改变一所学校从改变课堂开始

关键词：课堂改革；教学模式；五环践学；学校高质量发展

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1673-4289（2024）07-0066-04

推动学校高质量发展，必须改变学校结构，而课堂改革是一个关键起点。我们究竟能不能培养出合格的建设者和可靠的接班人，关键不在于教学条件如何优越，而在于是否构建了适合的人才培养模式，而课堂教学模式是否科学决定着培养模式是否科学。

一、构建“五环践学课堂模式”，推动课堂结构整体变革

美国教育家帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中指出：“或许，课堂既不该以教师为中心，也不该以学生为中心，而应该以主体为中心。在以求真共同体为楷模而构建的课堂，是教师和学生共同关注某件伟大事物的课堂；是让主体——不是教师，也不是学生——成为我们的关注焦点，从而将两种模式的优点兼收并蓄发扬光大的课堂。”

选择什么样的教学模式，便培养什么人格特质的学生。课堂是实施素质教育、形成学生人格、发展学生综合素质的主阵地，学生知识的获取与能力提高基本上是在课堂内完成的。追求课堂教学高效率是每个老师不断追求的目标，它使教学过程最优化、教育效果最大化。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，在呼唤和追求学生课堂“动”起来、学习实践“活”起来的同时，它本身也需要在学生真正的实践学习过程中才能变成可能。

深化课堂教学改革，重构课堂教学结构，优化教学流程，成都温江冠城实验学校以构建“五环践学课堂模式”为突破口，意在真正确立学生在课堂中的主体地位，以“学”定“教”，创立学生自主学习、践行学习的课堂，改变教师的教学惯习和学生的学习惯习，激发师生教学热情和智慧，力求在教学环节中体现“践行学习”的特征和意义，回归课堂本然生活，由此改善师生生存状态，提高课堂教学质量。

审视改革后的课堂教学，“以学为中心”的教学模式调动了师生双方的积极性，师生在课堂教学活动中、在问题探究中有了新的体验和收获，由此开辟了“双减”时代“学得开心，教得舒心，考得放心，活得倾心”的“四心”教学生活新境界。

二、以“五环践学”结构为视点，改变课堂实践，实现学校变革

日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出“课堂改变，学校就会改变”，并这样写道：“以学为中心的教学较之集体划一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂的互动，在划一的教学中，教师的主要精力是用在让学生集中听讲，一起思考问题，维持教室良好的秩序，把活动控制在一个方向上。而在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。”学校教育的本质是培养学生核心素养，然而传统的课堂教学往往注重知识传授，忽略了学生自主学习和思辨能力培养。

首先，“五环践学”是一个有益的结构改革视点，它强调通过自学质疑、讨论领悟、展示分享、检测巩固、评价提升等环节，以提升课堂教学质量和效果。

“五环践学”本质在于学生能力与素质发展，以学生的学习实践为课堂主线。如何让“践学”有的放矢，避免盲目和低效？教师应根据学科特性、教学内容特点、教学组织形式需要，或导入明标，或鼓动造势，或适时点拨，在总体上实现“教”的行为与“践学”行为相呼应匹配：在“自学质疑”环节，教师要进行“目标指向，任务发动，问题宣示，学法指引，自学巡视”；学生须“明确目标，领受任务，瞄准问题，依法自学（读思圈点勾画批注记），思考琢磨，生疑献疑”。在“讨论领悟”环节，教师要“精选疑难，抛出论题，调控论程，个别点拨”；学生须“表述想法，交流沟通，参与辩论，形成结论（共识），笔记要点，准备展示”。在“展示分享”环节，教师要“拟定示法，调拨顺序，鼓动补充，评判优劣，修正完善”；学生应“说写思路，介绍方法，陈述过程，公示结论，聆听注视，热情回应，异议补充，笔记要点，理解内化”。在“检测巩固”环节，教师要“优选检法，出示题目，精化练习，优化作业”；学生要“参与检测，静思速答，及时完成，组内交流”。在“评价提升”环节，教师要“评判优劣，指明得失，比较概括，补充升华”；学生应“查对正误，纠错补漏，总结归纳，互促互帮，清算疑问”。

这样，在教学推进的不同阶段，师生教与学的行为也在不断变化。或教师行为在先，学生行为在后；或学生行为在先，教师行为在后；或师生行为同时发生，教与学行为的匹配处于动态生成、动态协调、动态和谐的状态。

其次，“五环践学”是一种教育方法，旨在培养学生自主学习能力和综合素养。其结构改革包括以下要素。

自学质疑：鼓励学生主动提出问题，寻求知识和理解，培养独立思考的习惯。讨论领悟：通过课堂讨论和合作学习，帮助学生深入理解知识并应用于实际问题。展示分享：鼓励学生分享学习成果和成长经验，提升自信，增加互学机会。检测巩固：确保学生对已学知识的理解和掌握，通过反复检测和复习巩固学习成果。评价提升：强调课堂评价不仅是分数，更是对学生成长的关注，反馈和评价应帮助学生改进。

以自学质疑环节为例，将问题置于真实情境，引申出探究性问题。教师时刻关注社会热点信息或校内外发生的与学科相关的话题，从生活中找到合适素材以承载每节课的知识；将问题置于真实情境，引发共鸣，让学生在真实情境中思考、发现、探究、解决问题，在开放动态的学习环境中促进知识建构。如教学小学4年级数学“温度”一课，老师从生活场景人手出示情景图，展示漠河、西安、台北、拉萨等地温度及场景，学生看到生活中的场景，发现各地温度不同而提出质疑：怎么识别哪里最冷？用什么方法认识温度？由此激发了学习探究兴趣。

