群文阅读在语文课程教学中的应用刍论

摘要：在语文阅读教学中，群文阅读不仅有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，还有助于拓宽学生的视野和知识面，促进学生的思考和表达，提升学生的综合素养。在语文群文阅读教学中，教师可基于基础目标、重要目标、高阶目标、最终目标，科学组合群文，采取针对性的教学方法，积极提升群文阅读指导的科学性和有效性，帮助学生掌握群文阅读方法，提升阅读理解能力与思维能力。

关键词：小学语文；群文阅读；基础目标；重要目标；高阶目标；最终目标；群文组合

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）20-0089-04

阅读不仅是学生学习的难点，还是语文教学的重点。群文阅读是近几年兴起的一种新型教学实践方式，也是一种有效的阅读方法。语文群文阅读教学遵循的是结构化阅读和集体建构的理念。其中，结构化阅读是指将多篇文本组合在一起，使学生对某一主题形成全面认识和理解。集体建构则强调师生共同参与阅读过程，通过合作与互动，深化学生对文本的理解，培养学生的阅读思维，提升学生的阅读素养。本文结合教学实践，在分析群文阅读内涵的基础上，重点探究群文阅读教学目标、教学策略和实施要点，以此为语文群文阅读教学提供借鉴。

一、群文阅读的内涵

群文阅读是指师生结合某个主题和结构化文本，在单位时间内以集体建构的方式而形成共识的一种多文本阅读形式，即通过结构化方式整合多文本信息，构建清晰的阅读脉络，属于结构化阅读方式的一种。在群文阅读中，课堂结构具有立体化和精致性的特点，教师可通过引入多文本资源，发展学生的批判性思维与创造性思维，提升学生的高阶思维能力，培养学生的道德认知能力，并将上述能力凝练成学生受益终身的学科核心素养。另外，群文阅读教学还有非常规范的流程，有助于学生掌握相应阅读方法，养成良好阅读习惯。在多文本阅读过程中，教师还可引导学生自觉采用群文阅读思维，辨识并提取关键信息，然后对其进行比较与整合，以此提升学生的阅读素养与能力[1]。

二、语文群文阅读教学目标

1.基础目标

在语文群文阅读中，辨识提取是基础目标。其要求学生能够准确识别和提取文本中的关键信息，包括识别文本的主题、主要事件、人物、时间、地点等关键要素。通过比较不同文本的特点和内容，学生应能辨识其中的共同点和差异点，并提取重要信息。这一目标有助于提高学生的阅读速度和理解能力，以此为后续阅读活动打下基础。

2.重要目标

比较整合是语文群文阅读的重要目标。其要求学生将不同文本中的信息进行比较和整合，形成对某一主题的全面认识。通过比较不同文本的观点、结构和语言特点，并整合相关信息，学生应能深入理解文本内容。这一目标有助于培养学生的分析、归纳和综合能力，提高学生阅读的深度和广度。

3.高阶目标

评价反思是语文群文阅读的高阶目标。其要求学生评价和反思文本，以加深对文本内容的理解和认识。通过评价文本的观点、结构和语言特点，学生应能深入理解文本的阅读价值，形成个性化的阅读方式。这一目标有助于培养学生的创造性思维和批判性思维，提高学生的阅读理解能力。

4.最终目标

应用创意是语文群文阅读的最终目标。其要求学生将阅读中所学的知识和技能应用到实际生活中，以充分发挥阅读的价值。通过应用创意，学生应能深入理解和掌握文本中的知识和技能，激发出创造力和想象力。这一目标有助于培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，为其未来的学习和发展奠定基础[2]。

