优化小学中高阶段生活化习作教学措施探究

摘 要：文章旨在探讨如何优化小学中高阶段生活化习作教学，提出了一系列切实可行的措施。文章首先强调了生活化习作教学的重要性，随后分析了该教学方法面临的困境，最后提出了一些优化策略。这些策略旨在激发学生兴趣、培养创造力，从而提高写作水平。

关键词：小学；生活化习作；教学优化；创造力；学生兴趣

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）24-0035-05

小学中高阶段的生活化习作教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维和创造力的关键阶段。然而，在实际教学中，教师不可避免地面临一些问题，如学生兴趣不高、写作内容枯燥等。因此，文章旨在探讨如何优化小学中高阶段生活化习作教学，提出切实可行的措施，以更好地激发学生的学习兴趣，培养其写作能力。

一、 优化小学中高阶段生活化习作教学的重要性

生活化习作教学被认为是一种深受欢迎的教学方法，其独特之处在于强调通过学生日常生活中的观察、体验和感受，将写作活动融入实际情境中。这种教学途径不仅令学生更加紧密地联系日常生活，同时也为他们提供了一个更具体、更真实的创作素材来源。通过在写作过程中汲取来自身边环境的丰富素材，学生能够将抽象的文字表达变得更加具体、生动，使作品更具感染力。生活化习作教学的另一个显著优势是激发学生的学习兴趣。通过将写作任务与学生生活中的实际经验紧密结合，教学不再是枯燥的知识灌输，而是一场生动有趣的学习之旅。学生在这样的情境中更容易产生学习兴趣和好奇心，更愿意主动投入写作活动。这种自发的参与不仅有助于提高学生对写作的积极性，也为他们在写作中表达自己的声音提供了更为广阔的空间。在小学高年级阶段，生活化习作教学更具有深远的意义，不仅可以有效提高学生的语言表达水平，更能够在激发创造力的同时培养他们的逻辑思维能力。通过将写作与实际生活场景相结合，学生在思考和表达中得到的不仅仅是语言技能的提升，更是对逻辑关系的理解和应用。这样的综合发展有助于全面塑造学生素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

然而，当前在小学中高阶段的生活化习作教学中，存在一些问题。首先，部分学生对写作兴趣不高，认为写作任务枯燥乏味。其次，一些教师在教学中过于依赖传统的教学方法，缺乏创新，教学手段缺乏多样性，导致学生对写作失去兴趣。因此，教师需要采取一系列措施来优化小学中高阶段的生活化习作教学。

二、 优化小学中高阶段生活化习作教学的困境

小学中高阶段生活化习作教学所面临的重要问题之一在于，学生普遍对写作的兴趣不足。很多学生将写作视为一项枯燥乏味的任务，缺乏参与的主动性。分析这一现象的原因既包括学生对写作价值的认知不足，也与传统的、以填鸭式教学为主的教学方式密切相关。学生在这种教学环境中缺乏实际参与感，对写作的兴趣逐渐消退，形成了一个相互制约的循环。首先，学生对写作价值的认知不足，部分原因在于他们未能充分理解写作在语言表达、思维发展和个性塑造方面的重要性。缺乏对写作深刻理解的学生，可能会认为写作只是一种机械性的任务，而非一种能够培养创造力、锻炼逻辑思维、表达个性的重要手段。这种对写作价值的理解不足，直接影响了学生对写作的兴趣和积极性。其次，教学方法的单一性也是导致学生缺乏写作兴趣的原因之一。传统的填鸭式教学方式强调教师传递知识，学生被动接受，缺乏对知识的主动探究和实践。在这种环境下，学生对写作的参与感降低，难以产生对写作的浓厚兴趣。因此，教学方法的创新迫在眉睫，需要更多关注学生的参与和主动性，激发他们对写作的独立思考和创造性表达的欲望。为解决这一问题，教师需要采取综合性的策略，包括引导学生深入了解写作的实际意义，注重启发他们对写作的兴趣和激情，以及在教学中引入更多富有创意性和互动性的方法，使学生在写作中真正感受到学习的乐趣和成就感。通过这样的努力，可以逐步扭转学生对写作的消极态度，促使他们更加积极主动地参与到习作教学中。

