基于OBE理念的高职美术课程任务式教学模式探析

摘要：高职院校的美术课程有助于提升学生审美素养、艺术感知能力、表现与创造能力。OBE理念，即成果导向教育理念，是提高教育质量、推动传统课堂教学改革的有效途径。在高职院校美术课程教学中，教师可基于OBE理念来设计创意写生课堂任务、趣味性的游戏任务、探究性的实践任务、个性化的合作式学习任务，使教学内容、教学形式更加丰富，同时突出学生在课堂学习中的主体地位，积极提升学生的美术学科核心素养。

关键词：OBE理念；高职美术；任务式教学模式；任务；游戏；实践；反思

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）20-0125-04

随着教学改革不断推进，新的教学模式层出不穷，任务式教学就是备受关注的一种。在高职美术课程教学中，教师可将OBE理念与任务式教学有效结合，打破传统的以教师为主体的教学模式，将课堂交给学生，并给学生提供更多自主学习的时间和空间，以促进学生美术综合素养的有效提升。在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是教学方案的制定者和教学活动的指导者。本文结合教学实践，探究基于OBE理念的高职美术课程任务式教学优势、教学原则、教学模式，以期为高职美术课程教学改革提供参考、借鉴。

一、OBE理念的内涵

OBE理念是以成果为目标导向，采用逆向思维的方式进行课程设计和教学活动安排，并根据预期的学习成果反向操作，以确保学生学习成果最大化的一种教育理念。其强调围绕预期的学习成果来设计教学方案和内容，强调学生在学习中的收获，强调学生在课堂学习中的主体地位和个性化发展，并尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生进行自主学习和自主探索[1]。

二、基于OBE理念的高职美术课程任务式教学模式的优势

1.凸显学生在课堂中的主体地位

在高职美术教学中，融入OBE理念设计任务式教学活动，可凸显学生的课堂主体地位，使之成为课堂主角，主动学习，积极开展探索。这一教学方式与传统的以教师为主体的教学模式有较大不同，教师不再是知识的传授者，其通过设计美术课堂任务，给学生提供自主学习的机会，使学生按照自己的喜好以及所制订的计划逐步完成任务，同时在完成之后通过成果展示与其他同学开展交流。这样，学生就不再被动地接受美术知识，而是以创新的方式自主解决问题，并在这一过程中高效完成任务，获得理想学习效果。

2.培养学生的实践能力

OBE理念下的任务式教学提倡并鼓励学生参与实践，使其通过完成任务了解更多美术知识，掌握美术技能，提升实践能力。为此，教师可根据教学内容和学生的实际情况来设计学习任务，让学生在实践中应用所学知识。这种教学方式有助于加深学生对所学美术知识的理解和掌握，有助于提升学生的观察力、想象力、动手能力和解决问题能力。

3.有助于学生的个性化发展

在传统美术教学中，教师往往会对学生有统一要求，导致学生不能按照自己的情况开展个性化学习。在OBE理念下的任务式教学中，学生可根据自己的兴趣、爱好和成长需求来选择学习任务，开展个性化学习和探索[2]。这是因为任务式教学尊重学生的个体差异性，鼓励学生根据自己的兴趣发挥优势和特长，实现良好发展。

4.实现美术课堂教学质量和效率的提升

基于OBE理念的任务式美术教学中，教师要对学生的学习成果进行评估和反馈，并以此为依据及时调整教学策略与方案。这不仅有助于提高学生的自主学习意识、学习能力，使其掌握更多美术技能，拥有更强的问题解决能力，还有助于提高课堂教学质量、教学效率。

三、基于OBE理念的高职美术课程任务式教学遵循的原则

1.真实性原则

高职美术课程采用任务教学模式时要设计与实际生活或工作情境相联系的任务，让学生将所学知识应用于实际情境中，在感受到知识学习价值的同时，提高实践能力。另外，真实性的任务还有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。

