在中职历史课堂开展基于学情分析的“同课异构”教学研究

在当前深化中职历史教育改革的大背景下，积极探索构建课堂优化策略已刻不容缓。鉴于中职学校专业的多元性、复杂性，学情分析下的“同课异构”教学研究作为一种提升教学有效性的具体实践方式，一方面通过差异化、具体化的教学设计，提高课堂教学有效性；另一方面，它对于教师创新教学模式，提升教师教学专业能力有着重大意义。

适应社会发展及素质教育要求，努力构建与新课程理念相适应的学习方式，成为当下中职历史课程改革的重要任务。

历史课程改革推行一段时间后，虽然成效已慢慢显现，但也存在不少问题。因忽视学情、考情等差异的“同课同案”教学模式的实施，使得教学存在形式化、低效化现象。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。

“同课异构”正是在遵循教学规律的基础上考量诸多差异因素进行的有效果、有效益、有效率的教学，从根本上杜绝教学低效现象。结合中职历史教学的特殊性，笔者开展了基于学情分析下的“同课异构”研究，立足不同专业学生发展需求，培养学生的学科素养、专业技能，以推进专业课和公共基础课有效融合，全面推进素质教育。

1 “同课异构”教学研究的必要性

“同课异构”这一教学实践模式因其具有实现教学有效性和最优化特性，20世纪初开始在中国教育中积极推广。通过对近年来相关著作和论文的研究，笔者发现，现有阶段的研究普遍较为宏观，对学情分析的研究笼统与泛泛，对细节的研究涉及较浅，尤其缺乏对地区个案的研究。在新一轮课程进行大范围的调整和改革之际，其研究的必要性具体表现在以下几方面。

1.1 中职历史课程改革的客观需要

中职历史课程的主要任务是在义务教育历史课程的基础上，增强历史使命感和社会责任感，进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培育和践行社会主义核心价值观。

历史课作为中职学校的公共基础课程，应具有与专业课融合特性，然而很多历史教师的传统教学观念根深蒂固，对新的教育教学模式难以适从，这种传统“照本宣科”的教学方式并不适应新形势下中职学校的教学诉求，因此，中职历史教育的革新势在必行。这就要求我们的历史课一方面不断更新教师理念，激励教师创新，不断提高对教学内容的把握能力，通过比较、筛选、整合，寻找最适合于学生学情的最优方案。另一方面，结合不同专业的学情差异，从单一程序化同课同构的僵化模式中走出来，异思、异想，同课异构，丰富个性化教学设计，汲取各种方案的优缺点，在授课过程中关注学生的实际需求与理解，达到学以致用的目的。

1.2 对中职历史课堂教学现状的反思

以往历史教学奉行单一的考试评价机制，教学目标即知识的传授和记忆，导致教师只需进行简单化、重复化的“满堂灌”“一堂讲”的教学即可，恶性循环下，教师教学的核心就是为了服务于“考试”，学生学习的目标是追求唯一正确的标准答案，从而使历史学科失去了真正的学习价值，失去了“以史为鉴”的目的。

如何改变现状呢？作为中职教育，历史学科不应脱离于学生专业诉求孤立发展，学科与专业应有效融合，培育学生职业精神，相互促进形成齐头并进的共赢态势。

一方面，应切实完善历史课程的思政功能，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，塑造健全的人格，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

另一方面，以“学情分析”“同课异构”为突破口展开研究，学科与专业融合，学科为专业服务，专业反过来深化学科意识。因此中职历史教育应立足于历史知识学习的实用性，立足于学生具体专业特性下的具体差异，教师的教学设计应注意反思日常教学行为是否符合学生需求，是否能指导学生解决现实生活中的问题，从而激发学生学习历史的兴趣、提高历史思维能力，以此提高教学的有效性，促进学生发展。

综上所述，在中职历史课堂开展基于学情分析的“同课异构”教学研究旨在教师充分了解学生基本情况下，兼顾学生的心理特点、个性差异、专业差异进行全面宏观的分析。通过“同课异构”尝试从针对性地细化、M1/JMNeLyaW81BXNjBoIRA==分化专业诉求层面真正地使教学从学生实际出发，全面满足学生实际需求，进一步提高教学的质量和效率。