三、新课标背景下语文群文阅读教学策略

1.科学组合群文，是群文阅读教学的基础

在语文群文阅读教学中，只有确保群文组合科学，才能提高群文阅读教学质量。群文组合要实现对课内外文本资源的有效组合，具体有以下几种方式。一是教材内选文，即依托教材中的现有文本，将单元语篇组合后形成群文；二是教材外选文，即所选群文文本源于课外；三是教材内外选文，即结合教材的文本主题与内容，引入与主题或作者相关的课外文本。群文组合方式的确定依据是阅读目标与学情，以此整合课内外资源，体现群文组合的有效性。例如，在教学语文新人教部编版六年级上册（下同）时，教师可结合每个单元的专题在教材内外组合选文，开展群文阅读。其中，第一单元“感受自然”的四篇课文以描写自然为主，内容相似，指向一致，具有“自然的人化”“人化的自然”等特点。在组合群文时，教师可采取教材内选文的方式，将本单元的四篇课文整合成群文，引导学生结合文本描写的场景和生活经验展开联想，使其在字里行间遨游，形成独特的情感体验。而如果采用教材外选文的方式，教师可以“感受自然”为主题，分别选择《只拣儿童多处行》《夹竹桃》《莫高窟》《烟台的海》等写景文章组合群文。这些文章的内容有树有花，有自然风光，有人文景观，从不同角度阐述了景色之美。在表达方式上，有的文章采用夹叙夹议的方式，有的重点写景，可谓特色各异。而如果采用课内外选文的方式，教师就可在课内文章的基础上，选择与主题相符的课外文章，与学生一起阅读[3]。

2.根据群文阅读课型，采取针对性教学方法

（1）知能生成型。在语文群文阅读教学中，知能生成课型秉承举一反三、求同存异、以文解文的原则。为此，教师应明确教学目标与内容，按照“导入→阅读→理解→练习→总结”的流程开展教学，让学生在群文阅读中实现知识与能力的生成。例如，语文新人教部编版六年级上册第二单元的价值导向鲜明，精神主旨一致，旨在引导学生感悟革命先辈英勇斗争、不怕牺牲的革命精神，继承并弘扬革命文化。知能生成课型群文阅读可以“祖国在我心中”为主题，以“爱国显杰出，杰出现爱国”为议题，群文阅读教学方法具体如下。在“导入”环节，结合本单元主题，创设“爱国显杰出，杰出现爱国”的学习情境，以阅读鉴赏、探究运用等学习活动对学生开展革命文化教育；在“阅读”环节，分别设计“重走长征路”“重返开国大典”“重塑英雄像”三个模块，开展阅读整合活动；在“理解”环节，分别从“革命情怀感悟”“定格震撼瞬间”“讲述动人故事”三个环节开展；在“练习”环节，以小组交流和写作的方式，大力弘扬社会主义核心价值观，在学生心中植入红色基因；在“总结”环节，引导学生提炼、总结本单元学习内容，实现深度学习，以此打造集单元预学感知、精准引领、组文略读实践、单元整合交流、习作评写实践为一体的群文阅读教学“知能生成”课型[4]。

（2）审美赏析型。在语文群文阅读教学中，审美赏析课型秉承审美体验、美文赏析的原则。教师可在明确群文阅读主题和教学内容的基础上，按照“明确议题→阅读概览→片段分享→精彩赏析→主题拓展”的流程开展教学，让学生通过群文阅读提升审美能力和阅读能力。例如，语文新人教部编版六年级上册第三单元的审美赏析课型群文阅读的目标是：基于阅读目标选择科学的阅读方法，以提升学生的阅读理解能力，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。群文阅读教学方法具体如下。本单元是在三上第四单元、四上第二单元、五上第二单元的基础上，进一步引导学生掌握科学的阅读方法。为此，在“明确议题”环节，教师可以“选择恰当的阅读方法”为主题，以“阅读方法”作为议题，引导学生综合运用预测法、提问法、提速法等阅读方法，对阅读议题进行概括；在“阅读概览”环节，引导学生结合阅读目标进行快速阅读浏览，对其中的重点部分以精读和细读为主，并组织和概括信息，得出结论；在“片段分享”环节，引导学生相互分享精读和细读的片段；在“精彩赏析”环节，引导学生结合自身阅读目标，选择科学阅读方法开展赏析阅读，并以圈点和批注关键信息的方式，自主阅读，成为积极的阅读者；在“主题拓展”环节，引导学生根据议题选择课外读物，积极拓展阅读范围，并在审美赏析中提升阅读能力。

