力，培养他们独立分析和解决问题的能力。

三、小学信息科技混合式教学模式构建

（一）前期分析

在实施混合式教学模式之前，我们需对教学对象进行详尽分析，明确教学内容中的重点和难点，设定清晰的教学目标，并评估教学环境的基础设施和条件。

教学对象分析主要是针对学习者的共同点、现有知识水平、学习风格和动机、生活经验等方面展开。作为教育教学活动的主体，教学对象分析结果直接影响教学的有效性，为后续教学目标的确定、教学方式和策略的选择提供了依据，也决定了学生学习小组的划分。有些学生平时接触电脑机会多，操作技能娴熟，有些学生相对较弱，那么在分组时就要注意强弱组合，制定任务时分层设计。

每节课的教学内容都有所不同，因此要求学习者掌握与之相应的知识和技能。目前的信息科技教材还没有专门针对混合式教学模式来编写，有些课程内容适合学生课前去搜集资料进行预学，有些课程内容则需要学生课后去实践应用。因此，需要教师自己去分析教材，将教学内容细化，拆分成一项项具体的任务，再设计合适的教学活动。

教学目标应突出学生的主体地位和全面发展，着重培养学生初步解决问题的能力，并增强他们在数字化环境中的合作与探究能力，发扬创新精神。但由于受到课程学习时间的限制，每周仅有的40分钟远远不够，学生在课堂上难以对所学内容进行深入探索与创新，课后又缺少实践和与教师沟通交流的机会，所以，线上与线下教学的有机整合是非常必要的，方能彰显其积极成效。

教学环境对于信息科技课堂教学活动的顺利开展起着至关重要的支撑作用。在信息科技课堂中，教学环境通常设在机房，需要配备多媒体计算机、网络以及交互式电子白板等设备，以确保课堂活动顺利进行。网络教学环境要求学生在家有可以进行网络学习的手机、平板或电脑等和师生能够交流互动的网络教学平台。

（二）方案设计

小学信息科技混合式教学模式的教学过程要关注学生的参与度，教学设计是关键一步。针对前期分析的结果，制定方案，详细设计每课的教学目标与重难点、教学媒体与资源、教学过程与策略、评价方式等。

教学目标为教师提供了明确的方向，指导教师如何确定教学重点和难点，以及对如何选择合适的媒体资源、制定教学内容学习的策略与方法、怎样组织实施过程、评价学习效果等都起到指向性的作用。在制定课程的教学目标时，应围绕信息科技核心素养的培养进行规划和设计，要求对之后的教学内容进行构建，对具体的知识点、技能要求、信息意识和责任所要达成的各级目标进行细化，确定出教师教学和学生学习的重难点，同时更要思考线上线下教学比例的分配。

根据教学目标和教学内容，教师需要收集、整理和制作教学资源，并将其上传至指定的网络教学平台。这些内容包括教学PPT、理论知识介绍视频、操作过程演示、练习与测试、综合实践等。教学资源的质量直接关系到学生网络学习的效果，因此在资源建设时要做到画面美观、内容丰富、条理清晰。PPT页面内容要精简，让学生可以抓住重点，微视频时间不宜过长，每个视频最好是分解后的一个个小知识、小任务，练习与测试可以采取多种形式，如游戏或闯关，来增加检测学习成果的趣味性，让学生学习更有积极性。

教学过程与策略的设计对于提升教学效果具有不可忽视的作用。在小学信息科技混合式教学中，教学过程不仅涉及传统课堂教学，还要将学习活动延伸到课外，包括课前和课后。教学过程设计要围绕整个阶段的学习活动展开，整合课前自主学习的预习单设计、课中教学活动设计和课后与各学科融合的研究性学习设计。例如：邮箱的学习，目前邮箱的申请都需要用手机号码，这就影响学生在课堂上的学习，所以需要学生提前在家里在家长的帮助下完成邮箱的申请。学习摄影构图后，教师要让学生在生活中真正运用起来，使得拍照技巧得以提升。

在评价方式的设计过程中，应强调“教—学—评”三者之间的一致性。这不仅要求学生加强过程性评价，还要完善其终结性评价，以更全面地反映学生的学习成果。从网络教学平台上获取的学习情况，从课堂中小组自评、互评、师评的评价情况以及期末过关测试等多方面进行评定。

（三）开发制作

现阶段，我们主要根据课程目标和课堂特点，对教材中的文字、图片、视频等进行搜集和整理。同时，为更好地满足课程内容和教学设计的需求，我们还将开发并制作线上学习资源。为构建符合自身需求的教学资源体系，教师可以整合自主学习任务单、教学PPT、微视频等多种资源，并上传至网络教学平台，供学生在线查阅和下载，从而有效支持他们的自主学习活动。结合学生学习后的反馈，再同步建设，更新线上资源。

