新时代中小学劳动教育教学新样态实践探究

劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分。但相较于德智体美“四育”的发展，劳动教育相对迟缓，处于“破题”的关键阶段，具体表现为有劳无育、有育无魂，存在理念缺失或流于空泛、理论与实践“两张皮”等现实问题。学校作为青少年成长的主要场所和实施教育教学的主要阵地，是保障协同育人工作有效、均衡、持续推进的前提和基础，具有时间与资源双重优势，这离不开高素质专业化创新型的教师队伍。因此，教师应遵循共性与个性相统一、传承与创新相统一、理论与实践相统一的原则，把准目标精准施策，挖掘资源补短扶弱，锐意改革守正创新，不断丰富新时代中小学劳动教育教学实践样态，切实担负起立德树人根本任务，可着眼于从以下三个方面进行实践探究。

一、跨域结合——智联劳动场域促立体发展

在日常生活与实践活动中，教育场域无处不在，它们或以隐蔽的方式，或以开放的形式，持续释放强大的教育影响力，促进新时代青少年人格的完善与行为规范。劳动场域作为劳动教育教学实施的基石与实现行之有效劳动育人目标的坚实后盾，涵盖劳动活动的基础环境、所需工具设备、材料以及过程中形成的文化氛围等诸多要素。因此，统筹打造智联劳动场域，促进学生立体发展，是质效双增、将内隐的教育要素外显化的充分体现，发挥着劳动教育的专属育人价值。

静海区青少年素质教育实践基地教师在“脑力+体力”劳动双在线的“园林艺术设计”课堂教学实践中，广泛借助希沃白板互动教学平台、移动互联网络信息技术手段、资源合理分配与共享需求，开发学习资源包，创设智慧学习环境，通过“线上+线下”相配合的方式，运用实时互动分解教学任务，构建智慧课堂，依托数据分析，合理划分学段，实现智联劳动场域，开展精准教学实施。具体来说，针对中学学段的学生，实践基地教师围绕“园林设计基础知识—中国园林发展史—中国园林特点—国外特色园林鉴赏—头脑风暴动手设计与展示”5个章节，划分室外发现美与室内设计美两部分教学内容依次开展。

在章节1中，以提炼教学内容为主线，将园林设计五大要素（园林建筑物、小品、植物、道路、山水地形）的知识点与主线相融合，下发布置任务书，向学生提供专业移动设备拍摄记录美景，鼓励中学生充分利用AI多摄技术、图像处理技术、人工智能等各种资源，进行高效联接和有机整合，回室内投屏尽情分享。在章节2中，教师利用智能文字识别（OCR）技术，剖析“园”字的演化。在章节3与4中，配发VR眼镜，引导学生身临其境地鉴赏国内外特色园林，掌握各自特点，完成阐释与对比。在章节5中，鼓励学生利用心理沙盘套装中有关园林的模具，大胆创新自行设计，并展示、解读成果。整个教学过程，切实将智能技术与劳动场域相结合，实现“以学生为中心”的教学思想，打破传统“轻实践重理论”的知识传授，借鉴翻转课堂经验，提升学生学习自觉、学习氛围和学习心态等方面的体验感与获得感，促进独立个体的立体发展。

二、跨科整合——创生劳动路径涵技术素养

学科融合是教育教学的理想境界和必然选择，是教师所需具备的学科素养和职业专业的品质追求。劳动作为非孤立的教育形态，从“五育并举”的整体性目标出发，在遵循学生认知规律、人才成长规律与教育教学规律的前提下，应突破学科间的壁垒，不断挖掘各学科课程蕴藏的劳动元素，倡导劳动教育的课程化、学科（专业）化、实践化、学术化、德育化，打造衔接互动的劳动教育课程群，将更有助于学科融通中充分发挥新时代的劳动育人功能，实现育人的综合价值。

静海区青少年素质教育实践基地根据“坚持以人为本、全面实施素质教育——面向全体学生、促进学生全面发展”的要求，厘清国家课程改革内涵，明确单一性劳动内容无法精准匹配各学段学生的“最近发展区”导致错失劳动素养形成的“最佳增长点”的问题。根据学生和家长需求、教师专业特长、设施设备优势，实现校本课程多元化，课程标准实现“刚性与弹性的结合”，基地将电烙画作为静海区中小学劳动教育的特色课程之一，保证学生与开展的劳动教育内容同频共振、激发劳动热情和驱动自我内驱力。