以学习目标为起点，推进基础性问题。基础性指问题设计基于学生的认知结构。有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中有关观念的相互作用完成的。依据核心问题，科学制定学习目标，有计划地设计基础性问题，面向全体学生，调动学生已有的认知基础，激发学习内驱力，有效促进有意义的学习。教学小学6年级“只有一个地球”一课，老师根据学生已有的月球、地球、太空、宇宙等知识，提出问题：作者是怎样一步步得出结论的？学生根据已有知识展开了步步深入的探究。

抓住学生知识生长点，衍生开放性问题。问题设计要指向思维活动，注意开阔视野、打开思路，让学生经历问题解决的思考过程，培养创新能力。教师要把握教学内容的深广度，分析基本知识点与拓展空间，在学生能力生长点设计开放性问题，引导学生勇于质疑、分享观点，形成相对开放的“过程”情境，激发学生的创新潜能。教学六年级语文《桥》一课时，为拓宽学生思维，老师引导学生从理解现实生活中桥的作用人手，再深度理解老百姓心中架起的心灵之桥。

借力启发式问题，帮助学生完善知识结构。针对每一板块和学生理解的难点、做题的易错点，有序设计启发性问题。做到由浅入深、层层递进，并适时降低问题梯度，使之与学生智力水平和思维特点相适应。教学5年级科学“热对流”一课时，教师借力启发式问题，引导学生研究热对流的传递规律，找出特点，在对比学习中掌握事物规律并运用于生活实践。

课堂教学结束时，教师提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着问题思考，将思维再次推向高潮，既激发了学生学习思考的浓厚兴趣，也让学生通过知识提炼，归纳出有关知识与技能的一般结论，以及在教学活动遇到的困惑，感悟新知的探索应用，结构化整合所学知识，培养学习个性和良好的思维品质。

三、推广实施“五环践学”课堂，推动学校高质量发展

（一）在新课程背景下，让师生过上一种全新的课堂生活

构建“五环践学课堂模式”开辟了师生教学生活新境界。“学为中心”的课堂保障了每个学生高品质的学习权，课堂中的高参与解决的是公平的学习权问题，高思维解决的是享受优质的学习权问题，高思维本质上就是深度学习，而深度学习的关键集中在动机领域、认知领域、人际领域核心素养的培养上。

（二）推动有效课堂向高效课堂转型，形成高质量的生态互动课堂

课堂教学改革更应关注的不是教师的“教”，而是学生的“学”，需要解决“立学”的问题，“教”应为“立学”服务。“五环践学”课堂是传统课堂教学模式在素质教育背景下实现立德树人根本任务的改革创新与完善提高。“质疑”是新教学模式的关键，贯穿每个环节；“互动”是互动开展的基础，是融合三维目标的重要载体。基于情境的“沟通”“对话”，反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使教学成为民主对话的过程、思维碰撞的过程、价值观与人格形成的过程、创新思维和能力发展的过程。

（三）让学生站在课堂的中央，呈现自主学习的活力生长样态

“五环践学”教学模式真正把课堂还给了学生，让记忆课堂转变为探究课堂。改变课堂须从独白式转为对话式、从单一模式变为多元模式。夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步。”

“五环践学”课堂注重让学生参与课堂教学全过程、参与教学的各个环节；让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，尤其从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使其在原有学习基础上都有所发展。不仅把学的主动权交给了学生，也把教的主动权交给学生，让课堂成为师生互教互学的乐园。

（四）“五环践学”重在学习方法和自学习惯培养，提升学生学能素养

学习方法和习惯培养，是教学改革的根本目的。课堂教学要成为学生积极主动展开智力活动的过程，不仅让学生获得正确的答案和结论，更要提供给自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验。这种自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而增强自我意识并提高自我教育的能力。我校教师在教学实践中，注重在传授知识基础上揭示规律，提出科学的思维方法和学习方法，并要求学生不仅掌握知识内容，更要掌握知识形成的思路，以及分析、解决问题的方法和途径，并把所学技能应用于“先学”中，形成良性循环，在收获学习方法的快乐中，养成持久的自学习惯与能力。

（五）实施“五环践学”课堂模式，加快“教学相长”的进程

坚持教法改革与学法指导同步进行，是我校实施“五环践学”的必要保障。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面在探索和选用先进教法时，引导学生掌握适合自身特点的学习方法。教师“先人模再出模”，不是囿于模式凝固不化，停留于技术层面，视学科精神实质与思想内涵于不顾，而是善于借用、优化和走出模式，在教法改革与学法指导的同步推进中，实现真正意义的“教学相长”。

改变课堂实践是改变一所学校的关键步骤。“五环践学”教学结构改革为我们提供了一个有益的框架，可以促进学生自主学习、思辨和综合素养发展。课堂变得更富有创新性和互动性，为学生提供了更丰富的学习经验，这一改革有助于学校培养更具个性才能和核心素养的学生，为学生的未来成功打下坚实基础。

课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败。构建新课堂必然呼唤有新思想、新观念、新行动的新教师，这也是对教育工作者耐心和责任的考验，更是教育智慧和能力的考验。只有抓住了课堂，才抓住了教育的“七寸”和“牛鼻子”。课堂是我们撬动教育发展的支点，所以改变课堂就改变了学校，也改变了孩子的未来。