凸显阅读策略属性的单元作业整体设计

关键词：阅读策略；单元作业；作业设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-4289（2024）07-0056-04

阅读策略是读者在阅读过程中主动、灵活使用的、解决阅读过程中遇到的障碍和挑战的一系列心智程序。一般而言，读者掌握的阅读策略越丰富，使用越熟练，便越能明晰自己的阅读目的，监控自己的阅读过程，调整自己的阅读行为，反思自己的阅读效能，阅读理解便越有深度。有研究发现，阅读高手和一般读者的一个很重要区别便是是否掌握适合自己的高效阅读策略并能灵活应用。

小学生正处在学习阅读、发展阅读力的关键阶段，掌握一些重要的阅读策略对于其未来发展影响深远。统编小学语文教材安排了四个阅读策略单元，分别是三年级上册“预测”单元、四年级上册“提问”单元、五年级上册“提高阅读速度”单元、六年级上册“有目的地阅读”单元。如何充分凸显“阅读策略”的属性，整体设计单元作业呢？本文根据阅读策略的主要属性提出整体设计单元作业的策略。

一、阅读策略的主要属性

（一）动机性

阅读策略和浓厚的阅读动机密切关联。如果读者对正在完成的阅读任务或者阅读的材料不感兴趣，就很难集中注意力投入阅读过程，一旦在阅读中遇到较大的障碍和困难，可能就会放弃阅读。在这种情况下，学生无法深入理解文本，更谈不上调用各种阅读策略了。因此，在阅读策略的学习过程中，给予学生的阅读任务和阅读材料应该能够充分调动起学生的阅读兴趣。统编教材在“提问”单元中一共安排了四篇课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。四篇课文涵盖了童话、科普说明文、散文三种文体，内容都比较生动有趣，且具有一定的挑战性。这就从阅读材料层面为“提问”策略的教学提供了重要前提。

（二）情境性

每一项具体的阅读策略应用均有其特定的目的和情境。比如，“预测”策略更多地发生在阅读前和阅读中，而且指向的文本是学生不熟悉的陌生文本。如果学生读过这一文本了，也就很难激活预测这一阅读策略。“提问”策略需要作品具有一定的挑战性，且文本相对较长。如果学生很熟悉该篇文本或者文本很短，就很难产生新鲜感，无法从不同角度提出各类问题。“浏览”策略主要适用于阅读的开始阶段，目的在于帮助学生快速把握文本的大致特点，明晰自己的阅读目的和仔细阅读的重点内容。因此，在平时的课堂教学和单元作业设计过程中，要能够引导学生注意到不同阅读策略使用的具体情境。

（三）内隐性

阅读策略是一系列对内监控和调节的心智程序，很难通过外在的行为直接观察到。正是因为阅读策略自身具备的内隐特征，就要求教师在教学过程中努力将其“显性化”，增强学生的策略意识。比如，有的教师通过“出声思维”的方法，将自己使用阅读策略的过程说给同学听。此外，既然是内隐心智程序，就尤其需要读者元认知的参与。因此，在阅读策略学习过程中，除了注意将其显性化，还要努力增强学生对阅读策略使用过程的“反思意识”。因此，在平时的课堂学习和单元作业布置中，要注意到这一点。通过设置“自评”环节等形式，增加学生对自己阅读策略使用过程和效能的反思。

（四）灵活性

受到学习者秉持的阅读目的、先前背景知识和学习风格等因素的影响，即使是在面对同一篇文本时，不同的读者采用的阅读策略也有很大的不同。例如，在使用提问策略时，有的同学喜欢从内容方面提出问题，有的同学喜欢从形式方面提出问题；有的学生喜欢提出“怎么样”的问题，而有的学生喜欢提出“为什么”的问题。因此，在平时的课堂教学和单元作业布置中，教师要提醒并允许学生灵活采用不同的阅读策略来解决自己在阅读中遇到的障碍和挑战，并组织学生分析、讨论自己阅读策略使用的过程和心得。在单元作业设计过程中，可以通过“小泡泡”等多种形式予以提醒，也可以通过设置对话的形式让学生分享交流自己在阅读过程中使用到的阅读策略。通过这样的提示或者分享，学生能够更加充分意识到阅读策略的“灵活性”，增强真实的阅读力。

二、阅读策略单元作业设计的问题

（一）忽视阅读策略学习目标

阅读策略的学习指向阅读力的生成，是统编小学语文教材着力突破的一个创新设计。部分教师并未充分意识到阅读策略对于学生阅读学习和未来发展的重要性，在阅读策略的单元作业设计中，仍然以传统字词知识和教师的提问作为主要考察内容，忽视了对学生阅读策略的培养。这就违背了单元作业设计和课程标准、教材一致的原则。这是存在的第一个主要问题。

（二）将阅读策略作为知识记忆

和汉字、词语知识不同，阅读策略是一套对内定向、调控、评价的心智程序，是内隐的程序性知识。学生不仅要知道学习过哪些阅读策略，更重要的是学生要能够在学习中灵活地使用相关阅读策略。然而，在有些教师设计的阅读策略单元作业中，更注重考查学生对阅读策略名称的识记、内涵的理解，恰恰忘记了应当促进学生应用阅读策略这一重要方向。例如，在一位教师设计的“提问”单元的作业中，仅仅是让学生回忆了本单元学过哪些提问的方法和技巧，没有在相应的题目中指导学生应用这些阅读策略。这种简单、粗浅的考查方法，根源来自于教师对阅读策略主要属性的认识不足。