2.明确性原则

在高职美术教学中，受限于学生知识基础和学习兴趣的差异性，如果教师在设计任务式教学方案时目标不明确，就会使学生感到困惑，无从下手。因此，教师要明确任务的具体要求和目标，让学生知道需要完成什么任务、达到什么目标。同时，教师还要明确评估标准，以便对学生的学习成果进行客观、公正评价。评估标准应与教学目标和任务要求相一致，能够反映学生的学习成果和进步。

3.连贯性原则

在高职美术教学中，教师要设计一系列连贯性任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握美术知识和技能。任务之间要有明确的逻辑关系，并有过渡和衔接，如知识点的回顾、技能的巩固或新知识的引入等，确保学生顺利地从上一个任务过渡到下一个任务，更好地理解和掌握新的美术知识、技能[3]。

4.可操作性原则

高职学生在知识基础和技能掌握方面存在差异。如果教师设计的课堂任务难度过高或过于抽象，就会导致部分基础和能力较差的学生无法完成任务，或完成任务的质量不高[4]。为此，教师要尊重学生之间的差异性，确保任务具有可操作性，能够让所有学生都能掌握相应知识和技能。在学生完成课堂任务的过程中，教师要根据学生的情况提供必要的指导和帮助，包括知识点的讲解、技能的演示，以及针对性的问题解答，以便学生准确且深入地理解相关知识，顺利完成学习任务。

5.实用性原则

高职学生在学习美术过程中，不仅要掌握理论知识，还要具有实践技能。为此，教师要设计具有实用性的任务，让学生将所学知识和技能应用于实际生活中，以此培养学生的实践操作能力、解决问题能力、创新能力等，使学生能够更好地适应未来的职业和生活。为使教学效果更突出，教师要注重任务的情境性和趣味性，以便激发学生的学习兴趣和动力。这种趣味性可体现在任务的背景、素材或内容等方面，让学生感到任务具有趣味性和挑战性，从而更有兴趣、更有动力去完成任务。

四、基于OBE理念的高职美术课程采用任务式教学的有效措施

为进一步提高人才培养质量，教师应积极创新教学方法，把先进的OBE理念融入高职美术课程教学任务设计中，以科学合理的美术学习任务，促使学生自主学习、合作探究，并在探索中实现创新能力、实践能力、合作能力的提升。

1.设计创意写生课堂任务

在高职美术课堂的素描写生活动中，教师通常组织学生开展静态写生等较为基础的活动，使其逐步掌握美术创作技巧，实现美术素养的提升。为进一步提升教育质量，教师可根据学生的学习进度和学习需求，设计具有创意性的写生任务，让学生拥有更多自由发挥空间，并发挥想象力和创造力，在基础素描写生的基础上，根据自己对静物的理解和想象进行创意性组合，创作出与传统意义上的素描有较大区别的作品。这种学习任务有助于激发学生的创作兴趣，培养学生的造型能力、构图能力和创意能力，使其更好地掌握美术知识和技能，实现学习效果的逐步提升[5]。例如，教师可以一些荷叶和荷花作为素描素材，设计如下写生任务：“把自己想象成林黛玉、贾宝玉等《红楼梦》中的人物，想象她/他在看到荷叶和荷花后会有什么反应，试着通过人物视角来开展写生。”这种写生任务就是让学生根据自己的想象和理解，进行创意性素描。在这一过程中，教师可引导学生从他人视角仔细观察荷叶和荷花的形态、质感、色彩等特征，然后鼓励学生运用创意和想象力，尝试不同的构图、线条和明暗处理方式，表现出荷叶和荷花的独特美感和生命力。同时，教师要给予学生一些指导和建议，帮助他们更好地掌握素描技巧和表现手法。通过这样的创意写生任务，学生可在充满想象的空间里开展写生，借助于实践掌握素描的基本技能，同时发挥自己的想象力和创造力，创作出具有个性的作品。可见，创意写生课堂任务有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，有助于培养其创新思维和实践能力。

