“243”课堂模式下的初中信息技术课程教学

在核心素养引领和新课程标准的背景下，“243”课堂模式作为一种创新的教学体系，旨在提升学生的学习效果和促其全面发展。这一模式强调小组建设，重视变革课堂的组织方式和评价手法，调动学生主动参与课堂教学的积极性。

一、“243”课堂模式概述

在“243”课堂模式里，数字“2”代表了两种不同的课程类型——新知生成课和整合拓展课。新知生成课主要聚焦于新课的教学方法，它的内容大多集中在特定知识点，并关注这些知识如何形成，以实现课程所设定的教学目标；整合拓展课则是专注于知识层面的融合和升华，针对课程中的知识来展开拓展活动，实现多个知识点的整体提升，促使学生形成完整、系统的知识单元体系。这两种课型各自适应不同的教学内容和学习需求。“4”代表四个教学环节。在新知生成课上，遵循“交流预习—合作探究—成果交流—巩固提升”四个步骤，注重学生自我驱动式学习、团队协作、知识的深度巩固和应用；在整合拓展课中，教学的方式已经演变为“回顾知识—深入分析—合作整理—巩固提升”，并更加重视知识的系统整合和深化。“3”代表的是三种不同的工具单：基础知识导读单、问题解决探究单以及拓展提升评价单，这些工具单在两种课程模式的四个关键环节中发挥了至关重要的辅助作用。

由此来看，“243”课堂模式是一种以学生为中心，注重学生主动学习和合作探究的高效课堂教学体系。这一教学模式为初中信息技术教师提供了新的教学思路和方法，在提高学生的学习兴趣和主动性、培养学生的核心素养等方面起着积极作用。

二、“243”课堂模式下的初中信息技术课程教学策略

（一）众人拾柴，合作共赢

1.合理分组，优势互补。

“243”课堂模式围绕小组合作形式展开学习，需要先进行科学合理的分组。分组方法的制定应当全面地考量学生在兴趣、心理、学业成绩和能力等方面的状况，确保“在组内展现差异性，但组与组之间实现同质化”这一准则，确保公平竞争的环境。组长需要具备一定的组织协调能力和无私奉献精神，并对小组进行全面的工作规划。除组长外，还需要在团队内部选定一位监督员和一名记录员以协助工作。

2.动态调整，保持活力。

由于学生的学习情况、性格特点等因素可能会随着时间的推移而发生变化，因此，适时地对小组成员或组长进行调整是必要的，这样可以确保小组的活力和学生的学习效果。教师对学生重新分组或更换角色时，也要确保每个小组成员都有明确的角色和职责，如组长、记录员、汇报员等。对于那些学习效果不太理想或技能不足的学生，教师有责任鼓励并帮助他们，确保每一个团队成员都能尽其所能地掌握所学知识，从而达到团队的学习目标。

（二）导学启思，引导生成

1.明确目标，引导预习。

新知生成课的第一环节是“交流预习”。教师要提前明确课堂教学目标，并根据学生的实际情况进行差异化设计。以此为依据编制“基础知识导读单”，本单致力于引导学生通过独立学习来完成这个课程，目的是助力学生把握基础知识点、理解本课的知识体系以及了解学生在课程预习中的掌握程度。

在课程开始之前，教师要检查小组预习状况。一方面，明确肯定学生的预习成果，由小组长引导小组成员汇报自己的学习成果，组内共同商讨出自己小组的优势并进行展示。另一方面，让各小组总结遇到的疑点和难点，教师进行详细记录，以便于发现学生在自主学习过程中的问题，增强课堂教学的针对性。在接下来的课堂教学环节，教师要重点关注学生在预习中未解决的问题，及时提出疑问并进行解答，提高课堂效率。

例如：在闽教版2020年修订版信息技术《逐帧动画》的教学中，基础知识导读单包括三个部分：第一部分，基础概念理解。针对本课的基础知识，设计填空题、选择题或简答题，帮助学生理解逐帧动画的基本概念，例如：什么是关键帧？第二部分，课堂学习任务。如依据课本知识总结“视觉暂留”“逐帧动画”两个基本的动画原理。第三部分，课后学习总结。引导学生总结本节课所学内容，整理笔记和操作技巧，结合生活实际，设计一个逐帧动画设计的实践项目，并尝试完成。通过基础知识导读单的引导，让学生做好课前的预习准备工作。