此外，教师在教学中也面临一些挑战。首先，一些教师可能对生活化习作教学理念的理解不够。这可能是由于教育体系中缺少相关培训和资源，一些教师对如何有效地将生活化元素融入教学感到迷茫。缺乏教学生活化方面的知识可能导致教师在设计教学内容时难以找到合适的切入点，从而影响到学生对写作的体验和理解。其次，一些教师可能因为教学压力等原因而倾向于采用传统的教学方法。教学压力的增加使得一些教师更加倾向于使用熟悉的、传统的教学方式，以确保在规定时间内完成教学任务。这种偏好传统教学方式的选择可能导致他们对生活化习作教学的尝试不足，缺乏对多元化教学策略的积极探索。这样的情况可能阻碍了学生接触和体验到更富有创意和生动性的写作教学。解决这些挑战的方法包括为教师提供专业培训和资源，帮助他们深刻理解生活化习作教学的理念，以及鼓励和支持教师在教学实践中灵活运用多元化的教学策略。教育体系可以通过提供相关的培训课程和资源，帮助教师更好地掌握生活化习作教学的核心理念，从而能够更灵活地将生活元素创新性融入写作教学中。同时，学校管理层也应该关注教学压力问题，为教师创造一个更宽松的教学环境，鼓励他们在实践中积极尝试新的教学方法，提高生活化习作教学的实施效果。这些措施可以更好地帮助教师克服困难，提升他们在生活化习作教学中的专业水平和创新能力。

三、 优化小学中高阶段生活化习作教学的策略

（一）激发学生兴趣

激发学生写作兴趣的方法不仅包括设计有趣的写作主题，还应该注重深入挖掘学生个体的兴趣点和独特的爱好。通过个性化的设计，教师可以更有效地引导学生从生活中挖掘写作素材，并在创作中真切感受到乐趣的来源。首先，教师可以运用心理学和教育学的原理，通过了解学生的兴趣爱好，设计更符合他们个体喜好的写作主题。例如，对喜欢音乐的学生，可以邀请他们以音乐为灵感，创作一篇关于音乐与情感的文章；对喜欢科学的学生，可以引导他们通过科学实验或发现，写出与科学知识相关的文章。这样的定制化设计有助于让学生在写作中找到对自己真正有吸引力的话题，从而更加主动地投入到写作活动中。其次，教师可以借助现代科技手段，通过多媒体、互动游戏等形式，将写作任务与学生熟悉的数字化环境结合起来。例如，利用数字化平台设计一个虚拟写作比赛，让学生在虚拟场景中进行有趣的写作挑战，以激发他们的参与热情。这样的创新方式既迎合了学生对数字化媒体的偏好，又为写作任务增添了趣味性和互动性。最后，教师还可以鼓励学生通过合作、分享的方式，互相交流彼此的写作成果。组织文学分享会、小组写作活动，让学生在交流中感受到彼此的创造力和独特见解，从而建立起写作的社交性和合作性。这种社交化的写作活动不仅能够激发学生的兴趣，还能够培养他们在写作中发现乐趣的能力。

当教学《多彩的活动》这篇习作例文时，教师通过调查和统计得出，学生很喜欢拔河这一活动。课前，教师组织学生开展了一次拔河比赛，再结合学校最近运动会的举行，让有的学生亲自参加拔河比赛，有的参加啦啦队，为班上选手呐喊助威。学生写作兴趣高涨，大家在课堂上积极发言，谈了很多自己当时参加活动听到的、看到的、想到的。教师再引导学生结合课文《开国大典》阅兵式的部分，是怎样描写这一场面的，先从整体上写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威武和人民群众欢喜激动的场景，这是“面”的描写；用细节去展示各个方阵的风采，这是“点”的描写；这部分既关注了整个场景，也关注了个体方阵的表现，这就是点面结合的写法。和例文对比，学习点面结合的方法。学生找到写的，有内容可写，结合点面结合的写法，加上选手、啦啦队、裁判、观众等的细节描写，体现了拔河这一活动的多彩。当然，学生还可以用同样的方法去写其他自己参加的活动。

（二）创新教学方法

在引导学生学习写作的过程中，创新的教学方法是关键的一环。教师应当不断积极探索并灵活应用多元化的教学手段，如项目学习、实地考察、虚拟现实体验等。这样的创新方法能够为学生提供更加丰富的学习体验，从而更好地激发他们对写作的学习兴趣。首先，教师可以通过引入项目学习的方式，将写作任务嵌入到具体的项目中。例如，设计一个社区调研项目，让学生走出教室，深入社区，通过访谈、观察等方式收集素材，最终完成一篇关于社区变迁的写作作品。这样的项目学习既能够培养学生实际调研和写作的能力，又能够使他们更加主动地参与到实际写作的过程中，体验到写作的真实应用场景。其次，教师可以采用互动讨论的方式，通过小组合作、学生之间的对话交流，促使学生从不同角度思考问题，拓展思维，激发创意。例如，组织学生进行小组写作，让他们共同探讨写作主题、构思结构，并在互动中相互启发。这样的互动讨论不仅能够培养学生的团队协作和沟通能力，还有助于他们从多元化的视角审视写作任务，提高写作的深度和广度。此外，教师还可以结合现代技术，引入虚拟现实、在线协作平台等工具，为学生创造更具创新性和趣味性的学习环境。通过在虚拟场景中进行写作活动或利用在线平台进行协作写作，学生可以更加直观地感受到写作的趣味，同时也能够培养他们在数rED5KMwtDHCdu4Mo6Dkaqw==字化环境中的写作能力。

