以学生为主体的初中英语教学策略探讨

摘要：在传统英语教学中，教师为课堂主体，并以讲授为主要教学方式，导致学生难以对知识形成深入理解与感悟。新课程标准强调，英语教师在教学中应注重凸显学生的主体地位，采用多元化的教学方法激发学生的学习积极性，不断提高学生的英语学习水平。在具体教学实践中，教师要以学生为主体明确英语教学目标，开展英语教学活动，同时优化课堂教学方法，强化英语知识的实践应用，以此推进英语课堂教学改革，逐步提高学生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语；主体；个体差异；个性发展；角色；信心；目标；活动

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）20-0101-04

每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、性格和学习方式。因此，教师在教学中要明确学生的主体地位，采取以学生为主体的教学方式，满足学生的个性化发展需求。这样，学生不仅能激发出更浓厚的学习兴趣，更深入地理解知识，还能发展批判性思维，提升自主学习能力和解决问题能力，形成终身学习能力，以更好地适应社会的发展变化[1]。另外，在以学生为主体的初中英语课堂上，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和支持者，与学生共同探索，共同学习。本文结合教学实践，在分析以学生为主体的教育理念的内涵、特点及初中英语教学存在的问题的基础上，探究以学生为主体的初中英语教学策略，以期为英语课堂教学改革提供方法借鉴。

一、以学生为主体的教育理念的内涵与特点

1.以学生为主体的教育理念的内涵

以学生为主体，是指在教育过程中将学生置于中心地位，关注和尊重学生的需求、兴趣、能力和发展。传统的初中英语课堂教学以教师讲授英语知识为主，学生的课堂参与度比较低。在以学生为主体的初中英语教学中，教师以教学引导者和指导者的身份，采用多元化的教学方法积极激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习参与度和英语学习水平，以此为学生的全面发展奠定坚实基础。而学生作为学习主体拥有主动权和参与权，能够自主探索和构建自己的知识体系，并在参与教学活动过程中积累学习经验和知识。另外，以学生为主体的教育理念强调个性化教育，即根据学生的不同特点和需求提供个性化的知识和学习指导，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。

2.以学生为主体的教育理念的特点

（1）采用以学生为中心的教学方式。传统的初中英语教学以说教式为主，在这种教学方式下，学生只是被动的知识接受者，缺乏积极参与和主动构建知识体系的兴趣和动力。在以学生为主体的教育理念引导下，学生积极、主动参与教学活动，主动发现问题、寻找答案、解决问题，主动思考和评估自己的学习成果。第一，以学生为中心的教学方式注重学生的主动参与和自主性。学生是学习主体，有自己的兴趣需求和学习目标，可在学习过程中根据自身的学习风格和节奏选择适合自己的学习方式，并通过提问和实践等方式积极参与课堂活动，从而对学习内容形成深入思考和理解。这能够激发学生的学习兴趣和内在动力，提高学生的学习效果[2]。第二，以学生为中心的教学方式强调培养学生的问题意识和解决问题能力。学生在学习中会面临各种问题和挑战，需要具备解决问题能力，而不是仅回答所有问题。以学生为中心的教学方式鼓励学生提出问题，以培养其批判性思维和独立创新能力，并引导学生以解决实际问题的方式将所学知识应用于实践中，以培养学生的自主学习能力以及知识运用能力。

（2）关注学生的个体差异和个性化发展。以学生为主体的教学方式尊重学生的个性和兴趣，致力于满足学生的个性化学习需求，促进学生的个性化发展。第一，每个学生都有自己的个性、学习风格，以学生为主体的教育理念充分尊重学生的个体差异。通过了解和分析学生的个体差异，英语教师可为学生提供针对性的学习支持和指导，即为学生提供不同的教学方法、教学资源和学习任务，以满足其差异化、个性化学习需求[3]。第二，以学生为主体的教育理念注重培养学生的综合素养和能力，使其充分发挥潜力，在个性化发展中找到自己的定位。在以学生为主体的教学中，教师不仅注重传授基础知识，还注重培养学生的思辨能力、批判能力，使学生能够分析问题并提出合理的解决方案，同时注重培养学生的实践能力，使学生能够将所学理论知识与实际情境相结合，并在实践中积累经验和知识。

