体育教师大单元教学能力：内涵、结构与培养路径

关键词：体育教师；大单元教学能力；教师专业发展

中图分类号：G451 文献标识码：D 文章编号：1673-4289（2024）07-0060-06

一、体育教师大单元教学能力的内涵

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将大单元教学表述为对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦核心素养培育，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学模式，因此可以将体育大单元教学理解为：以至少18课时为一个单元，着眼学生核心素养发展，根据不同运动项目特性，围绕主题对单元教学目标、内容、实施与评价进行系统设计并连续实施的完整性教学。

根据不同运动项目特性，可以将体育大单元教学划分为两种类别。一类是仅需承载单个或少个单元数量的短周期学习过程。例如，田径运动中的“100米跑”“跳高”以及中华传统体育类运动中的“长拳”等。另一类是需要承载若干个单元数量的长周期学习过程。例如，球类运动中的“三大球”等。但二者并无本质区别，均是通过大单元教学正确引导学生理解不同运动项目的基本结构，帮助学生建构体育学科知识体系，提高学生在面临真实活动或比赛情境时的问题解决能力，从而培养学生核心素养。

体育教师的教学能力是保障大单元教学顺利开展的关键所在。教学能力是教师利用一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学活动任务和促进学生核心素养发展过程中所表现出来的个性心理特征。根据上述分析，义务教育阶段体育教师大单元教学能力可以定义为：体育教师以核心素养为导向，根据不同运动项目的特性，在对体育大单元教学进行理解、设计、实施、评价及其在创新过程中所表现出来的综合能力。

二、体育教师大单元教学能力的核心构成

基于新课标对体育大单元教学提出的新要求，体育教师大单元教学能力主要分为大单元教学认知能力、大单元教学设计能力和大单元教学实施能力。

（一）体育大单元教学认知能力

体育大单元教学认知能力，是指体育教师认识、理解与把握大单元教学活动的内涵、价值与基本要素的能力。推行大单元教学的第一要务，是要实现体育教师教学思维的根本转变，即善于运用结构化、系统化的大思维来设计大单元教学方案与实施大单元教学活动，为学生创造一个深层次、立体化的学习空间，帮助学生在面对真实问题时能自主地、关联地利用体育学科知识结构中的知识点进行分析、决策并解决问题。

（二）体育大单元教学设计能力

大单元教学设计需要运用“逆向设计”思维。因此，体育大单元教学设计能力由主题提取能力、目标制定能力、学习评价能力、内容整合能力、任务创设能力构成。为了方便理解，本研究重点以义务教育阶段水平三“2～3人局部配合下的小篮球五对五实战对抗比赛”大单元教学设计为例加以说明。

1.统领性主题提取能力

统领性主题提取能力，是指体育教师在设计大单元教学方案时，根据不同运动项目特性，提取出可以统领整个大单元核心知识结构的主题的能力。体育大单元学习主题的确立，需要根据不同运动项目特性，从体育与健康课程核心素养、真实情境下的问题解决、比赛所需的关键技战术或能力、技战术的情境运用、组合套路或作品展演、实战比赛任务等多元视角选取而定。以水平三体育大单元教学为例（见表1），体育教师可从“实战比赛任务”视角提取出“2～3人局部配合下的小篮球五对五实战对抗比赛”的大单元主题，或从“组合套路或作品展示”视角提取出“强调个人展示和团队配合的健美操表演赛”的大单元主题等。体育教师亟须加强提取大单元主题的能力，如果缺少单元主题的高位统领，整个大单元的核心知识结构将会变得零散且杂乱，继而影响后续教学的过程及成效。

2.素养化目标制定能力

素养化目标制定能力，是指体育教师将不同水平阶段核心素养要求转化为单元目标与课时目标的能力。首先，要明晰核心素养在水平目标、单元目标和课时目标之间是逐级细化、上下贯通的关系，搭建起层级式目标体系。其次，根据核心素养的水平要求，将单元目标行为化，用“在何种情境下，做什么（或怎么做），做到什么程度”的句式进行具体描述。最后，将单元目标细化拆解便成了课时目标，但须注意各课时目标在核心素养的侧重上应有主次之分（见表2）。体育教师在叙写单元与课时目标时，要将学生作为行为主体，结合既有经验和学情，让目标变得可测可评。

3.表现性学习评价能力

表现性学习评价能力，是指体育教师在真实的运动情境中，借助表现性事件或任务判断学生在大单元学习中是否达成学习目标的能力。表现性评价包括评价目标、评价任务、评价规则等核心要素。以水平三“2～3人局部配合下的小篮球五对五实战对抗比赛”大单元为例（见表3），体育教师在预设评价目标时要指向核心素养的3个方面与10个维度；选择评价任务时要借助表现性事件或产品来反映学生核心素养水平，例如口头问答或书面测评、观察对比、实战比赛等；设置评价标准时要与大单元学习目标紧密贴合，确保“教一学一评”一致性。此外，还应允许学生、同伴和教师等多主体参与评价。

