深化课程改革 促进科技特色校建设

本刊编辑：高中学校特色的形成是基于学校自身发展的历史过程，这集中体现在校训与办学理念方面。请结合贵校的科技特色，谈谈您对此的理解。

谭小青：北京市第十五中学在实现多样化特色发展方面进行了许多探索，有着厚重的文化底蕴。学校“师生共时，和谐成长”的办学理念，培养“有品质饱满的人”的培养目标，“守直筑真”的校训，“惜时、笃学、修诚、尽责”的十五中精神，形成了独具科技特色的校园文化。近年来，学校全面推进现代学校制度建设，优化学校内部治理结构，健全学校科学决策、民主管理的运行机制，有效地提升学校治理体系和治理能力的现代化水平。2012年，经北京市教委批准，学校创办了“筑真”人文实验班。“筑真”人文实验班旨在培养健康向上、关注生命品质与精神格调的学生。近几年，学校根据新高考、新课标、新课程方案又进一步梳理建立人文实验班课程体系，丰富了学校课程建设的同时，也使得学校特色更加鲜明。

学校科技教育坚持“普及与提高相结合、科学与技术相结合、科技与人文相结合、课内与课外相结合，学校与社会相结合”的原则，进一步明确课堂教学是科学教育的主渠道，鼓励各学科教师在课堂教学中积极挖掘学科教学中的科学教育内容，把科学态度、科学方法渗透到课堂教学中，做好课堂教学设计，加大科学教育力度。教师要上好与科学教育密切相关的必修课，努力提高教学质量，引导学生探究、创新，注重培养学生实践能力及创新能力。在作业管理中，增加探究类、体验类、实践类作业，加强学生科学精神培育。同时，在校本课程及课后服务中，加大科学教育资源供给，积极挖掘校内外科学教育资源，为学校的科技教育工作创设良好的教育环境。在校外科技活动中整合多方人力、物力、信息等资源，形成一个科学教育资源的立体化网络，更好地助力教育“双减”中的科学教育加法。

本刊编辑：据了解，您从事科技教育时间久、经验丰富，助推了学校的科技教育特色发展。科技教育要与课程建设相结合才能使科技教育制度化、机制化，才能充分发挥科技教育培养学生创新能力的作用。请结合教育部等十八部门2023年联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，谈谈贵校的科技教育课程开发理念及相关思考。

谭小青：近年来，学校充分重视科技教育的作用，使科技教育课程化，同时在学校正常教学课程中融入科技教育元素，使科技教育与学校课程深度融合。我们一直在探索符合国家政策背景、立足学校办学目标和课程理念、结合学校学生特点的科学类课程，在实践中逐渐完善课程体系和课程群。

为使学校课程充满科学精神的内涵特色得到更好实现，学校课程群致力于国家、地方、学校三级课程整合，形成“基础课程+拓展课程+研究类课程”的课程基本框架。其中，基础课程对国家必修必选课程进行校本整合实施，为学生全面发展提供基础性课程；拓展课程是学生根据个人特点兴趣及发展需求进行自主选择，旨在基础课程学习之上进一步延伸、拓展的课程；研究类课程是学生在学习了基本研究方法的基础上，自主选择一定的专题，在导师指导下进行深入和长期的研究，呈现一定研究成果的课程。

学校科技特色发展理念坚持立德树人，克服重智育轻德育、重分数轻素质等倾向，多年来致力于构建并完善“价值引领、五育并举、多元发展”的课程体系，促进学生科学素养与人文素养的全面发展。加强科技教育与相关学科（物理、化学、生物、地理、信息技术、通用技术等）的融合，突显学生核心素养的培养，强化年级学段之间的有机衔接。

学校积极构建科技教育课程体系。学校在多年的教学实践中有序推进科学类课程建设，不断创新课程形式。优化选科走班制建设，全面落实课程建设目标；优化课程体系结构，满足学生的多元发展。横纵交融的课程体系，在丰富学生知识的同时，激发学生的学习创新潜能，让学生在学习实践过程中充分发挥自主性与创造性，收获成就体验。学校努力通过基础课程、拓展课程和研究课程实现全人格教育。

本刊编辑：丰富的科技课程资源供给对于学生创新能力的个性化发展固然重要，但科技课程的实施与教学直接影响着学生的培养效果。有些科技类教育课程的实施要采取与传统教学不同的理念与教学方式，才能更好地培养学生的创新能力。请介绍贵校是如何对这些课程分类实施的。

科技类课程实施具有基础性、实践性和综合性的特征，教师要充分发挥学生的主体性，鼓励学生主动学习，有利于学生进行科学探究，使学生经历探究过程，收获成就体验。学校在科技类课程实施方面，始终坚持让学生在实践与创造、合作与探究的过程中进行学习。

根据选择课程的开放程度和学习方式，学校将实施课程分为必修课程、特修课程、选修课程和自修课程。其中，必修课程是学生必须参与的课程，旨在培养学生具备基本素养，面向所有学生；特修课程是面向一部分学生开设的具有学校人文底色和科学精神的课程，旨在通过参与活动、聆听专家讲座来提升学生的素养水平；选修课程是面向所有学生开设的可供学生自主选择的课程，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的课程，课程内容是对课本内容的扩展和延伸；自修课程是面向部分学生开设的以学生为主导的课程，学生自主设计、组织活动，与有相同爱好的同学一起探索新问题。这些课程的实施以学生为主、为学生设计、让学生参与、促进学生的全面发展，凸显创造与审美等高阶目标的育人价值。学校在实践中总结经验，有效组织课程实施与课程评价，完善学校课程保障体系。