（3）读写共生型。在语文群文阅读教学中，读写共生课型秉承激活思维、构建篇章、借鉴手法的原则。在读写共生课型的群文阅读课堂上，教师可按照“明确议题→阅读理解→写作构思→写作表达→分享评价”的流程开展教学。以上述第三单元为例，本单元的写作训练要素为“学会写生活体验，尝试表达自我想法”。在“写作构思”环节，教师可基于议题，引导学生选择熟悉的事情、事物或某种品质开展交流，分析“××”给自己生活带来哪些影响，如何让生活变得更加美好，进一步补充“××让生活更美好”的议题；在“写作表达”环节，引导学生抓住人物动作、神态与语言特点，学会刻画人物，或将自身感受与体会融入相应事物或事件的描写中；在“分享评价”环节，引导学生传阅彼此作品，分享习作心得，在赏析和评价他人习作时，要做到内容清楚、具体明确，最后结合同学的建议对习作进行认真修改[5]。

3.引导学生掌握群文阅读方法

（1）多文本语言的筛选、比较与辨识。在群文阅读中，教师可引导学生通过筛选、比较、辨识多文本语言，实现阅读方式的优化。例如，在第三单元（《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》）的群文阅读教学中，教师可引导学生比较三篇课文的写作风格、表达方式、主题思想，比较《竹节人》和《故宫博物院》在描述方面的不同之处，比较《宇宙生命之谜》和《竹节人》在探索未知领域方面的异同点。

（2）议题与群文材料的对照与理解。在群文阅读中，教师可引导学生通过对照议题与群文本的语言文字材料，实现对阅读议题的理解与认知。例如，可将《竹节人》中的“竹”与《故宫博物院》中的“宫殿”对照，以理解其在历史文化中的地位和意义。

（3）根据不同阅读内容采取相应的阅读方法。在群文阅读中，教师可引导学生紧密结合阅读目标与文本特点，采取科学的阅读方法。例如，对《竹节人》，可采用朗读、默读法，以理解作者对竹的赞美和敬仰之情；对《宇宙生命之谜》，可采用略读、扫读法，以快速获取文章的主要信息和科学家的研究成果；对《故宫博物院》，可采用精读、细读法，以深入理解文章对故宫的详细描述及故宫的历史文化价值。

（4）加强对群文阅读议题的议论、评判与反思。教师可引导学生在群文阅读的“比”“对”“读”基础上，对群文阅读议题中的“人”“事”“物”“理”开展主观性的评判与反思，从而更深入理解阅读议题。例如，可组织学生围绕“历史文物对现代社会的意义”展开讨论，探讨《竹节人》《故宫博物院》所体现的历史文化价值以及对现代人的启示。

（5）注重群文阅读过程的多元整合、建构与统整。教师可引导学生在群文阅读的“比”“对”“读”“议”基础上，对群文阅读的议题、意义、成果进行整合、建构和统整。例如，可组织学生总结三篇课文的主要观点和研究成果，理解其在探索未知领域、历史文化价值等方面的共同之处，从而对历史和宇宙生命之谜形成整体性认识和理解。

四、语文群文阅读教学实施要点

1.依托单元导语明确群文阅读目标

为使学生明确本单元的群文阅读目标，教师可组织学生自学单元导语内容，并结合阅读目的、自身的阅读经验，选择科学的阅读方法，同时畅谈对阅读内容的理解。这样，可帮助学生从导语中找出本单元的学习目标，对单元导语包含的信息进行解读，对“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”形成初步认知，并积极参与本单元的新知学习。

2.引导学生在自主探索中初步感知

在本单元的群文阅读中，学生不需要预习。这是因为如果学生预习，教师就不能掌握学生真实的学习情况，就不能结合学生的实际学情开展群文阅读指导。教师可在学生自学单元导语的基础上，引导学生阅读《竹节人》的正文，感受单元导语的核心思想，从而形成真实、独特的学习体验。在具体实施中，教师可以两个学生为一组，让其自选任务后独立阅读，在自主探索中感悟单元导语的核心思想，再相互交流所发现的阅读方法。