2.激活旧知，引入新知。

新知生成课的第二、第三环节是“合作探究”与“成果交流”。教师通过提问、复习等方式激活学生的旧知，引导学生回顾与新知相关的已学知识，为新知的引入作铺垫。为了提高课堂氛围，可以采用小组积分奖励法，让各小组之间进行协作来解决问题，既能自然而然地将课程知识融入“竞赛”游戏教学中，又能让学生在互相合作中激发自我驱动力，从学习知识转向主动探究知识，实现“教”与“学”相长。

仍以闽教版2020年修订版信息技术《逐帧动画》的教学为例，在课前部分进行基础知识引导后，教师再设置“问题解决探究单”——让学生以小组形式进行合作探究来完成本堂课的任务。课程的教学目标有三个：1.理解动画的基本原理；2.熟悉Flash窗口及基本操作；3.设计简单的节目片头动画。第一个教学目标在预习环节已经完成，那么针对二、三目标，可以设置任务：1.小组合作，制作一个逐帧动画；2. 阅读课本内容，运用图层，创建一个用毛笔写字的模拟动画（文字内容可以自由发挥），注意要对文字进行分离操作。

教师讲解逐帧动画的定义并演示插入关键帧，提出问题让小组讨论：

（1）观察教师是如何插入关键帧的？

（2）插入关键帧之后，时间轴有什么变化？

针对讨论结果，教师进行归纳小结：“关键帧”指的就是关键性的帧；插入的关键帧若没有内容，则称为空白关键帧，在时间轴上用空心小圆表示，如在关键帧中加入了内容，时间轴上变为实心小圆，逐帧动画的每一帧都是关键帧，之后请学生自行在电脑上进行操作。接下来，教师引导学生利用电脑上的“爱护环境，保护家园”FLA文件，分别在第1、2、3、4、5、6、7、8、9插入“爱”“护”“环”“境”“，”“保”“护”“家”“园”等字符，制作一个逐帧动画。在学生操作过程中，教师提示：在第1帧中插入文字时，只需要通过文本工具设置好文字格式，然后在舞台上输入即可，但在第2帧插入时，首先要把它设置为关键帧，然后再插入。让学生以小组为单位，时间5分钟，完成任务一。教师巡视，关注各个小组的操作情况并且进行适当指导，帮助学生解决探究过程中的障碍。在完成任务一的基础上再接着探究任务二。

3.及时反馈，巩固新知。

在学生初步认识新知的基础上，对学生的问题进行梳理，引导小组合作解决存在的问题以进一步巩固新知，这便是新知生成课的第四环节——“巩固提升”。对于第二、三环节中的两个合作任务进行复盘，引导学生及时发现操作过程中存在的问题，再进行归纳总结，找到解决办法。教师通过设计拓展提升评价单，可以更全面地评估学生的学习成果，及时提供更有效的指导和帮助。

例如：对第一个任务——制作逐帧动画进行复盘。在完成任务的过程中，有些小组在插入文字时忽略了设置关键帧，导致文字无法正确显示；还有些小组在调整文字格式和位置时遇到了困难，无法使文字与背景完美融合。针对这些问题，教师要及时地指导和纠正，引导学生理解关键帧的作用，并学会如何正确设置和使用关键帧，同时分享一些调整文字格式和位置的技巧，帮助学生更好地完成动画制作。接下来，第二个任务复盘中有些小组在调整图层顺序和透明度时出现了混乱，导致动画效果不理想；还有些小组在写字模拟过程中，无法实现流畅的书写效果。对于这些问题，教师要强化学生学会如何正确设置和调整图层属性的能力，提供一些实现流畅书写效果的方法和技巧，帮助学生更好地完成任务。再引导学生对整个过程进行归纳总结，小组之间分享各自在操作过程中遇到的问题和解决方法，以及从中学到的知识和技能。最后，设置拓展提升评价单——请选择自己喜欢的表情包素材，制作表情包变化的逐帧动画，通过实践应用来更好地巩固和提升所学知识。

（三）由点到面，系统整合

1.知识梳理，系统整合。

整合拓展课旨在将新知与已有知识进行整合，引导学生对所学知识进行梳理和归纳，并通过拓展学习帮助学生建立完整的知识体系。对于学生而言，整合拓展课可以利用已有的知识储备，积极参与讨论，展示自己的见解，更好地融入课堂。因而表现更自信，讨论也更热烈。因此，在整合拓展课中，教师在课前准备中要针对知识点或知识模块进行整理，安排学生以自主学习的方式先完成“基础知识导读单”，由小组长或组员互相批改并及时对自己的问题进行修订，再通过提议和交流的方法记录下小组存在的问题，这样在课堂的后续环节能更快地找到解决方案。

