依托绘本，构建精彩英语课堂

教师要对教材进行拓展与延伸，围绕绘本资源对字词、短语、句式等知识点加以巩固，能促进学生阅读技能的培养，能实现由“智育为先”到“育人为先”的转变。绘本教学不囿于“读”的层面，既要了解故事的发展脉络，也要挖掘情节背后蕴含的逻辑结构、人文情感。

一、梳理绘本与阅读素养之间的逻辑关系

教师如果将绘本视为带插图的资料，而不去挖掘文章背后的道理逻辑，就难以形成高质量的阅读。教师要从“What、Why、How”等维度了解绘本的结构、主题意义及语言风格，从而能对绘本形成结构化的理解。“What”能促进学生对绘本主题的提炼，教师可以从人与社会、人与自我、人与自然的视角了解故事的起因、经过与结果；“Why”指向绘本意义，通过进一步追问，能促进学生思维的发散，能引发学生对绘本内容的深度思考；“How”指向绘本的结构，能引领学生探索故事的呈现、语言的描绘、特点的显现等方式。

二、围绕任务与绘本信息提问启智

阅读是学生思维发展的过程，绘本阅读更注重学生自主性的激发，通过学生视听感官的调动促进学生的全面发展。教师要树立“以生为本”的教学理念，立足学生的“最近发展区”，引导学生自主探索，并实现有意义的建构。教师要发挥引导作用，为学生搭建阅读的支架，让学生通过拼图、多元表征、图片环游、思维导图等方式展开阅读，以环环相扣的任务为学生的阅读指向，以激活学生的动力，能让阅读由扁平化走向立体化，能促进学生对语言知识的建构。如在阅读译林版三下“Unit 4 Where's the bird？”内容时，教者引领学生阅读绘本“丽声三叶草分级读物”中的“I Am Hiding”内容，并对两者进行对比，以拓宽学生的视路，让学生对比两者内容建构的差异。教师以问题链引领学生观察、辨别，能融入故事情节，了解故事内容，能激活学生的阅读兴趣。

三、深入角色具体场景纠编认知

英语阅读活动最终指向语言交流，能促进学生对语篇内容的理解与表达。教师要根据小学生的认知特点，为学生提供表达交流的空间，让他们进行创造性地表达。教师要为学生搭建“语言场”，让学生在情境中体验，能获得强烈的故事感与体验感，能主动融入到具体的场景中，与角色形成情感的共鸣，从而能感受角色的人文特征。教师要大胆创新，在阅读中融入配音、表演等活动，让简单的朗读转变故事的演绎，能体会文本的深刻内涵。

总而言之，绘本阅读富有趣味性、探索性，教师要借助绘本开拓学生的视野、激活学生的想象、发展学生的思维，让学生通过具体的体验实现语言技能的提升。

（作者单位：江苏省阜宁县东沟中心小学）