1.3 中职学校专业情况分析

中职学校开展历史学科学习具有特殊性、复杂性、多元性特点。

（1）专业复杂。大多数中职学校专业庞杂，各大专业又可细化为不同专业方向以及就业方向。这种特殊性导致常规教学中“通用”的“常规”教学范式并不适合每一个专业学生的实际诉求。

（2）学情差异。一方面基于专业特性差异，各专业提档线不尽相同，甚至在同一学校内个别专业录取分值相差在100分左右。另一方面，专业特性又会进一步强化学生差异，譬如执行力差异、创新力强弱、基础知识厚薄、性格的参差等。因此精准找出一条适合不同专业学生的教学模式就显得尤为必要。

（3）考情差异。中职学校学制、学籍存在较大差异，同一学校，即使同一平行班级，不同学生群体表现出的学习诉求不尽相同，具体表现在学习需求的广度、深度、进度都存在较大差异。因此常规教学中使用“同课同案”即同一个教案进千班、讲万遍的现状既不符合学生专业差异，也不符合各专业学生对文化课的不同层次的诉求。

2 “同课异构”教学研究的目标

2.1 教学理论层面而言

“同课异构”有助于促进中职历史教学理论研究的完善。“同课同构”下学科研究集体备课，精讲、精备，最终打磨出集一教研组之力所谓完美的通用模板，乍看之下“绚烂多彩”，短期实施下又“效果极佳”。然而其弊端亦随着新课程的深入而显露，一剂包治百病的灵丹妙药在现实生活中是不可能存在的，这种忽视个性，不进行差异化的大集备、大教案，整个学校、学科、年级统一化地采用统一的教案模板，势必会使中职历史教学进入僵硬化、模式化误区。

因此立足学科特性，着手于专业差异研究，挣脱于学科局限的“同课异构”这一新型教学模式无疑为我们提供了新的研究思路与方向，其重新审视教研形式和更新教学研究的理念也就必然成为大势所趋。

2.2 教学现实层面而言

“同课异构”研究的终极目标就是满足学生差异化、个性化需求，从而达到提高教师教学水平、优化课堂教学的效果。

（1）从学生层面而言，“同课异构”研究可以在一定程度上解决因专业差异造成的复杂学情，变差异为互补，主动寻求各自专业定位、方向的变化，有意识地选择不同的授课培养方式以及专业建设模式，以探索更符合自身专业的学习路径和方法，从而提高学生的整体专业和文化课能力与水平。

（2）从教师层面而言，“同课异构”作为新课改后一种教学策略的研究，对于教师不断创新教学方式方法，重新构建传统教学，丰富教学内涵，优化教学效果，提高教师教学水平等方面都具有巨大的促进作用。

（3）从社会层面而言，针对学情分析下“同课异构”研究，更加注重学生个体、个性发展，培养学生创新性思维能力，对培养社会创新型人才也起到重要的推动作用。

因此，“同课异构”研究下，教学关注的主题从枯燥的知识点、试题转向学生的主体诉求，教师成为课堂的推动者和创造者，针对不同专业的学习需求差异，展开分层次学情分析，采用不同的教学设计，对同一教学内容进行阐释，演绎出不同的个性化课堂，提炼出课堂中有效的教学行为，以专业为导向盘活教学资源，拓展教学空间，为教学开辟一条新途径。

综上所述，充分学情分析下的历史课“同课异构”教学策略研究，将进一步完善教学方法和策略、提高教学效率、促进学生发展和进步，对历史课程改革的推进和发展也必将起到一定的推进作用。

3 “同课异构”教学研究的策略

学情分析下的历史课“同课异构”教学策略研究，主要体现为师生发展状态和发展机制两个方面。整个研究中有两个关注点：一是关注学生的差异性，以学生发展为本；二是关注教师的差异性，促进教师专业成长。

具体研究表现为基于学情分析的历史课“同课异构”教学策略研究下，学生和教师形成主动追求、积极进取的发展状态。在这种模式下构建师生相互合作的发展机制。“同课异构”下的历史课堂教学以让学生自主发展的育人机制作为核心，通过更为有效的教学活动和教师进行的“同课异构”发展活动设计打造高效课堂，以此实现学生和教师的和谐发展。