4.结构化内容整合能力

结构化内容整合能力，是指体育教师在大单元主题和目标的引领下，遴选6大内容进行逐步细化和横向融通后形成结构化内容的能力。设计结构化内容的过程，能够引导体育教师有意识地提高站位，从而转向关注学生对知识技能的深度学习。基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示和比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6大内容，要求实施结构化知识与技能教学。以水平三“2～3人局部配合下的小篮球五对五实战对抗比赛”大单元学习内容为例（见图1），首先，体育教师根据单元主题与目标罗列出必备的核心知识与技能及其运用方式；其次，围绕核心知识与技能将个人学练、团队配合、攻防对抗、体能、规则、观赏等内容进行逐一补充；最后，设计实战比赛帮助学生感受运动项目的完整体验，以提升学生在真实情境中解决问题的能力与素养。

5.情境化任务创设能力

情境化任务创设能力，是指体育教师基于大单元主题情境，创设能够持续驱动学生学习，且具有明确目标、活动与过程等学习任务的能力。体育教师在设计大单元任务群时，必须将真实情境和结构化知识与技能充分整合在一起，以培养学生解决真实复杂问题的能力。例如，在水平三“2～3人局部配合下的小篮球五对五实战对抗比赛”的大单元中（见图2），体育教师需要首先将“小篮球五对五实战比赛”的大情境细分为“个人进攻”“团队配合”“实战比赛”等子情境，形成逻辑连贯的情境链；其次要基于大单元学习目标和内容的整体要求，创设出“运用单元所学的持球交叉步突破、运传投组合技术以及2～3人局部配合等技战术，尝试在小篮球五对五实战比赛中得分，并帮助球队获胜”的大任务，并进一步拆解为“3～5课时以持球突破为主的个人进攻”“4～6课时以2～3人局部配合为主的团队协作”“4课时及以上不同人数的攻防对抗”等子任务，形成具有难度进阶的任务群。

（三）体育大单元教学实施能力

体育大单元教学实施能力，是指体育教师根据大单元教学方案，在整个教学过程中有效指导学生解决真实问题以及发展核心素养的能力。体育教师实施大单元教学的过程实则是学生的大单元学习过程，这个过程需要体育教师沉浸式参与，这也对体育教师的教学能力提出了更高要求。第一，体育教师要转向结构化知识与技能教学。例如，在大单元的每课时中将单一技术动作、组合技术动作、展示或比赛、体能练习、规则礼仪等内容相互关联起来，实施结构化教学。第二，体育教师要始终将学生放置于真实的运动情境中开展学习。例如，借助展示、对抗、比赛等手段，引导学生在真实的运动情境中解决实际问题。第三，体育教师要善于思考怎样设计和提供反思支架。例如，借助“导学单”或“学历案”，帮助学生更好地理解大单元主题、目标与任务，并在学生学习过程中收集多元表现证据，根据评价量规即时反馈，引导学生及时调整学习策略与方向。

三、体育教师大单元教学能力的培养路径

（一）激励：以机制健全为先导，激活体育教师大单元教学研究的内驱力

首先，建立体育教师参与大单元教学研究的激励机制。一是设立专项奖励计划，将体育大单元教学体系建设作为激励目标，以体育教师大单元教学能力水平作为激励评价标准，对能够积极主动投身大单元教学相关研究，并对体育大单元教学体系建设做出突出贡献的体育教师予以必要的物质与荣誉奖励。二是将体育教师日常参与大单元教学研讨活动、编制大单元教学方案以及完成大单元教学研究成果等计人工作量，并纳入体育教师的评价体系与绩效管理体系中。

其次，建立体育教师参与大单元教学研究的保障机制。一是提供专业化技术支持，邀请相关领域专家在挑选大单元教学研究人员和设计大单元教学方案等环节全程介入和有效参与，保证体育大单元教学研究的正确方向。二是确保教学资源的有效供给。应设立专项经费用于打造适合多类运动项目实施大单元教学的空间场域，包括场地资源、数字化资源和物品资源等。

（二）赋能：以精准研训为支点，撬动体育教师大单元教学思维的根本转变

坚持需求导向，在教师培养培训上，从顶层设计体育教师大单元教学能力提升的专项课程。内容上，基于体育教师大单元教学能力结构，聚焦疑难点和薄弱点设置课程内容。形式上，通过寒暑假组织沉浸式、体验式、互动式等多样化的区域培训，以“定制菜单”的形式供广大体育教师按需选择。资源上，打造数字化交流互动平台，提供与分享全国各地优秀的大单元教学案例和做法，免费供广大体育教师参考学习。