在科技教育教学资源方面，学校通过加强校社合作，促进育人方式改革。学校充分利用北京市及周边科学教育资源丰富的优势，高效利用校外科学教育资源，开展各种适合学生特点的科学教育活动。学校通过与高校、科研院所、科技馆等机构的合作，组织学生开展科学探究活动，提升学生的科学素养和实践能力。学校还引进模拟政协活动、城宫计划、翱翔雏鹰计划等项目，促进师生开阔眼界、丰富知识、拓展思路。学校组建了校外专家指导团队，邀请大学教授、知名青少年科学教育专家，为学生提供高水平、针对性强的专业指导。

本刊编辑：兴教必先重师。学校开展科学教育和培养学生的创新能力，其相关举措和理念的实施与运用关键在教师。贵校在提升教师的科技教育能力方面采取了哪些举措？

谭小青：科学教育的发展，需要有高质量的课程支持及高水平的科技教师队伍支撑，为了满足学生差异化发展需求，有效提升学校科学教育水平，学校增强科技教师的科研能力，完善激励教师科技教育相关制度，推动科技教师队伍改革，具体来说采取了如下举措。

一是增强科技教师的科研能力。坚持“科研兴校、科研兴教、科研强师”的理念，坚持从教学一线实践问题出发，落实市、区、校级教育科研规划，以科研促进学校科技教师队伍发展。学校要求每名科技教师都具有自主开展教育科学研究的能力，具有自主撰写科研论文或报告的能力，每年至少参与一个教育科学研究项目，在科技教育研究中提升自我。

二是增强教师的科技教育与日常教学融合能力。将科学教育的主阵地牢牢锁定在课堂，鼓励各学科教师结合自身优势开展科学教育活动和开发特色校本课程。学科教师团队应结合学校特色发展方向，积极设计科学教育类课程，拓展特色课程领域，教学处、学生发展中心、后勤保障部门应积极予以配合。学校不断积累科学教育课程资源，形成可推广、可借鉴的科学教育课程案例，提升教师队伍专业化水平。

三是完善首席科技教师制度。学校科学教育领导小组根据科学教育发展趋势、十五中教育集团科学教育实践情况，审核已开发的科学教育项目或课程，优先发展具有校本特色、可课程化、可借鉴可推广的科学教育项目或课程，并确定一名教师担任该项目或课程的负责人，即首席科技教师。首席科技教师作为具体负责人、执行者，带领项目组教师共同开展项目研究，学校为其认定优先发展的项目或课程提供资金支持，给予其团队相应的荣誉、待遇，以鼓励更多科技教师参与科学教育活动。

本刊编辑：中小学加强科技教育对于学生创新能力培养和拔尖创新人才成长有基础性作用。这要与当前的育人方式改革密切结合、协同推进，充分发挥人工智能赋能作用。贵校在这些方面将重点推进哪些工作？

谭小青：为贯彻习近平总书记关于科技与科学教育的重要指示精神，落实教育部等十八部门印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，加强科技教育，学校将在科技课程资源开发、教师队伍建设、教学方式变革、社会力量整合等关键环节，加强顶层设计，系统推进；探索科学教育实施路径和教学培养模式；完善“价值引领、五育并举、多元发展”的课程体系；要紧密联系社会资源，构建大中小学段纵向贯通、校内校外横向联动的发展格局。为提升科学教育质量和水平，发挥优质校辐射引领作用，学校将采取如下具体举措。

一是建立科技教育统筹保障体系。制定科技教育实施方案，加强科技教师团队建设，提升教师的科学素养与教学能力。完善实验室和科学活动教室的建设，配齐实验仪器设备，为科学教育提供支撑。

二是加强科学类课程建设。开足开齐科学类课程，推进国家课程、地方课程和校本课程协同育人，完善“筑真LIFE”课程群，形成分层分类、贯通培养的科学课程体系，早发现、早培养有潜质的学生，满足多样化学习需求。

三是强化实验探究教学。将实验和探究实践教学纳入教学基本规程，增加实验课比例，设计跨学段跨学科教育内容，深化人工智能教育，推进项目式学习，提升学生动手实践和创新能力。

四是拓展科学活动资源。利用校外优质资源，开展科技社团与兴趣小组活动，与校外教育资源机构等建立常态合作机制，开展“请进来”“走出去”活动，支持学生随时随地开展科学活动。

五是实施学生多元评价。改革评价方法，重视过程性、形成性评价，将实验和探究实践能力纳入综合素质评价，拓展科学活动评价方案，促进学生核心素养发展。

谭小青

北京市第十五中学校长，中学化学高级教师，国际化学奥林匹克竞赛主教练。曾任北京四中教研组长、教学处副主任、教学主任、教学副校长。长期从事科技教育和教学管理工作，多次荣获全国化学奥林匹克竞赛“优秀园丁奖”、北京市 “科技园丁奖”“北京市优秀教师”等称号。