“双减”背景下初中物理作业分层设计与实践

在“双减”背景下，初中物理学科作业设计也迎来了变革，要求教师全面贯彻“提质减量增效”的理念，切实提高学科作业的质量，而作业分层非常契合“双减”政策内容，充分尊重了学生的个体差异，降低了学生的作业压力。

一、初中物理作业的现状

随着“双减”政策的出台，作业量虽有所减少，但类型单一、缺乏创意，难以满足不同层次学生的需求，这不仅加重学生负担，而且造成学生厌学心理。部分“学困生”疲于应付，而优秀学生又缺乏有针对性的分层提升作业，其动手实践能力、科学思维等受到影响，不利于学生核心素养的培养，更不利于“双减”政策的落实。

二、初中物理作业分层设计的意义

（一）作业分层有利于落实“双减”政策

依据“新课标”进行作业分层设计，尊重学生的主观意愿，面向不同层次学生布置对应的知识点，使得作业内容具有较强的针对性。符合学生个体差异的特点，作业减量不减质，学生既可以实现适合自身发展的目标，又可以树立信心，培养兴趣。

（二）作业分层有利于提升学生的核心素养

初中物理作业应以提升学生学科核心素养为主要目的， 巩固学习内容，训练学生思维，帮助学生建构概念网络，培养学生解决问题的能力。物理作业分层可满足不同层次学生的需要，使得每个学生在原有的基础上有所收获、有所发展，打破常规应试作业，增设操作类、跨学科实践类作业，培养学生动手实践、动脑思考、乐于探究、分工协作的习惯，利于核心素养的形成。

三、初中物理作业分层设计的前期准备

（一）学生分层结组

教师要充分了解学生的个性差异特点，根据教学中学生的物理基础、学习能力、学习态度等综合表现，将学生分为A、B、C三个层次。A层是基础薄弱、学习动力不足的“学困生”；B层是基础中等、学习愿望强的中等生；C层是学习主动、思维活跃、学习能力较强的优等生。同时根据自愿结组的形式，6人一组，组内A、B、C三个层次间建立“一帮一”结对关系。随着学生的不断进阶，实施动态分层。

（二）作业分类分层

笔者将初中物理作业大致分为三类：基础类、操作类、跨学科实践类。每一类又分为三个层次与学生相对应，A层次学生重在培养学习兴趣与建立自信，作业量少而精，落实基础；B层次的学生布置适量的基础和提升训练作业，通过训练提高他们的学业成绩和技能；C层次的学生要留给他们适当自由选择的时间和空间，重点培养他们的综合应用能力，让学生体验获得成功的喜悦和满足感。

四、初中物理作业分层设计策略

（一）基础类作业分层，夯基础、减负担，促进学生形成物理观念

基础类作业主要是为了加强学生训练，夯实基础知识，促进学生物理观念的形成。教师要深挖教材，整合资源，对优等生应尽量巧设问题，引发思考，重在学以致用、训练思维；对中等生要尽量把知识放到真实情境中去学习；“学困生”则更直接明了，减少干扰因素，夯实知识基础。

例如：在学完了人教版八年级物理“生活中的透镜”一课之后，关于照相机这个知识点的作业是这样设计的：

A层：照相机的镜头是 透镜，成的是 ， 的像。

B层：某超市的支付设备“刷脸机”，其原理与 相同（选填照相机、投影仪），成的是 ， 的像，要使屏幕上的像变大，需要 摄像头（靠近或远离）。

C层：在自制“照相机模型”时：（1）应该选用 （填“凸”或“凹”）透镜作镜头，选用 （填“透明”“半透明”或“不透明”）膜来承接像，像的特点是 ， 的像。（2）观察时，小明应将端 （填“A”或“B”）对着要观察的物体，并选择 （填“亮”或“暗”）的物体作观察对象。

通过以上设计不难发现，A层学生重基础，B层学生在一定情境中去探索训练，C层学生更注重运用知识解决实际问题。按照这种分层的思路，充分调动学校物理组的积极性，将知识网络类、简单计算类、简答分析类、多种解法类作业都进行设计，做到基础类作业全覆盖。