以《补间动画》为例，之前的课程学习中学生已经知道了动画的原理、分类，熟悉了Flash的界面，了解了帧和图层的概念，掌握了帧和图层的基本操作方法，能够制作多图层的逐帧动画作品。因此，课前以“回顾知识”为主题帮助学生夯实基础，教师要注重将相关的知识进行整合梳理。基础知识导读单要围绕了解补间动画的分类及特点和基本原理进行设计，让学生先通过课本进行初步了解。学生容易混淆动作补间动画和形状补间动画，教师要引导学生尝试总结明确形状补间和动作补间在适用范围、时间背景、适用对象等方面的区别。可以展示几种动作补间动画实例（分别为位置、大小、颜色、透明度等变化），引导学生说出每个对象属于动作补间动画哪种形态变化，帮助学生认识两种补间动画各自的特点。

2.迁移拓展，构建体系。

“深入分析”“合作整理”步骤是整合拓展课的重点，虽然整合拓展课的知识大部分已经学习过，但需要学生在已有知识的基础上，进行更深层次的思考和应用，将不同的知识点进行串联和融合，形成更为完整和系统的知识体系。教师围绕问题解决探究单以及拓展提升评价单展开教学，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力，引导学生深入分析，促进知识的理解和内化。

《补间动画》课程教学中的问题解决探究单可以围绕：创建补间动画并且记录过程，让学生进行深入分析，将基础知识继续迁移进新的知识中，通过合作整理进而构建起本节课的知识体系。先设置情境，导入新课：（1）放映Flash类型的MV、广告、节目片头、游戏等动画。（2）提出问题：逐帧动画的每一帧都是人工剪辑的关键帧，所占用的存储空间大，制作的工作量大，Flash能不能自动生成动画，减轻制作的工作量呢？学生基于基础知识导读单能够初步回答，教师根据学生的回答继续补充，让学生了解补间动画。再引导学生认识元件，教师打开刚才展示的动作补间动画的源文件，演示将元件多次拖放到舞台，并提问：构成动作补间动画的元素主要是什么？为什么能多次使用？引导学生阅读教材，寻找答案。接着创建动作补间动画的过程，教师要引导学生关注创建动作补间动画后时间轴的变化，并设置任务——小组合作新建一个元件，制作一个正方形从左到右移动，且大小、颜色、透明度发生改变的动作补间动画。

任务完成后围绕小组制作的元件进行观察，记录头尾两帧图形形状的差异和创建形状补间后自动生成的中间帧的图形形状，让学生在有序的教学节奏中将新知与已有知识进行整合，以问题解决探究单来引导学生将所学知识进行系统整合和深化归纳，帮助学生建立完整的知识体系。

3.实践应用，提升能力。

“巩固提升”需要基于实践操作来实现学生学习能力的进一步提升，通过拓展提升评价单，一方面检测学生对知识的掌握程度，另一方面考查他们是否能够灵活运用所学知识来解决实际问题。由此，教师能够更全面地评估学生的学习成果，为他们提供更有针对性的指导和帮助，学生也能通过完成拓展提升评价单，进一步提升综合解决问题的能力。

在学生构建《补间动画》初步知识体系后，教师展示小熊滑雪动作补间动画，引导学生分析动画。拓展提升评价单设计可以围绕：（1）总结PPT演示的小熊滑雪动作补间动画的具体操作步骤；（2）以小组为单位，尝试动手实践制作小熊滑雪动画。

在课程结束后，教师要对学生的三个工具单完成情况进行全面分析，了解学生的学习情况和存在问题，制定具有针对性和可操作性的改进措施，有效地提高教学效果和教学质量。

三、结语

“243”课堂模式是以学生为主体，教师为主导的课堂模式。在“243”课堂模式下，初中信息技术课程教学不仅仅是知识的传授，更注重培养学生小组合作的意识、自主学习的能力以及思维能力、创新能力和实践操作能力等综合素养，激发了学生对信息技术课程的兴趣，提高了课堂教学效果，有利于学生的全面发展。

（徐德明）