2024年1月浙江化学选考试题分析

2024年1月浙江化学选考试题以《中国高考评价体系》、《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）为依据，以“立德树人、服务选才、引导教学”为指导思想，充分考虑考生实际，通过精心设置问题，在考查化学基础知识和基本原理的同时，测评学科关键能力，评价学科核心素养，促进学生科学文化素质和思想道德素质的全面提升和发展，既满足高校选拔人才的需要，又对高中化学教育教学起到正向引导作用。

一、考查内容统计

《中国高考评价体系》提出“一核四层四翼”的评价体系，其中，“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题。以下分别从必备知识、关键能力和学科核心素养等视角对试题进行统计分析，见表1。

考题聚焦必备知识、关注关键能力、坚持素养导向。关于必备知识，不同版块必备知识分值分布非常均衡，均在20%左右（见表2），其中物质转化与应用比例最高（物质转化与应用将无机物和有机物进行整合，内容包括典型无机物的性质、系列有机物的性质及转化关系）。结合分值分布可以看出浙江卷对知识体系完整性、精确性和系统性的显性要求。

关于关键能力，浙江卷明显注重考查分析与推测能力，50%以上的题目涉及该能力的考查，相比而言归纳与论证能力、探究与创新能力等关键能力考查不多。

关于学科素养，浙江卷重视“宏观辨识与微观探析”和“变化观念与平衡思想”这2个维度的考查，相对忽视考查“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”。有关关键能力和学科素养的侧重是浙江卷特色，也是浙江卷与其他省份考卷的重要差异之一。

二、命题特征

1．稳中有进

2024年是浙江省实施新课标、新教材的第二年，试题延续近年的风格，试卷结构和难度保持稳定，素材、问题设计与呈现方式有一定的创新，如第15题以常见物质（BaCl2+H2SO3）的实验探究为载体，综合考查水溶液、物质性质、反应规律等知识，从传统情境中探寻新的考查方式；第16题从实验目的、设计方案、现象和结论4个角度考查经典化学实验，推陈出新。整体来看，试卷在稳定中寻求创新与变化。

2．紧扣课标

考题严格依据新课标确立的课程目标、课程内容、学业质量水平命题，准确把握素养内涵、必备知识和关键能力，做到依据标准而不超越标准。以化学反应原理模块为例，分析考题与课标要求的对应关系，见表3。

3．简约大气

浙江卷文字阅读量、陌生信息量远少于其他省份考卷，题干非常简约，大题题干甚至只有简短一两句描述。考题情境不拘泥于偏繁信息，不过分追求标新立异，设问几乎直接切入重点知识和关键能力的考查。

浙江卷给化学学科命题另一种参考，题目过多的信息获取可能削弱对学科本质的考查，命题不必为了情境的新颖及陌生度刻意增大阅读量，减少文字阅读量有助于释放学生应答思考的时间弹性，简练的情境同样可以有效考查学生学科核心素养。

4．梯度合理

整套试卷设置了合理的难度阶梯，保持了较好的区分度，可以有效区分不同学业水平的学生，使每个学生都能解决与自身能力吻合的问题。本套考题选择题难度较低，以熟悉的情景、简短的描述“友好”地呈现，确保学生答题节奏平稳。非选择题呈现较好的难度进阶，逐步提升综合性和创新性。非选择题的每个大题均设置有考查基础知识的问题，例如，第19题考查盖斯定律，第20题考查仪器名称，第21题考查官能团名称等，引导一线教学重视基础，发挥基础内容在培养学生关键能力、学科素养中的地位和作用。高阶思维问题不是集中于某一道题，而是均衡分布在每道题中。每道非选择题都是兼顾基础题和创新题，给不同层次的学生充分的展示机会。例如，第17题的物质结构与性质专项题，看似难度不大，但问题设计由易到难，前几问以辨识理解为主，逐渐过渡至分析推理（键角比较），最后一问关于氧化性的比较以及阴离子结构分析，需要深入思考和严谨分析。整道题综合考查多维、多层次的能力，该题作为非选择题第一题创设很好的答题体验，利于大多数学生学有所得，利于多层次学生的区分选拔，利于高水平学生的脱颖而出。

5．价值彰显

试题充分彰显化学学科价值。第2题漂白液制备、第4题汽车尾气处理、第11题隐形眼镜材料的制备等，均取自日常生活、工业生产和环境保护，充分体现出化学学科推动科技发展和人类社会进步的重要作用，凸显化学学科的社会价值。

三、启示与建议

浙江是新一轮高考改革的先行省份，2024年1月浙江省化学选考试题联系教学实际，引导课堂教学，服务高校选拔，体现“双新”改革要求，落实“立德树人”根本任务。试题给教师教学的启示有以下几个方面。

1．落实课标

依标命题是一以贯之的命题要求，浙江卷命题尤其关注课标落实情况。一线教师要认真研读《课程标准》，严格按照课程标准进行教学和复习备考，落实各方面要求，注重学科基础知识和主干知识的理解和掌握，重视关键能力培养，关注化学核心素养的形成。

2．深挖教材

教材是教学的根本，教材体现编者的思路和理解，凝聚编者的积累与智慧。以教材内容为命题素材测查学生的知识和能力，是巧妙的四两拨千斤的命题方式。如第6题改编自课本素材，第8题实验装置全部源自课本，第16题A、D选项也均是课本内容。第17题至第21题的素材貌似远离教材，但大部分问题都可以从教材中找到原型，是教材内容的自然延伸和多维整合。高考试题虽源于书本，但立意却高于教材。新高考阶段的教学一定要重视教材的应用，领会编者的意图，读懂教材、钻研教材、挖掘教材，用自己的理解和创造让教材变得更灵动、更有温度、更贴近学生。

3．强化能力

考题不仅考查了化学基础知识，更主要的是检测了学生在新的化学问题情境下所展现出来的分析和解决实际问题的能力，对学生综合应用学科知识解决问题的能力提出了更高要求，启示一线教师要由知识传授转向学科思维的构建和关键能力的培养。

（收稿日期：2024 - 06 - 02）