（3）鼓励学生参与教学活动。以学生为主体的教学方式强调学生在学习中的主动参与，以培养其自主感知和自主学习能力。第一，以学生为主体的教学方式通过各种形式的互动活动促使学生主动参与教学活动。基于以学生为主体的教育理念，教师不再采取单向知识传输方式，而是通过小组讨论、角色扮演游戏和实践活动等，激发学生的学习兴趣和学习动力，加深学生对英语知识的理解，从而提高教学质量和效果。第二，以学生为主体的教育理念鼓励学生在学习过程中主动表达观点、提出问题、寻找答案，并对自己的学习成果进行评估。基于这种教育理念，学生成为学习的主体，并主导自己的学习过程，不仅接受教师给予的知识，还会进行自主探索、思考，以此更好地理解和消化所学知识，提升自主学习能力[4]。

（4）教师角色的转变。在以学生为主体的教学活动中，教学模式从传统的教师主体型转变为教师引导型、促进型和服务型。第一，在以学生为主体的教育理念下，教师充当学生学习过程中的引导者、组织者和合作者。在传统教学模式下，教师扮演着知识传递者的身份，但在以学生为主体的教学活动中，教师的角色发生了改变，其不再单一地传授知识，还会为学生提供学习支持、指导和服务，注重激发学生的学习兴趣和潜力，以此满足学生的个性化学习需求和差异化发展需求，提高学生的自主学习能力和知识应用能力。第二，在以学生为主体的教育理念下，教师是学生的合作伙伴，并与学生建立互信和合作的关系，共同探索和发现知识。在教学中，教师要尊重学生的意见和观点，鼓励其积极参与课堂讨论和互动，并根据学生的需求提供相应的教学指导和必要的学习资源、学习支持，帮助学生建立学习目标，找到正确的学习方向。另外，教师还可通过评估反馈发展学生的自主学习能力，使学生能够进行独立思考、自我评估和自我反思。

二、初中英语教学存在的问题

1.教师主宰课堂教学

虽然新课程改革强调教师应在教学中凸显学生的主体地位，但受教学任务重、教学观念陈旧等因素影响，部分教师仍采用“灌输”的方式传授知识，如以自问自答的方式引导学生思考，导致学生被动地接受问题和答案，缺乏主动参与和独立思考的机会，这会在一定程度上限制学生的思维和能力发展。另外，部分英语教师在教学中习惯性地采用一些引导语言，将学生的思维引导到正确答案上，即主宰学生的思维，导致学生的自主思考能力、创新能力和创新思维发展受限[5]。在部分英语课堂上，课堂互动环节比较少，教师与学生之间的互动仅限于简单的课堂提问，使得学生的思维缺少充分发展空间。

2.学生缺乏学习兴趣

相较于小学，初中英语知识具有一定难度，涉及语法、词汇、听力、口语、阅读和写作等方面内容，其中一些内容比较复杂、抽象。部分学生受英语知识基础薄弱、英语学习能力不强等因素限制，在面对重难点知识时，往往感到困惑和无助，甚至对英语学习失去兴趣。同时，在初中英语教学中，部分教师仍然采用传统的教学模式，重视知识的灌输和机械的应试训练，导致学生在课堂上缺乏参与和互动的兴趣、动力。另外，初中英语涉及大量单词、句型、语法知识，部分教师通常会给学生布置较多的背诵任务，或给学生提供一些句型，让学生进行模仿练习。这种偏向于记忆和机械背诵的教学方式会让学生对英语学习产生枯燥感和乏味感，并失去学习兴趣。

3.学生缺乏参与教学活动的信心

结合现阶段初中英语教学情况来看，部分学生不愿意主动参与教学活动，原因之一是缺乏信心。其中，部分学生因为害怕犯错或者表现不够出色，如发音不标准、语法错误或者回答问题不完整，被教师批评或者同学取笑，而缺乏参与教学活动的信心。另外，部分学生在英语学习方面起步较晚，掌握的词汇和语法知识相对有限，无法流利进行口语交流或理解复杂的句型。在这种情况下，部分学生因担心自己无法与其他同学保持同步，所以不愿意参与教学活动，缺乏信心，甚至产生消极情绪，陷入自我怀疑中，并失去学习动力。