（四）实施开展

依据上述混合式教学模式的构建方式，借助适合的教学媒体，基于Web技术，充分开展教师、学生在网络教学平台和课堂中的各项教学研讨活动。

（五）教学评价

在笔者学校，以往的信息科技课成绩评估主要关注终结性评价，例如：常规要求（如鞋套使用和课后整理）、平时作业提交情况以及期末测试。新课标强调要加强过程性评价，包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、学习能力和认知能力的发展等。为更全面、客观、精准地评估学生的学习成效，我们推荐实施混合式教学评价模式。

四、小学信息科技混合式教学模式实施过程

小学信息科技课程混合式教学模式的实施涵盖了课前、课中及课后三个阶段，以确保教学的连贯性和有效性。

（一）课前预热，搜集反馈

学生根据课前教师发布的预习单的指引，登录网络教学平台，浏览和利用教师提供的学习资源，为课堂学习做好充分准备。教师可以推送一些范例或历届学生的优秀作品让学生欣赏，也可以让学生自行上网查找相关的课程信息。例如：在学习电脑绘画前，让学生在家长的帮助下提前了解各种电脑绘画的软件、电脑绘画的方式、电脑绘画在生活中的应用等。学生主动使用数字设备，利用数字资源展开学习活动的能力也得到提升。

教师还可以录制操作流程，供学生参考和模仿。教师空间是一个不错的平台，也可以将学习资源推送到微信群或者QQ群。学生在预习探究过程中遇到问题，可以在平台上留言反馈，也可以通过微信、QQ或者邮箱等寻求教师帮助，还可以把问题记录下来，留到课堂上提出。预习后，教师再将问卷星等工具制作的问卷调查，发放给学生，能够直观获取学生学习情况的相关数据，例如：哪一项操作比较简单，学生都已经掌握；哪一项操作，学生还有困惑。

（二）课中答疑，协作学习

课堂学习是汇报学生预习成果并完成知识内化的过程，以教师答疑讲授和学生小组协作学习为主。围绕主题活动开展以任务驱动的小组协作学习形式，在此基础上，教师为学生进行科学分组，根据不同的主题活动，每组设定不同的角色，充分考量每个学生的特点，实现优势互补，确保合理分工。以闽教版六年级信息技术上册《制作填色书》这节课的教学为例，每组学生分别担任组长、作者、设计、编辑、印务五个角色。有责任心的担任组长，统筹安排；作者是小组成员都要担任的，要根据前期所储备的知识技能，创作该填色书的正文图案；美术功底深厚的组员，可以担任设计的角色，完成封面、环衬用纸的选择或提供好的创意；综合能力突出的组员担任编辑，整理、检查整本填色书的内容，看看内容、格式是否符合要求；家里有打印机的组员，安排校对、打印、装订。在小组协作学习过程中，教师充当教学活动组织者的角色，有针对性地启发和引导学生进行深入分析与讨论，解答学生在活动过程中遇到的问题。同时，教师要鼓励小组内知识技能娴熟的学生发挥示范引领作用，以强带弱，帮助其他同学提升分析问题、解决问题的能力。

教学过程中，教师应最大限度地给予学生自主性，提升学生的参与度和成就感，让学生在探究的过程中建构自己的知识体系，鼓励学生大胆进行交流和分享。教师听取学生的学习汇报后，对学习成果进行点评，肯定学生收获的同时，也对学生学习过程中的学习态度、学习方法做出总结和反思，体现“教—学—评”一致性。在小组协作学习过程中，学生的核心素养得到了真正提升。

（三）课后巩固，创新应用

课后，学生通过完成平台上的习题或测试题，对本课的学习成果进行检测和巩固。如果还有疑问，也可以向老师进行咨询，寻求帮助，教师会根据反馈再调整教学方法和策略。

学生也可以将本课的学习心得或完善后的作品提交至网络教学平台，供同伴学习借鉴。教师要鼓励学生有意识地总结解决问题的方法，将信息科技课上学到的知识技能融入其他课程的学习或应用到现实生活中。例如：语文老师布置搜集某篇课文相关资料的任务，我们在查找资料的同时还可以利用已学的PowerPoint软件，将收集的文字与图片整合成一份生动形象的图文演示文稿；学过编程的学生，可以编写测试英语单词是否掌握的小程序；学习舞蹈的学生，可以运用已掌握的Adobe Audition音频编辑软件，自主制作独特的舞蹈串烧音乐等。小学生的想象力是极其丰富的，新课标对学生的创新能力也提出了很高要求，所以教师要鼓励学生主动利用数字设备去开展创新实践活动。同时，利用在线平台，让学生把自己的创新作品上传到平台，借助平台分享传播的优势，相信在学生与他人分享交流的过程中，学生的创新意识和创新能力也会在不知不觉中得到培养与提升。

总而言之，传统课堂教学和网络教学相结合，二者优势互补，能够更有效地保证课前、课中及课后三个阶段教学的连贯性，让学生真正成为学习活动的主动参与者，提升数字化学习与创新的能力，真正把提高学生核心素养这一教育理念落到实处。

（侯金鹤）