3.1 充分“学情分析”下的教学策略研究

结合专业、考情、学习能力的差异，充分体现在因材施教的教育理念开展的学情分析。通过试题检测、问卷等方式开展行动研究项目，将专题自学、活动探究等方式糅合在教学中，以课堂流程优化、“同课异构”教学建设为载体，深层次落实教学设计，开展系列的主题活动，以优良的教育资源提升学生历史学习能力，鼓励学生结合专业优势，利用所学历史知识做出判断，以积极主动的状态提升历史核心素养，提高历史学习自信心，并在充满兴趣的学习和交往活动中，形成主动学习的方法和能力，实现历史教学全面和谐的发展。

因此，基于学情分析的历史课“同课异构”教学策略研究，其主旨是调动不同专业学情下学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。课堂教学讲究师生互动、生生互动，自始至终引导学生积极地参与到学习的全过程，做学习的主人。

（1）讲究互动，提高把握课堂的能力

教师讲解清晰化、条理化、情感化、生动化，做到线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出。在课堂上特别结合不同学情充分调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，在每一节课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

（2）适时点拨，让学生的探究活动更有效

在“同课异构”的课堂下，学生是学习的主体，教师会针对学生的专业需求、学情考量，在充分学情分析下，通过“同课异构”教学策略发挥学生主体性、主动性，引导学生各自说出自己的想法和疑惑，重视学生学会学习、发展学生学习能力，重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。

以我校为例，在三民主义的相关学习中，在给美术专业学生授课时，展示“时局图”“同盟会的成立”“民报”发刊词等图片，设计“图说历史”环节，这种图文并茂、直观形象的教学设计充分调动了学生学习历史的兴趣，也将本节课教学推向了高潮。而同一板块，对于播音与主持专业的学生，增设了录制中国同盟会成立的新闻播报环节，学生展现出非常高的参与热情，在撰写录制的过程中，学生需要研读、搜集大量的史料，团队协作完成任务，过程中问题的设计、讨论更有助于学生分析归纳能力的培养，因此当教师顺势抛出“如何分析同盟会成立的背景、内容和意义”这一研究性学习主题后，教学重点水到渠成并迎刃而解。此段教学设计与专业关联性较强，将考查学生史料分析能力，渗透于学生的专业训练中，既培养了学生的学科素养，也提升了播音专业学生“导、编、播”的专业素养，达成了文专融合的双赢。又譬如在讲述抗日战争这一内容中，针对音乐专业学生设计了抗战歌曲联唱的环节，学生搜集筛选歌曲，解析每首歌曲反映的时代背景及深刻内涵，在课堂展示过程中，学生们用心演绎的一首首抗战歌曲，使这段恢宏激昂、振奋人心的历史直击心灵、跃然纸上。

综上所述，结合不同学情鼓励学生发散思维，通过设问，引导学生感受、体验、探究历史。利用所学历史知识和其他学科知识做出判断，鼓励学生寻找历史现象背后的原因。以提升学生思维维度和训练能力的目的为前提，教师引导、点拨，学生加深对历史知识的理解，提高学习兴趣。这种基于学情分析下“同课异构”教学实践研究，其针对性强的特点更易引起学生学习兴趣，便于理解。大单元体系总揽全局，更易引起学生主动思考，主动深入探究问题，从本质上拓宽学生视野，提高学生综合运用能力，提高学生历史核心素养。

3.2 和而不同的“同课异构”的教学策略研究

和而不同的“同课异构”要求教师在传统教材的基础上，备专业、备学生，展开全面系统的“学情分析”，并根据学生实际情况因材施教，不断创新教学方式方法，重新构建教学模式，丰富教学内涵，优化教学效果，促进学生的发展。以“教师自主发展行动研究”为主线，通过目标引领、价值凝聚、分层定位、分段实施、机制促进、自主发展的研究策略，在课程、教学、德育等领域开展“同课异构”的教学研究。因此，要从根本上避免合作学习中的形式化和表演化，指引学生在课堂教学中合作交流，打造高效课堂。

（1）明确定位，通过学情分析了解学生对于学习目标的不同需求

与学校心理教师合作，通过问卷调查，分析学生心理差异，通过数据量化，展开“同课异构”研究，从注重学生的全面发展着手，满足学生不同需求，分析不同教学案例的有效性，从而达到提高学生学习水平、优化课堂教学的目的。

