核心素养理念下高中英语自主阅读能力的培养

一、引言

阅读的广度和深度，对于学生提高核心素养有着至关重要的作用。核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个维度。在提高学生核心素养方面，我们还存在一定问题：在阅读开始之前，学生缺乏教师的指导和督促。在阅读完成之后，学生不能很好地运用阅读策略，总结写作思路，并对文章主题进行深层次探究，以至于在文化意识方面的培养不充分，且读后的总结工作往往被忽视，大多数教师没有针对学生读后的收获进行小组式的分享讨论，并及时地进行反馈与评价。因此，在核心素养理念的指引下，进一步尝试突破，改进教师的教学方法，优化阅读材料的选择，优化阅读结果的评价体系，提升学生的核心素养。

二、自主阅读的涵义

“自主阅读”教学的定义：读书是一种语言交流活动，也是一种认识。“自主阅读”教学，指的是学生在教师的引领下，通过对不同文本的大量阅读与交流总结，感悟人文底蕴，体验人生情感，提高核心素养的过程。其涵义包括以下几个方面：一是自主性。在“自主阅读”教学中，教师的身份是协助者、引导者，而不是传授者、控制者。在阅读过程中，教师应该给予学生适当的引导，这样才能尽最大可能地发挥学生阅读的自主性，提高学生的核心素养。二是实践性。这一教学方式旨在提高学生的综合素养，所以实践的意义十分重要，我们要让学生全身心沉浸到阅读中去，感受文章，分析文章，进而提高各方面素养。

总的来说，“自主阅读”是建立在一定阅读量之上的，学生可以系统理性地分析文章，体会作者写作思维的学习方式。

三、教学实践探究

下面从三个方面尝试并认真反思高中英语的自主阅读情况，即：

（一）自主阅读前——目标与指导

1.提供阅读素材，激发阅读兴趣。

如今的高中生正处于一种对知识极度渴求的阶段，这就需要我们教师大量地提供不同主题的阅读素材，拓宽学生的视野，打开学生的思路，提升学生的核心素养。我想尝试提供的材料有China Daily、21世纪学生英文报、世纪金榜、经济学人、英语读本等。不同学生英语学习水平也是因人而异，教师应该在材料发放之前适当地采用删除、调整、替换和增加，尽量避免学生出现阅读的障碍。

2.制订阅读计划，明确阅读目标。

虽然自主阅读能提高学生的阅读能力，但是也很可能会引起课堂的无序性，学生的目标会变得不够明确，教师在学生阅读前，要规范学生的阅读目标。例如：这是某个学习小组在自主阅读课上制定的如下阅读的计划。阅读素材类型为自然科学，该篇阅读素材来源于China Daily，设定的目标为：通过阅读3—4篇关于自然科学的文章，选择更适合的阅读策略把握每篇文章的思路，以此提升批判性思维，从中了解到不同国家的文化。

针对以上计划，规定学生自主阅读教学的目标为：

（1）让学生明确自主阅读的意义，引导学生选取合适的阅读素材，制订好阅读计划和完善的读后评价体系。

（2）让学生根据文章的行文线索，分析出文章的结构，进而选取更优的阅读方法，更好地理解作者的写作思路。

（3）要求学生在阅读过程中始终保持着敢于提问的习惯，读后可以根据语篇中提出的问题，归纳核心主题，并且和同学进行分享交流。

3.选好阅读材料。

在课程准备中，教师应该选择不同种类的阅读教材，所选材料不仅具有一定难度，而且能激发学生的阅读兴趣。这样不仅能保证学生对于课堂的兴趣，参与到课堂中来，而且能使课堂变得紧凑、有序、新颖。

4.创设学习情境。

在教学活动中，教师应该积极地为学生创建轻松的学习环境。面对不同水平的学生，应该找到适合的教学方法与不同难度的文章，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性以及学习积极性，从而提高学习的效率。

（二）自主阅读中——阅读与思考

独立思考在阅读中是一项十分重要的能力，因此，教师在自主阅读教学过程中应注重培养学生这一能力。而“自主能力”主要包括以下几个方面：自主选择相关的阅读内容；自主选择适当的阅读方法；自主选择阅读的伙伴，进而实现合作讨论、合作学习。在自主阅读过程中，小组各成员应发挥各自思维优势，积极思考文章结构以及作者写作思路，能有效分析并解决阅读过程中的问题，培养自己的批判性思维。同时，要培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在此过程中，学生不仅要学会理解作者写作意图，而且要理解如何充分发挥自主阅读中独立思考的重要意义，进而提高学生的核心素养。

（三）自主阅读后——分享与评价

如果每个学生都可以把自己的阅读成果分享出来，汇聚在一起就是一份十分宝贵的资源。教师可以在学生自主阅读后，通过组织活动的方式，让学生充分展示。主要尝试了以下几种方式：课前presentation、给出主题开展辩论赛、对学生进行读写训练等。教师安排学生针对阅读目标、阅读内容、阅读策略、阅读兴趣、阅读障碍等方面进行自评以及小组互评，最后教师给予评价和针对性的指导。这样，通过生生交流、师生交流，学生不断回忆并反思自己的阅读过程和方法，借鉴有用的经验，改进不足的地方，进而提升核心素养。

四、反思

（一）充分体现学生的自主性

首先，应落实学生的主体地位，使学生能依据自身的阅读兴趣，为自己制定阅读计划和目标；然后，选择相应的阅读文本，调节自己的思维方式；最后，可以对自己的阅读过程进行相对客观的评价。

（二）要有明确的目标性

通过有针对性的阅读来提升学生的综合素养。教师在考虑阅读材料时，要看文章是否能体现相关的文化现象和情感态度与价值观，从而使学生能调整和灵活地选择阅读策略，提高批判性阅读的意识；自主阅读后，分享自己作品的同时，学生能够提高借助语言进行理解和表达的能力。以核心素养四个维度为核心，教师发挥自己的优势，以学生为主体，给予正确指导和说明，将自主阅读发挥到极致，培养学生的思维品质。

综上所述，自主阅读课是一种有效的英语教学方式，学生在此过程中可以发挥主体地位，使学生体验学习、感悟学习、学会学习。它可以培养学生的英语阅读能力和核心素养。在实践中，教师应该充分发挥学生的主体性，为学生提供适合的阅读材料、阅读策略和阅读交流，引导和监督学生的阅读过程，促进和评价学生的阅读效果，不断完善和改进自主阅读课的教学设计和实施，以达到最佳的教学效果。

五、小结

在核心素养这一大背景下，高中英语自主阅读教学能力是教师的必备技能，同时是英语教学的重要组成部分。教师应该以提升学生的核心素养为目标，指导学生学会自主阅读。对于学生来说，在阅读过程中针对不同的阅读材料，可以自主地选取阅读策略，自觉地选择思维技能，批判性地分析和思考问题，形成独立思考的能力，进而喜欢自主阅读，体会到自主阅读带给自己的快乐。

（徐德明）