烙画古称“火针刺绣”“火笔画”“烫画”等，利用碳化原理，通过温控技巧生成。其历史悠久、人文意蕴丰厚，分为写实和抽象两派，因独特的创作方式、突出的艺术风格，成为我国民间艺术宝库的珍贵遗产。一幅精美烙画作品的完成，需要学生了解其发展现状、制作工艺，掌握传统国画的绘画技巧，持有一丝不苟、耐心细致的态度和规范使用保障自身安全的意识，体现历史、艺术、文化、经济价值等。

实践基地教师借助实地考察研究、多地访谈调查、建立系统学习、研读参考文献等方法，将劳动教育实践从单一形式转变为一体化的实施路径，注重不同学科间知识的整合与交融，关注各学段间的渐进性与连贯性。深挖技艺背后的强大文化内涵，传承劳动精神、工匠精神、劳模精神，实现“劳育+思政”的有机整合；连接电学、力学、光学等物理学科知识与创意实践的美术学科知识，将工具使用要点、绘画技巧讲解得淋漓尽致，切实保障多学科分类指导、精细化渗透，强化“以劳养德、以劳促智、以劳育美、以劳创新”技术素养。

三、跨点集合——融汇劳动样态显育人特色

劳动精神的培育是人类文明存续的关键，是个体主观能动性的表现，是达成劳动创造幸福的共同认知。新时期，我国社会主义事业建设迈入关键期，亟待储备全方位、多领域的人才体系，以应对错综复杂的挑战、科学把握战略机遇。青少年阶段处于人生的“拔节孕穗期”，应注重劳动精神的启迪与实践认知的双向培育。这离不开劳动培育内容的全面化、师资队伍的专业化、家—校—社的协同化等多点集合的要素。

静海区青少年素质教育实践基地依托国际青少年交流中心教学设施设备为平台，积极推进师资配备一体化、教研训一体化，保持“传帮带”的优良传统，专业精湛、经验丰富的高级教师与勤勉尽责、思维活跃的年轻教师师徒结对。两者的有力联合充分借助天津市地域、静海区区域的文化传统与特色资源，就地取材，开发一批如塑编、金属丝工艺等传统手工艺，挑水浇园、整地作畦、移苗定植、搭黄瓜架等涉农项目，电烙画、丝网花的非遗传承等领域劳动地方及校本课程，有效保障新时代中小学劳动教育课程配足配齐，并制订一套上下有序、内外衔接、面体结合的家校合作、实践研学、社会服务补充计划。

考虑到劳动教育评价关注静态、阶段性劳动目标达成状态与动态、连续性实践过程情况，实践基地教师以劳动思想、劳动态度、劳动创造、劳动技能、劳动知识、劳动习惯、劳动安全、劳动健康、劳动伦理、劳动情感、劳动责任、劳动环境适应能力12个维度为劳动素养评价指标，有目的地收集学生劳动教学实践中的学习表现、情绪体验、成果展示、心得体会、讨论探究、反思评价；及时建立与形成个人电子与纸质劳动档案袋，通过线上线下相融合、学生自评—生生互评—教师导评—家长点评的多主体协同参与的评价机制，重现“亲历情境—亲手操作—亲自体验”的完整实践过程，力争在劳动实施过程中通过不断沟通交流，增进家校、师生间的思想认同、情感认同和实践认同，将静态的劳动理论知识转化为动态的劳动直观体悟，从“量”与“质”双维度把握育人成效。

新时代中小学劳动教育教学新样态的实践探究，打破物理时空的跨域限制，实现数字化平台、新兴信息技术与劳动资源的精准对接；立足不同学段学生的认知心理发展特征，模糊多学科知识内容及正式与非正式学习之间的边界；打破固有模式，要求视角多元化、研究方法多样化、涉猎范围扩大化，让课程建设走向具身性，促进学生身心、手脑的交融互动。

（柳艳芳）