（二）操作类作业分层，重操作、育兴趣，培养学生科学探究能力

鼓励学生建立家庭实验室，指导学生开展课后实验探究，提升作业的趣味性，引导学生从身边物品寻找素材，实施实验探究，感受物理源于生活，逐步培养科学探究能力。

以“生活中的透镜”这节课为例，课后可布置自制照相机这一操作类的作业。

A层：利用凸透镜（焦距告知），卫生纸轴，塑料薄膜自制一个简易照相机。观察远处物体，记录成像特点。

B层：利用凸透镜（焦距自测），卫生纸轴和硬纸板，塑料薄膜自制一个简易照相机，要求：有镜头有暗箱，镜头能调，能看清近远处的物体。

C层：利用凸透镜（焦距自测），硬纸板，塑料袋薄膜自制一个简易照相机，要求：有镜头有暗箱，镜头能调，能看清近远处的物体，并思考圆形或方形的暗箱对成像有无影响；通过查阅资料思考能否设计一个放真正胶卷的相机，简单写一写思路。

操作类作业不能“一刀切”，要设置不同梯度，调动学生的积极性，鼓励全员参与，让学生体验到成功的喜悦，并学有所得。

除了常规的书本上的作业以外，还可将实验延伸到生活中：

A层设置简单测量型作业：如测量身边的物体长度；用秒表测一分钟心跳的次数；用手机的地图软件和秒表估算自己的走路速度等。设置体验型作业，如让学生做俯卧撑，体验杠杆知识；瓶口吞蛋感受大气压的存在；鸡蛋悬浮感受浮沉条件等。从而能够促进学生的手脑共同发展，不断实现学习进阶。

B层做实验型作业：引导学生“用瓶瓶罐罐做实验”，感受到物理就在身边；利用圆柱形水杯观察对光的会聚作用，然后当作凸透镜观察三种成像特点；利用矿泉水瓶或易拉罐都可以设计哪些实验，引发学生思考，充分挖掘学生的潜能，培养学生创新意识。

C层设置微视频讲解型作业，布置学生录制实验微视频，配上图文讲解，并在课堂上分享。内容可以是探究实验、难点的突破、现象的解释、某个小制作的整个制作过程及注意的细节等。

以上各层次学生的实验可以独立完成，但更鼓励结组完成，并以小组的形式展示出来，每个组员分工明确、互帮互助、协作交流，做到资源共享，并引导其他组提出不足及改进建议。

（三）跨学科实践作业分层，重合作、重热点，培养学生创新意识

《义务教育物理课程标准（2022年版）》指出，“跨学科实践”主题与日常生活、工程实践及社会热点问题密切相关。旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。这部分的作业的设计要结合物理教学内容，体现综合性和实践性，促进学生学以致用，并要发展学生团队协作意识，可以布置为周末作业，最好以小组为单位提交。组内分工要明确，由组长确定，教师可简单引导。

如调查生活中用电存在的安全隐患：A层负责实地调查；B层负责分析原因及改进意见；C层主要负责撰写调查报告。

学生通过查阅资料调查天津一些有特点的建筑物的物理学应用案例，或是太阳能、风能、水能应用实例等，引导学生从多角度分析各个实例的利与弊，以及自己改进的方案或想法，课上展示交流。

（四）作业评价方式分层，重过程、重协作，促进学生全面发展

作业评价的目的在于促进学生全面发展，有效减轻学生负担。采用多维度的评价方式，重视学生完成作业的过程、鼓励小组内组员的合作分工、参与度、小组成果的创新性和实用性，鼓励“一帮一”结对。对A层学生的作业评价以鼓励为主、帮助为辅，放宽尺度，逐步进阶。B层学生的作业强调规范、重视操作与训练，引导学生向C层学生看齐。对于C层学生，要积极引导学生拓宽思维，敢于创新，不局限于教材本身，并鼓励C层学生帮助A层、B层学生共同进步，发挥团队的引领作用。

“双减”背景下作业分层设计，满足不同学生的需求，实现作业的育人功能，切实减轻学生的课业负担。

（徐德明）