2.设计充满趣味性的游戏任务

高职美术课堂教学不仅注重培养学生的绘画能力、鉴赏能力，还注重中西方美术发展历史的传授，使学生了解美术领域的发展趋势，并汲取各流派的优点应用于绘画创作中。但美术历史知识相对枯燥、抽象，部分学生缺乏学习兴趣。为此，教师可根据学生的兴趣爱好设计一些游戏类任务，在降低知识学习难度的同时，激发学生的参与兴趣，使其在轻松、愉快的氛围中加深对美术历史知识的理解，达到更理想的学习效果[6]。例如，在教学与青铜器有关的美术历史知识时，由于青铜器作品在日常生活中不常见，部分学生有距离感和排斥感，所以教师可设计一个“时光穿梭”游戏任务，将学生分为若干小组，让每组选择一个青铜器时代，如商、周、春秋、战国等，然后搜集所选时代青铜器的相关资料，包括器型、纹饰、用途等。在此基础上，各小组要制作一个关于所选时代青铜器的PPT，内容包含青铜器的图片、文字介绍、相关故事等，然后选出一人在课堂上进行讲解。这样的游戏任务可营造轻松、愉快的学习氛围，使学生学到青铜器的发展历史等相关知识，并提高团队协作能力和表达能力。需要注意的是，教师要鼓励所有学生都参与其中，并根据具体情况及时调整教学策略，以便学生高效完成学习任务，并拥有较强的成就感，树立学习信心。

3.设计带有探究性的美术实践任务

部分高职美术教学内容难度较大，仅依靠教师的讲解，学生并不能真正掌握，其需要了解相关知识后进行沉浸式探索，或借助大量的实践活动，才能获得较为透彻的理解。为激发学生的学习兴趣，降低知识的学习难度，教师可围绕具体的美术教学内容设计一些带有探究性的学习任务，引导学生围绕这些任务开展实践，使其在实践中理解重难点美术知识，感知美术知识的艺术价值。例如，在高职色彩构成知识的教学中，为使学生对不同色彩在不同情境下给人们带来的感受形成深入体会，教师可设计具有探究性的实践任务，并提前准备一些基本的色彩材料，如不同颜色的纸张、颜料、画笔或一些美术作品，让学生了解色彩构成的基本概念和技巧。在此基础上，教师可根据学生的喜好来设计一些主题，包含“快乐”“悲伤”“宁静”“热烈”“幸福”“安稳”等，让学生根据主题选择合适的色彩进行创作。在学生创作过程中，教师要引导学生思考不同色彩的组合所能表达的情感和氛围，并尝试使用色彩的对比、调和来表达主题。在创作完成后，教师可挑选几个学生到讲台上讲解色彩选择和构成的过程及理由。这种带有探究性的美术实践任务，有助于学生掌握色彩构成的技巧和知识[7]。

4.设计个性化的合作式美术学习任务

在高职美术课堂教学中，教师可通过合作式任务，有效培养学生的合作探究意识和能力。需要注意的是，教师要确保所有学生都参与其中，促使学生充分发挥自己的优势，以合力完成任务。另外，学生在美术方面的天赋、基础、能力等不同，在美术学习中的表现也有一定差异性，为此，教师应充分了解每个学生的学习情况，在尊重个体差异性的基础上，按照互补性原则把学生分为不同小组，鼓励学生以小组为单位完成合作式学习任务。这有助于最大限度发挥学生的长处，使其在任务完成过程中贡献自己的力量。这里所说的个性化包含两方面含义，一是教师在设计合作式学习任务时，要以小组的形式进行，并按照能力互补原则来划分小组，二是为每个小组设计个性化学习任务，确保任务符合每个小组的实际情况，使学生在完成任务过程中能够充分发挥自己的优势。例如，教师可设计一项“个性化壁画设计”的合作式学习任务。首先，按照学生的特长和意愿，将学生分为几个小组，每个小组4人～5人，并为每个小组选择一个主题，如“自然”“文化”“科技”等，作为壁画设计的方向。然后，教师可指导小组成员根据各自擅长的领域进行分工，如有的学生负责草图设计，有的学生负责色彩搭配，有的学生负责细节处理等。在此基础上，小组成员根据分工，合作完成壁画设计，并制作成壁画模型或成品。这种合作式学习任务不仅有助于培养学生的美术技能和合作能力，还可促进其创新思维和实践能力的发展[8]。