（三）阅读策略属性观照不足

阅读策略具有动机性、情境性、内隐性和灵活性等特点。在部分单元作业设计中，教师并未注意到激发学生应用阅读策略的内在动机，选择吸引学生且具有一定挑战性的阅读材料，或者没有注意到阅读策略应用的特定情境。比如，在“预测”策略的单元作业中，部分教师仍然选用统编教材中的课文让学生进行预测。再者，部分单元作业设计也未能提示学生阅读策略的内隐性和灵活性的特点，仅仅是布置学生应用该项阅读策略来理解文本。实际上，教师应当通过多种形式如“小泡泡”“思维导图”等帮助学生归纳、梳理自己掌握的阅读策略使用的方法，并且组织学生及时对自己的使用过程做出反思。

三、阅读策略单元作业设计建议

阅读教学不应仅教给学生阅读技能，还应该教给学生有效的阅读策略。因此，教师不仅要在单元和课文的教学中渗透阅读策略指导，还应当在“阅读策略”单元作业设计中强化阅读策略的理解和应用，促进学生阅读素养的形成和发展。

（一）厘清学业质量标准

学业质量标准是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的重要变化。它为检测学生的学业表现、指引平时的课堂教学提供了重要的方向。语文课程标准在“第二学段（3-4年级）”的学业质量标准部分提及“借助阅读经验和生活经验预测情节发展”“根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流”，这正好与统编小学语文教材三年级上册的“预测”单元和四年级上册的“提问”单元方向一致。教师要充分认识到这两个单元的重要价值，在平时的教学过程中认真落实课程标准和统编教材的要求。同时，在单元作业的设计过程中，也要将其作为重点考查内容。另外，“浏览”和“有目的的阅读”在课程标准中也能明确找到相关的表述。

（二）明晰单元语文要素

一般而言，单元语文要素在每一单元的导语中有重点提示。但也要注意的是，统编小学语文教材的单元导语大都比较精简，无法全面地反映本单元的语文要素。以四年级上册的“提问”单元为例，单元导语仅有“为学患无疑，疑则有进”的名人名言和“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”提示。教师要想深刻理解本单元的语文要素，就需要全面阅读本单元教材内容，做出梳理。深入阅读可以发现，“提问”单元包括有更具体的语文要素（见表1）。

通过梳理发现，本单元主要围绕着“提问的角度”“提问的层次”“提问的习惯”展开。在设计语文单元作业时，要重点观照这三方面。

（三）凸显阅读策略属性，整体规划

前文已经提及，阅读策略具有动机性、情境性、内隐性和灵活性等属性。这就要求在单元作业的设计过程中充分考虑到这些属性，整体进行规划。具体来说，单元作业整体设计要注意以下几方面：第一，始终注意考虑学生的阅读兴趣，包括选择学生感兴趣的阅读材料，内容要具有一定的挑战性。第二，始终注意引导学生反思阅读策略使用的具体情境，在学习内容的安排上也考虑到情境特征。第三，始终注意引导学生将阅读策略外显化，注意引导学生反思自己阅读策略使用的具体过程。第四，提醒学生可以灵活使用多种阅读策略，或邀请学生归纳、分享，看到彼此的差异和不同。以四年级上册“提问”单元为例，教师在设计作业时，可以通过“小泡泡”提示提问的角度，引导学生外显自己的提问策略。

（四）重视基础，适当拓展

一般而言，单元作业可以区分为基础性作业、提升性作业和拓展性（或综合性）作业三大类别。基础性作业重在夯实学习基础，帮助学生巩固最重要的语文要素；提升性作业则具有一定的难度和挑战性；拓展性（或综合性）作业的难度和挑战性更大，也对学生的学习基础和认知水平提出了更高的要求。对于平时的单元作业来说，要重视基础性作业的滚动呈现，并将其作为主要内容进行安排；提升性作业也可根据班级学生的学习水平，在每一课适当设置；拓展性（或综合性）作业则主要供学有余力的同学选择。在阅读策略单元设计中，既要重视对教材呈现的语文要素进行复习巩固，又要注意对阅读策略学习进行适当拓展。在“提问”单元的设计中，为了帮助学生加深对“提问角度”的理解，可设置拓展内容。

某教师在指导学生学习《一个豆荚里的五粒豆》时，出示了如图2所示内容，告诉学生自己提出的问题是有层次的。要求学生仔细比较，说说自己是怎么理解山顶和山巅问题的。

这样的拓展性题目给学生搭建了一个分析提问层次的基本框架，学生在完成这样的挑战性练习过程中，也在丰富自己对阅读策略的理解。

（五）强化反思，培养元认知能力

阅读策略的学习特别强调学习者的自我定向、灵活调整。因此，在语文单元作业设计中，同样要注重培养学生的元认知能力。在阅读策略的单元作业设计过程中，要引导学生明晰学习目标，及时反思自己的阅读策略使用过程和效能。在“提问”单元作业设计中，笔者就设置了表2的几个环节，让学生反思、多主体评价。

当然，上述只是就“提问”阅读策略单元的编排提出了自己的一些思考和探索，并未考虑到其他阅读策略的独特性。但在笔者看来，上述建议仍然具有一定的通用性。教师应当深入研读课程标准，主动对标学业质量标准；仔细研读教材，对教材要有宏观上的整体把握；根据阅读策略的主要属性，整体规划和设计阅读策略单元作业；重视阅读策略的基础学习，同时适当设置拓展性任务；强化反思，培养学生的元认知能力。当语文教师能够真正意识到阅读策略学习的重要性，能够对阅读策略自身的特点有比较准确的把握，便能在单元作业设计中予以重视和落实。在完成这样的单元作业中，学生的阅读能力也得到了充分培养。