群文阅读，促进写作能力的提升

群文阅读教学策略在当前的小学语文阅读教学中被广泛应用，对于提高学生的语文素养和写作能力具有关键作用。在阅读教学中，为了进一步增强教学效果，教师应将群文阅读与写作教学结合起来，使学生的阅读和写作技能得到同步提升。如何实现群文阅读教学与写作教学的融合是教师需要深思的问题。教师可以从学科素养层面进行深入思考，从群文阅读过程中的语言比较鉴赏、素材的积累、写作方法的研究和情感的表达几个方面展开教学活动，以此激发学生的写作欲望，让学生掌握写作方法。

一、利用比较鉴赏，打磨写作语言

在小学写作教学中，锤炼学生的写作语言至关重要。由于学生的语言逻辑尚不成熟，他们在遣词造句方面常常面临诸多挑战，即使是高年级学生也难以避免这些问题。此时，群文阅读可以发挥其重要作用，帮助学生提升语言运用能力。通过比较阅读，学生能够更加深刻地体会不同文本之间语言运用的差异与妙处。教师可以设计专门的表格，引导学生从多个角度赏析文章中的语言，如修辞手法、描写技巧和情感表达等。这样的赏析活动能够激发学生的兴趣，并促进他们对知识的理解和吸收。在此基础上，教师还可以安排仿写任务，让学生模仿优秀文本的语言风格进行写作。教师可以这样引导：“首先，请在文中勾选出那些令你印象深刻的句子，然后与同桌或小组成员进行讨论，分析这个句子的美妙之处。试着去挖掘作者使用了哪些修辞手法或是特别的描写技巧。接着，请大家思考并描述我们美丽的校园，想一想，如果让你用文字去描绘它，你会怎么写？”这样的引导不仅能促使学生主动投入到文本的赏析之中，还能帮助他们学习并将这些语言策略运用到自己的写作中。这样的教学模式使学生能够在作品中表达自己内心的真实感受，从而提高他们的写作能力和情感表达能力，实现以读促写的教学目标。

以六年级上册第一单元的群文阅读为例，教师可以为学生设计以下表格，培养学生语言运用的能力。

通过运用表格，学生能够把握文本阅读的方向，也能够在自主感受文本语言的基础上获取情感表达的技巧。

二、利用群文阅读，丰富写作素材

群文阅读对于扩大学生的阅读量和丰富他们的写作素材具有显著效果。在群文阅读过程中，学生可以接触大量不同的文本，这些文本为他们提供了丰富的写作灵感和素材。针对学生的写作难题——缺乏写作素材，教师可以在阅读教学中引导学生朝着写作的方向思考。通过群文阅读，教师不仅能够帮助学生积累宝贵的写作素材，还能够训练他们的观察能力和思考能力，使他们在日后的写作中能更加自如地运用这些素材，并写出内容丰富、个性鲜明的作品。

例如，在学习六年级上册第四单元时，教师可以利用群文阅读的策略来加深学生对文本中优秀思想品质的理解，并激发他们的写作灵感。通过创设情境，学生能够更加深入地领悟文本的主题思想。

为了进一步拓宽学生的视野，教师可以引导学生探索现实生活中的优秀人物及其感人事迹。如，教师可以准备一些视频或故事，内容可涵盖公仆精神的体现者、英勇无畏的救援人员等。学生通过观看和讨论这些素材，能够激发写作欲望，积累宝贵的写作素材。此外，教师还可以鼓励学生联想自己的亲朋好友，思考他们身上是否也有类似的品质值得书写。这样的思考和讨论有助于学生将所学知识应用到现实生活中，不仅拓宽了他们的写作思路，还深化了他们对文本主题的认识和理解。最终，学生的写作内容将会更加贴近生活，同时，也能体现出更深层次的思考。

三、分析群文结构，掌握多种写作方法

为了强化学生的写作能力，在分析文本的写作结构时，教师应提出有针对性的写作指导。如，教师可以让学生在动笔前先对文章的结构进行梳理，通过绘制思维导图来规划文章的框架。在教授不同类型的文本时，教师可以引导学生观察并分析这些文本的结构，帮助学生掌握多种写作结构，包括但不限于总分结构、总分总结构、分总结构以及递进式结构。通过这种教学方法，学生不仅能够理解不同文本的结构安排，还能学会如何根据不同的写作需求选择适合的结构。这样的教学方法能够使学生在写作时更加游刃有余，灵活应对习作要求，写出层次分明且逻辑清晰的作品。

例如，在学习六年级上册第三单元时，教师可以引导学生梳理文本结构，如，《竹节人》一文是按照事情发展的顺序进行创作的。《宇宙生命之谜》一文是按照“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来创作的。教师可以引导学生学习这样的写作结构，写出更富有逻辑性的作品。

四、关注群文主题，深化文章的写作思想

在小学语文写作教学中，培养学生的思维品质和素养是核心目标之一。在群文阅读教学中，教师可以通过探讨文本主题的方式来引导学生形成深刻的写作思想。教师将群文阅读与自主创作相结合，鼓励学生联系自己的生活经验，深入思考群文主题对自己思想的影响。这样的教学方法不仅能够帮助学生深化对主题的理解，还能促进他们将这些理解和感悟转化为文字，从而使学生的写作思想更加丰富和深刻。通过这种方式，学生能够在写作中展现出独特的个人思考和见解，而不仅仅是对文本内容的简单复述。

例如，在学习六年级上册第五单元时，首先，教师要向学生阐明“以立意为宗，以能文为本”的原则，即写作时应以明确的中心思想为主导，以文采斐然的表达为基础。接着，教师引导学生剖析单元内的文本，把握文章的中心思想，理解作者的写作目的。在阅读过程中，教师可以鼓励学生自主探索和感悟文章的中心思想。在本单元中，《夏天里的成长》和《盼》这两篇文章展示了如何围绕中心思想进行写作。教师可以通过提问和讨论的方式，帮助学生理解这些文章是如何从不同角度来阐述和表达中心思想的。在写作环节，教师要求学生从自己的生活实际出发，结合单元主题来创作。这样的练习不仅能够帮助学生巩固对文章中心思想的理解，还能够促进其写作技巧的发展，使学生的写作思想更加深刻和成熟。

综上所述，在小学语文写作教学中，教师可以借助群文阅读提升学生的写作能力，丰富学生的写作内容，掌握写作的方法，深化写作思想，发展写作思维。教师还应积极在阅读中融入写作思想，使二者有效融合，从而提升学生的语文素养。

【注】：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题，课题名称：“民族地区小学语文核心素养下以群文阅读促进写作的策略研究”中期成果，课题立项号GS［2023］GHBZX216。