三、以学生为主体的初中英语教学策略

1.以学生为主体明确初中英语教学目标

在初中英语教学中，教师要以学生为主体，明确初中英语教学目标，即充分考虑学生的学习能力和学习需求，结合教学内容设定总体教学目标以及阶段性教学目标，并在教学过程中结合学生的学习情况，对阶段性教学目标进行动态调整，从而使教学活动与学生的实际需求更加匹配，以提升学生的教学参与度[6]。例如，初中英语人教版七年级上册“Unit 8 When is your birthday？”的教学重点和难点是能够用英语询问和谈论日期。为此，教师可将突破教学重点、难点作为本单元的整体目标，然后设计阶段性教学目标。本单元的Section A是教学重点，教师可在1a-1c部分设置谈论自己或询问他人生日的阶段性目标，在2a-2e部分设置运用序数词表达日期的阶段性目标。然后，教师可在此基础上根据整体目标和阶段性目标进行教学设计，并且在实际教学中结合学生的课堂反馈及时调整教学策略。例如，如果学生在1a-1c的学习中对谈论、询问生日等内容掌握得不好，教师就可在2a-2e教学中以相应教学活动对询问、谈论生日等内容等进行巩固练习，积极提高学生的学习效果。

2.以学生为主体丰富初中英语教学活动

在以学生为主体的初中英语教学中，教师可采取多元化教学方式吸引学生的注意力，提升课堂教学的趣味性、生动性，以激发学生的学习兴趣和学习动力，使其主动参与教学活动，真正成为学习主体，做学习的主人。这就要求英语教师在教学中不仅注重课堂导入，营造良好的教学氛围，还要采取新颖的教学方式，使英语课堂充满趣味性[7]。在课堂导入阶段，教师可通过创设教学情境吸引学生的注意力，使学生主动复习旧知识，了解新知识，以此为新知识的学习做准备。教师还可提出具有启发性、引导性的问题，以制造悬念的方法激发学生的学习积极性，引导学生去讨论，从而为后续的教学活动做好铺垫。以初中英语人教版七年级上册“Unit 8 When is your birthday？”为例，在课前导入阶段，教师可利用多媒体为学生展示“birthday party”的情境，然后对学生说：“Today is a special day for me.”对于教师的话，学生在好奇之余结合情境纷纷猜测原因。在此基础上，教师可继续提出问题：“why？”学生立刻开始讨论，并回答：“Because today is your birthday.”这种教学方式不仅可营造热烈的课堂学习氛围，还可充分调动学生的学习积极性，以此为后续教学做好铺垫。在具体实施中，教师还可以启发的方式组织英语课堂教学活动，如结合学生的实际水平和教学内容提出具有启发性、引导性的问题，引导学生积极参与教学活动，并进行讨论和探索。另外，游戏教学法也是初中英语课堂教学中常用的方法，即将英语知识融入游戏中，以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和应用。例如，在初中英语人教版八年级上册“Unit 6 I’m going to study computer science.”的教学中，英语教师可将启发式教学法和游戏教学法联合使用，准备一些写有各种职业的小卡片或利用多媒体为学生展示不同职业的工作画面，并提出问题：“What jobs can you name in English？”基于学生的讨论和分享，教师可引入“What do you want to be？I want to be...”等句型，鼓励学生结合卡片和视频补充句型。当学生充分掌握新句型之后，教师可组织学生开展“quick response”游戏，即利用多媒体向学生展示一些题目，让学生根据题目快速回答出“I want to be...”。启发式教学法和游戏教学法的联合应用，可加深学生对职业词汇的理解和记忆，并高效掌握单元的新句型。