五、基于OBE理念的高职美术课程采用任务式教学的反思

1.任务设计是否合理

任务式教学的基础是任务设计，因此任务设计的合理性直接影响教学效果。在高职美术课程教学中，任务设计应紧密结合教学目标和学生的实际情况，确保任务具有针对性和可操作性，并考虑难度是否合适，以激发学生的学习兴趣[9]。

2.学生参与度是否足够

任务式教学强调学生的主体地位和个性化发展，因此学生的参与度是任务式教学成功的关键。教师应鼓励学生积极参与，并关注学生的个体差异性，为学生提供必要的指导和支持，使学生积极克服困难，实现学习效率和学科素养的提升。

3.教学效果是否显著

任务式教学的最终目的是提高教学效果，因此教学效果的显著性是评价任务式教学的重要指标。教师要关注学生的学习成果和反馈，并及时调整教学策略和方法，确保教学效果更理想。

4.师生互动是否充分

任务式教学需要师生之间的充分互动和合作，所以师生互动是任务式教学成功的保障。教师应积极与学生进行互动和交流，以了解学生的需求和问题，提供必要的指导和帮助，并鼓励学生间的互动和合作，使其实现共同成长。

六、结语

总之，基于OBE理念的高职美术课程任务式教学不仅有助于学生掌握丰富的美术知识和相应技能，还有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。在教学实践中，美术教师应深入理解OBE理念的内涵，以及高职美术课程采用任务式教学的优势、遵循原则，设计充满创意性的写生课堂任务、充满趣味性的游戏任务、带有探究性的美术实践任务、具有个性化的合作式美术学习任务，使学生丰富知识积累和创作技巧，提升美术学科素养。

参考文献：

[1]周泓智.基于素质教育理念的高职院校美术教育课程教学改革与探索[J].美术教育研究，2017，（11）：140.

[2]翟启兵，李钰敏.新时代美育视角下高校美术教育专业的现状与对策———以四川省第二届高校美术教育类专业大学生基本功展示活动为例[J].美术教育研究，2020，（10）：134-135.

[3]雷霆.高职院校提高美术基础课程教学质量方法探析[J].襄阳职业技术学院学报，2022，21（04）：77-80+124.

[4]刘大欣，庄伟.新时代美育对高职院校学生全面发展的功能分析与研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2022，（02）：18-20.

[5]汪蔚.新时期高校美术教育中创新能力的培养研究———评《创新视野下高校美术教育的探索》[J].教育发展研究，2020，40（01）：87.

[6]梁娴.基于素质教育理念的高职院校美术教育课程教学改革与探索[J].南宁职业技术学院学报，2014，19（04）：55-57.

[7]沈瑛莹.翻转课堂教学理念在高职公共美术鉴赏课程中的运用[J].美术教育研究，2017，（09）：163.

[8]赵文琪.高职院校美术教育专业水彩课程研究[J].美术教育研究， 2021，（18）：66-72.

[9]王璐琨.基于成果导向教育的高职课程改革研究———以高职学前教育专业美术类课程为例[J].宿州教育学院学报，2020，23（04）：84-87.

Exploration of Task-based Teaching Mode for Higher Vocational Art Courses Based on OBE Concept

Yang Jingjing， Li Xu

（Xinyang Vocational College of Art ， Xinyang 464000， China）

Abstract： Art courses in higher vocational colleges can help improve students’ aesthetic literacy， artistic perception ability， expression and creativity. The OBE concept， also known as the results oriented education concept， is an effective way to improve educational quality and promote traditional classroom teaching reform. In the teaching of art courses in vocational colleges， teachers can design creative sketching classroom tasks， interesting game tasks， exploratory practical tasks， and personalized cooperative learning tasks based on the OBE concept， making the teaching content and form more diverse. At the same time， it highlights the main position of students in classroom learning and actively enhances their core competence in the field of art.

Key words： OBE concept；higher vocationalart；task based teachingmode；task； games； practice； introspection