各省市应制定区域化培养方案。第一，提炼优秀体育教师的成长路径与培养模式，充分发挥好引领作用。通过集中教研、下基层和进校园等形式向一线体育教师灌输和传授大单元教学的思维与方法。第二，扩大名师工作室的辐射范围，构建学习共同体，在相互交流学习的过程中提升体育教师对大单元教学的理解和实施能力。第三，加大体教融合的推进力度，邀请不同项目的高水平运动员或教练员为体育教师作专项运动技能的主题培训，以此加深体育教师对专项运动技能的理解。

学校层面，要将提升体育教师大单元教学能力作为大事要事来抓，创设一切便利条件，持续助推体育教师的互动学习与实践。一是定期组织校本教研，通过探索、思考、分享、总结等方式加深体育教师对体育大单元教学的研究。二是体育教研组长要带头营造学习氛围，既要开展同一项目同一单元的集体研讨，又要开展同一项目不同单元的集体研讨。

个体层面，体育教师自身应建立自主学习的意识和途径，树立大单元教学思维，主动实践和反思体育大单元教学，平时主动与同事钻研大单元教学的相关理论与实践问题。

（三）推进：以课程变革为抓手，提供体育教师大单元教学设计的实践支架

专项运动技能课程变革的本质是建构大单元教学体系，需要从目标、评价、内容、任务等基本要素出发，以进阶的思路统筹规划、综合推进。

目标体系构建上，要以高学段、高层次教学目标涵盖低学段、低层次教学目标为原则，遵循核心素养连续性和层次性的特点，依据核心素养对不同水平段不同专项运动技能的具体要求，将其细化到“水平一学年一学期一单元一课时”目标框架中，以形成一个层级式的大目标体系。

评价体系构建上，评价目标聚焦不同水平阶段核心素养的整体要求；评价任务选择能够反映学生核心素养变化的事件或产品；评价规则紧扣目标体系和学业质量标准，以便清晰刻画学生核心素养水平；评价方法注重定性与定量、过程性与终结性、相对性与绝对性等评价相结合，以形成一个贯穿式的大评价体系。

内容体系建构上，将所需课程内容结构建设成一个横纵贯通、层级清晰的知识图谱。横向结构包含6大类专项运动技能，其中包含不同的运动项目；纵向结构由3个水平阶段的基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示和比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个方面组成，以形成一个结构化的大内容体系。

任务体系建构上，遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律，初步搭建成从单一技术到组合技术、从个人进攻到战术配合、从尝试性到对抗性、从游戏体验到实战比赛等若干个任务模型，再根据内容结构要素提取大任务，最后基于各水平段的主题情境构建子任务群，以形成一个进阶式的大任务体系。

需要说明的是，在建构校本化大单元教学体系时，体育教师要以学生的学习为出发点，综合兼顾校情、师情、学情、资源等因素，将不同专项运动技能大单元合理分配到每个水平、学年、学期中去，促进系统设计和有序推进的有机结合。

（四）提质：以教学创新为突破口，增强体育教师大单元教学实施的胜任能力

教学理念方面，一是体育教师要厘清不同运动项目特性与比赛规则，把握单元教学原则。例如，理论与实践交融、技术与战术互促、进攻与防守共进等。二是体育教师要善于深挖体育课程的思政元素，拓宽“以体育人”路径。例如，技战术训练时，可渗透吃苦耐劳、坚持不懈的思政元素；又如实战比赛时，渗透遵守规则、顽强拼搏、勇于担当的思政元素等。

教学内容方面，体育教师要坚持结构化知识与技能教学。例如，在进行大单元教学时将核心技战术学练、各种形式和规模的比赛与展示、规则与裁判方法、运动文化与观赛礼仪、专项体能等内容进行交叉融合，让学生每节课的学习都包含这些结构化知识与技能教学的基本要素。

教学方法方面，一是体育教师要瞄准实战比赛中关键技战术的使用率与乐趣点，改变教学时序。例如，将篮球项目中的“运球+投篮”、足球项目中的“运球+射门”、排球项目中的“垫球+发球”等核心组合技术进行优先教学，因为这些核心技术在实战比赛中使用率最高，最容易激发学生学习兴趣。二是体育教师要采用探究式、互动式教学引导学生自主探究。例如，课堂上体育教师将拟达成的学习目标问题化，根据问题设计有关活动任务，引导学生围绕问题解决展开自主思考和深度探究。

教学形态方面，要借助信息化手段，通过重塑线上线下教与学的双边关系，拓展教学时空，实现差异化的教与个性化的学，构建全新单元教学范式和形态。例如“双师课堂”“翻转课堂”“人机协同教学”等。