3.优化课堂教学方法，激发学生学习动力

在初中英语教学中，教师可采用相应方法激发学生的学习动力，使其积极参与英语教学活动，并通过主动思考、探索，逐步提高英语学习效果[8]。为此，教师可在课堂教学中给予学生正面鼓励和评价，肯定学生的努力和进步，并提供相应学习支持。这样，学生就会有动力、有热情参与课堂活动，并在课堂上积极思考、分享观点，主动尝试用英语进行交流。另外，教师还可采用口头表扬、奖励一枚小星星等方式，鼓励学生参与课堂活动，并不断取得进步。例如，初中英语人教版八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”的教学目标是能够认读、理解并运用有关假期活动的单词，能够用一般过去式句型来谈论自己的假期活动。在教学中，教师可以提出问题“Where did you go on vacation？What did you do there？”，鼓励学生分享自己的假期活动。根据学生的回答情况，教师可以口头表扬或奖励一枚小星星的方式鼓励学生，使其树立学习英语信心，激发出更浓厚的学习兴趣，从而在英语学习中取得更大进步。

4.丰富实践活动，强化知识应用

在英语学习中，部分学生对单词、句型、语法知识掌握得非常扎实，但一到开口说英语时就犯难。而之所以出现“哑巴英语”现象，主要是部分学生缺乏主动运用英语进行交流和表达的意识、能力。实践活动对于强化学生的英语知识应用能力具有积极意义。通过实践活动，学生有机会将学到的英语知识应用到实际问题解决中，并在这一过程中树立英语学习信心，激发出英语学习兴趣，并提高自身的英语知识运用能力和沟通能力。为此，教师可组织角色扮演、舞台剧表演等活动，让学生在真实语境中运用英语与他人互动，从中体验语言运用的价值和意义。教师还可在班级组织口语比赛、英语演讲等活动，鼓励学生勇于用英语表达自己的观点。另外，教师还可建议学校成立英语社团，并鼓励学生参与社团活动，以培养学生主动运用英语交流的意识、能力。例如，在完成初中英语人教版九年级“Unit 1 How can we become good learners？”的教学后，教师可组织英语演讲比赛活动，让学生结合主题写一篇演讲稿，并在比赛中脱稿演讲，以此培养学生的英语知识运用能力。

四、结语

综上所述，基于新课改的落实，以学生为主体的教育理念已成为现阶段教育领域的主流教育理念。对此，英语教师应深入分析初中英语教学现状，积极转变自身角色，采取多元化策略凸显学生的主体地位，关注学生的个体差异和个性化发展，激发学生的学习兴趣和学习动力，并鼓励学生参与教学活动，以此提升学生的英语学习能力和英语学科核心素养。

参考文献：

[1]杜枚洁.基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计与实施[J].校园英语，2023，（45）：76-78.

[2]杨君.课前五分钟活动对初中英语学习效能的实证研究[J].海外英语，2023，（19）：191-193.

[3]蔡媛媛，潘雁.新课标背景下初中英语差异教学意义探析[J].海外英语，2023，（17）：171-173+183.

[4]张红信，刘坚.初中英语教学的文化品格追寻[J].教学与管理，2023，（25）：31-35.

[5]瞿霞.新课标背景下初中英语高效课堂的构建[J].华夏教师，2023，（23）：49-51.

[6]李晓娅.“互联网+教育”模式下初中英语教学创新策略分析[J].校园英语，2023，（23）：184-186.

[7]万姝，鲍闽芳.基于单元整体的初中英语项目化学习设计[J].教学与管理，2023，（22）：41-44.

[8]万云.初中英语课堂情境教学现状研究[J].英语广场，2023，（22）：133-136.

Exploration of Student-centered Junior Middle School English Teaching Strategies

Liu Xiaoqing

（Gansu Province Minqin County No.6 Middle School， Minqin 733399， China）

Abstract： In traditional English teaching， teachers are the main body of the classroom and lecture is the main teaching method， which makes it difficult for students to form a deep understanding and perception of knowledge. The new curriculum standards emphasize that English teachers should pay attention to highlighting the subject status of students in teaching， adopt diversified teaching methods to stimulate students’ learning enthusiasm， and continuously improve their English learning level. In specific teaching practice， teachers should take students as the main body to clarify English teaching objectives， carry out English teaching activities， optimize classroom teaching methods， strengthen the practical application of English knowledge， and promote English classroom teaching reform， gradually improving students’ core competence in the English subject.

Key words： junior middle school English； subject； individual differences； personality development； role； confidence； goal； activity