3.引导学生在实践中深化感知

为深化学生对单元导语的感知，教师可在学生初步感知单元导语核心思想的基础上，引导其精读《宇宙生命之谜》，并进行批注，以此掌握科学的思维方法和阅读方法。阅读教学要点具体如下。第一，引导学生自读课文《宇宙生命之谜》，从中探寻阅读方法。要求学生快速默读课文，明确课文阅读目标，并分析课文结构特点。针对难读字、难写字、难解词，以两人为一个小组，组内互相提问和答疑，最后全班集体梳理和总结，并思考课文的批注提示信息有哪些，同时从批注中找出有目的阅读所需的阅读方法。例如，判断课文是否需要细读，再圈出自然段落中的关键语句，判断信息内容的重要性；在重点段落中，将关键词圈出来，以理顺段落大意，对于没有中心句的语段，应对段意进行概括，并判断语段内容的重要性。第二，给学生下发阅读任务，让学生总结有目的的群文阅读方法，如“你在阅读中是否发现其他星球上有生命存在”“科学家如何判断其他星球是否存在生命”“人类能否有移居火星的可能”。第三，学会反思迁移，再次阅读《竹节人》。总结出群文阅读方法之后，可引导学生再次阅读《竹节人》，并根据所选任务，探究如何阅读才能实现高效，让学生以两人为一组开展交流，同时选取代表与其他小组分享学习收获和阅读变化[6]。

4.综合应用群文阅读方法

《故宫博物院》属于非连续性文本，为引导学生面对真实问题，综合运用在本单元群文阅读中掌握的方法，教师可组织学生开展实践探索活动，使其在探索实践中提升群文阅读能力。具体而言，首先要求学生阅读课文，根据课前导读提出的任务，综合运用掌握的群文阅读方法自主梳理文本内容，然后设计综合迁移作业，让学生以故宫博物院一日向导的身份介绍故宫博物院。当学生根据要求完成作业后，教师要对学生的作业进行点评，并在班级分享优秀作业。在点评时，可从学生对与任务有关的材料、信息的提取的全面性和专业性方面进行点评，再根据学生在阅读时的浏览、细读过程，阅读中对中心句和关键句的提取、对段落大意的概括以及所要补充的相关信息材料是否完成收集，尤其是在口头表达时是否清晰完整等方面情况，优化调整群文阅读教学策略。

5.以写作训练强化学生的群文读写能力

进入习作模块后，教师可引导学生紧密结合生活体验，将自身在生活中感受到的美好写出来，以此强化学生的群文读写能力。这就要求学生观察并思考生活中有哪些美好事物，然后相互分享，形成初步写作框架。在此基础上，教师要引导学生深度解读习作要求，理顺写作基本思路，根据例文学会谋篇布局，最后根据提纲分享写作思路[7]。

五、结语

综上所述，群文阅读教学是提高学生阅读能力和语文核心素养的有效途径。为提高语文群文阅读教学的有效性，教师要遵循结构化阅读和集体建构的阅读理念，以培养学生的辨识提取、比较整合、评价反思、应用创意四大能力为目标，采取教材内、教材外、教材内外三种选文方式，针对知能生成、审美赏析、读写共生不同课型，采取相应的教学方式，以达到提升群文阅读成效的目的。

参考文献：

[1]苟小琴.小学语文群文阅读教学策略探析[J].甘肃教育研究，2023，（07）：47-50.

[2]许淑芳.小学语文群文阅读教学中培养学生赏析能力策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023，（07）：127-129.

[3]马红，田园.“1+X”群文阅读教学及议题设置策略[J].大连教育学院学报，2023，39（02）：34-36.

[4]孙美琪.“大概念”视域下高中语文群文阅读教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2023.

[5]吴淑珍.核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2023，（01）：49-51.

[6]刘丽丽.学习任务群背景下的小学语文群文阅读[J].天津教育，2023，（28）：138-140.

[7]王瑛.小学语文课程中开展群文阅读教学的策略[J].山西教育，2023，（09）：53-54.

Discuss on the Application of Group Reading in Chinese Language Teaching

Gou Yanning

（Gansu Province Qingyang City Zhenyuan County Pingquan Town Mawa Primary School， Qingyang 744517， China）

Abstract： In Chinese language reading teaching， group reading not only helps to stimulate students’ reading interest， cultivate their reading habits， improve their reading ability， but also helps to broaden their horizons and knowledge， promote their thinking and expression， and enhance their comprehensive literacy. In the teaching of Chinese group reading， teachers can scientifically combine group reading based on basic goals， important goals， high-level goals， and ultimate goals， adopt targeted teaching methods， actively improve the scientific and effective guidance of group reading， help students master group reading methods， and enhance reading comprehension and thinking abilities.

Key words： primary school Chinese language； group reading； basic objectives； important objectives； high order objectives； theultimategoal；group textcombination