在教学《普罗米修斯》这一文学经典时，教师可以通过创新教学方法来激发学生对文本的深入理解和独立思考。以《普罗米修斯》为例，可以采用以下教学实例：教师可以设计一个小组合作的探究活动，邀请学生分成小组，共同深入研读《普罗米修斯》的相关章节，并探讨其中涉及的主题、人物性格、文学手法等。通过小组内的合作讨论，学生可以分享彼此的见解和理解，拓展对文本的多维度理解。为了进一步增加互动性，教师还可以设计一个虚拟角色扮演活动。在这个活动中，学生可以扮演《普罗米修斯》中的不同角色，通过模拟对话的方式展现人物之间的关系、情感以及主题的发展。这种角色扮演不仅能够增加学生对文本情节的深刻理解，还能够锻炼他们的表达能力和团队协作意识。此外，教师可以引导学生运用多媒体技术，通过制作短视频、漫画或幻灯片等形式展示对《普罗米修斯》的理解。这样的创新手段既能够调动学生的创造力，又能够提升他们的表达方式多样性，使学生更主动地参与到对文学作品的深度探讨中。通过这些创新教学方法，学生在学习《普罗米修斯》的过程中，不仅能够获得知识，还能够培养批判性思维和团队协作能力。这样的教学方式既能够激发学生对文学的兴趣，又能够提升他们的学术研究能力和创新思维。

（三）关注个性发展

每个学生都是独特的个体，具有不同的思维方式和表达风格。因此，教师在生活化习作教学中应当注重关注学生的个性发展，鼓励他们在写作中展现个性化的特点，从而培养其独立思考和表达能力。

教学《猜猜他是谁》习作时，由于生活化习作课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，所以教师可以让学生自己阅读课本并思考，列举身边印象最深的人物的特征是什么样的，指导学生进行讨论，然后进行归纳总结。这样既有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，也让学生对人物特征的描述和特点概述的认知更清晰、更深刻。我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而，教师在教学过程中，要重视学法的指导，让学生从机械地“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

（四）提供实用指导

生活化习作教学不仅要追求艺术性，更应当注重实用性。教师可以通过引导学生写一些实际场景中可能遇到的问题，并提供实用的写作技巧和指导，使学生在写作中既能够表达个人情感，又能够培养实用性的写作能力。

当教学习作时，教师可以结合关注实用性的教学理念，通过引导学生解决实际场景中可能遇到的问题，并提供实用的写作技巧和指导，使他们在写作中能够应对日常生活中的挑战。一个教学实例是鼓励学生撰写关于解决问题的习作。首先，教师可以提供一个真实而具体的场景，如学校中的环境问题或社区中的交通拥堵，要求学生思考并提出解决问题的创意，然后将其写成一篇习作。通过这样的实际场景引导，学生既能够表达个人情感，又能够培养实用性的写作能力。其次，提供实用的写作技巧和指导，如如何清晰地陈述问题、提出解决方案，如何运用生动的描写让读者更好地理解场景。教师可以通过示范写作、讲解写作结构等方式，帮助学生掌握解决问题类习作的写作技巧。通过这样的实用指导，学生在写作中将不仅关注艺术性，更能够培养实际应用的写作能力。这种教学方法有助于让学生在生活化习作中体验到解决问题的实际操作，使写作不仅仅停留在抒发情感的层面，更具实际应用的价值。在教学《我想对您说》这篇习作时，教师带领学生回顾本单元学习的几篇文章，再次回味亲子之爱，帮助学生很快走进习作主题，然后导入新课，使学生产生强烈的情感共鸣，迅速进入写作状态。接着，教师以“爱”为主题，引导学生回忆生活中父母关心、爱护自己的典型事例。然后，教师让学生以“我想对您说”为开头，向自己的父母表达感激和敬爱之情。因为有前面“口语交际”的铺垫，学生已经学会了通过具体的事例来表达自己的真情实感。所以，在这次写作中，大多数学生都能从生活中的小事入手，真实地表达了自己对父母的感激和敬爱之情。