（2）提出“同课异构”方案，开发具有代表性的教学案例

根据对过往10年不同专业学生的跟踪调研，深刻解读不同专业学生对历史学习的不同诉求，展望学生专业发展趋势，以此为依据，基于学情差异下的同课异构，开展探究性学习，积极引导学生参与到课堂中，从整体角度把控整个课堂教学，将课堂看作是一个能动的、发展的、创造的整体，注重学生能力的培养，由此开发符合学生专业需求的教学案例，引导学生自主探究，发现问题、解决问题，教师适时引导、宏观调控，打造和而不同、和谐共生的绿色生态课堂。

（3）学情分析下“同课异构”，共享、共促、共进

有效展开“同课异构”，充实历史课堂教学，针对同一教学内容，不同的教师结合具体的学情差异，从不同的切入口、不同的突破口、不同的立意，设计打造出极具个人魅力的特色课堂，致力于提高学生思辨和思维维度的创新教学范式的应用，注重课堂知识讲授的再生性和衍生性功能。在此过程之中，构建全新、生动的课堂模式，教师团队交融互助、合作交流、互相促进，真正实现共享、共促、共进的课堂交流模式。

4 “同课异构”教学研究成效

4.1 学生受益

在开展研究初期，我们对学生进行了一次“针对学生对现阶段历史课的学习进度、内容、授课方式的满意度”调查，大部分学生对历史课没有兴趣，认为历史学习就是背背提纲，记记笔记。对于历史学习一筹莫展，无从下手。经过一年的教学实践研究，学情分析下教学设计适时、适度，使学生兴趣盎然，学习兴趣倍增，历史课“同课异构”，打造高效课堂，课堂气氛活跃，提高课堂教学效率，学生对历史课充满了浓厚的兴趣，由被动接受知识变为主动获取知识，使学生爱学、乐学历史。

4.2 教师受益

在经过一段时间的研究之后，我们发现开展“同课异构”的课堂，教师提出的每一个问题，学生的参与度都很高，学习热情高涨，更易满足学生的表达欲望，满足学生的表达需要，真正达到互通信息，共享成果的效果。这种学习方式不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。

基于学情分析下的“同课异构”的教学实践，教师关注的主题从枯燥的知识点、试题转向学生的主体诉求，既调动了学生的学习积极性，亦使教师成为课堂的推动者和创造者。同时这一过程也使教师积累了经验，总结了得失，有效提高了个人素质，不仅视野开阔，教学理念更新，还密切了师生关系。

在实践研究之初我们根据学生基于不同学籍、不同专业，学习能力差异下不同的考情、学情需求，对实验学生进行了问卷调查。问卷主要针对学生对现阶段历史课的学习进度、内容、授课方式的满意度。结果分析得出，学生对于历史课授课内容的不满意根源在于对于教师授课方式的存疑，认为教师的授课方式并不能贴合自己的学情诉求。针对上述问题，我们对学生进行了心理上的疏导，关注对学生学情分析下的“同课异构”教学实践创新运用，适时对学生学习效果以及教师授课反馈进行跟踪调查。实验一年后我们对同一批次学生，针对同一问题进行了二次问卷调查，调查问卷结果显示，学生对历史课学习进度满意度从52.7%提升到86.3%，对教学内容是否贴近自身的需求这一项，选择非常满意的从27.3%提升到54.04%；满意的从10.95%提升到32.9%；选择比较满意的从31.24%下降到13.06%；不满意为0。结合上述问卷分析以及跟踪反馈显示，本研究实施一年后，取得了较为明显的学习成效。当然“同课异构”的设计和运用还有很多值得进一步思考和研究的领域。在具体的专业学科内化的理论探讨和实践操作上，还需要在以后的教学实践中进行不断的探索。

综上所述，基于学情分析的历史课“同课异构”教学策略实践给予课堂教学一个生机勃勃、百花齐放的舞台，注重学生的差异性的“同课异构”教学模式，使学生学会灵活掌握学习资源，掌握学习能力的扩张，在这个过程中，我们注重的不仅仅是单方面的汲取，更是学生吸收、融合、生成的过程，最终形成学习进化能力，引导学生自身知识、能力、素质以及专业能力等方面不断提升，实现自身成长阶梯的增值性成长。这种渗透于教学过程每一环节，注重每一位学生发展实际诉求的过程性、生成性的“同课异构”，最大限度地发挥学生的潜能，真正使我们的教育、我们的课堂从型号单一的流水线生产中走出来，创造出更多具有“独立意识”“独立人格”的创新人才。

（作者单位：青岛艺术学校）