（五）通过体验生活，拓展素材的来源

在小学高年级的语文写作教学过程中，教师不能只把写作的材料限制在教材里，也要让学生们在课外阅读材料中，结合自己的日常生活感受，生活中获得更多的写作素材。这样才能使写作素材的来源变得更加丰富，并且学生能够从不同的角度分析问题、思考问题。例如，教师教学《大自然的声音》一课，教师可以通过创设“学习小伙伴小林给我们送来了见面礼——声之书，带领学生一起开启声音收藏之旅”任务情境，引导学生有效地进行积累收藏，从拟声词的积累到美妙的风声的收藏，通过找关键词、想象画面、读出感受的方法，品读句子。再紧扣这些关键词，教师指导学生有感情地朗读，在读的过程中慢慢地走向背诵，逐步建立积累与梳理意识。教师立足文字，链接生活，创设情境，引导学生品读文字、丰富语言，领悟语言的张力，体会语言的精妙；让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的情感；让学生的想象在收藏的过程中飞扬，同时让学生有效积累写作素材。再如，教师让小学三年级的学生学习完冰心奶奶的《肥皂泡》这篇文章后，开展制肥皂泡和吹肥皂泡的语文体验性活动。学生在体验活动中感受到语文课程学习的乐趣，并在亲自吹泡泡中真正体会到作者儿时的快乐，在经历中收获最真实的情感体验。学生在活动中，经过自己仔细观察，亲眼看到了课文中的“五色的浮光”“轻透明亮的小球”的肥皂泡，亲自感受到作者吹肥皂泡时的紧张、专注、担心与期待的同时，还有了自己的感受和观察体验，于是纷纷拿起笔，记录下这份属于自己的童年趣事。

（六）感悟生活，增加写作深度

对小学高年级的学生来说，他们对语文写作的理解还处在一个比较薄弱的阶段，再加上他们没有什么人生经历，所以他们在进行语文写作的时候，经常只是对事物的表面现象进行一些简略的描写，使得文章的内容流于表层，没有什么内涵。纵观文坛上的佳作，无不是建立在作家对人生的体察与体悟之上的。所以，教师要引导学生通过对生活的观察，获取写作素材，从浅到深地理解生活，对生活中的写作素材进行深入分析与阐释。在这种情况下，教师可以创设生活化的教学情景，运用生活化的教学方法，让学生深入生活、感受生活、理解生活，提高他们对生活的认识，使他们能够把自己所学到的东西运用到作品中，增强写作的深度、丰富作品的内涵，给作品注入灵魂。例如，教师教学习作《身边那些有特点的人》，引导学生围绕人物特点找事例、说事例、写事例；回顾本单元课文写法，巩固学生习得的描写人物特点的方法。这样的知识勾连，达到了温故知新的目的，突破了本次教学的难点。学生完成课堂练笔之后，老师还可以精心设计星级评价表，引导学生根据评价标准对同学的习作进行点评并提出修改建议。再如，教师开展习作课《生活万花筒》时，充分运用多媒体技术，让孩子们看视频、说趣事，使学生充分理解习作的话题，明确习作要求，结合已知所学，明确写作目的，就是按照一定的顺序，把看到的、听到的、想到的写清楚，再引导学生领会片段中动作、神态等描写方法，让学生进行练笔，学以致用。老师巧用教材，为学生习作提供恰当的支架，并以一段贴近生活的打蚊子视频为题，由说到写，以使学生进一步提升习作能力。老师积极落实新课程标准理念，教学相长，在情境化教学中让语文教学回归本真，珍视学生的个性化感知，尊重学生的独特体会，让学习真实发生，让感情自然流露，让学生真正成为课堂的主人，让写作成为学生表达认知和情感流露的有效方式。

四、 结论

生活即语文，把生活当作学习语文的资源。这句话说明了生活中有取之不尽的语文教学资源。为了促进教师专业化的快速成长，帮助教师引导学生学习语文，寻找生活中与语文教学的结合点，让语文教学亲密接触生活，让生活成为学生学习语文的大课堂，成为学生学习语文的活教材的智慧共享，教师应该不断改变生活化写作教学方式。通过对小学中高阶段生活化习作教学的重要性、困境和优化策略的探讨，可以得出结论：优化生活化习作教学对培养学生的写作能力和兴趣至关重要。在实际教学中，教师应当积极探索新颖的教学方法，关注学生的个性发展，提供实用的指导，从而使生活化习作教学更具吸引力和实用性。

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