试论高中化学教学中学生自主学习能力的培养

摘要：传统的化学课堂以“讲解式”和“填鸭式”教学为主，导致学生出现过度依赖教师、遇到问题不会自主探索等情况。随着教育改革的深入，高中化学教师要改变固有的教学方式，注重凸显学生的主体地位，通过生活导入、趣味实验、课堂提问、借助网络、实践活动、激励评价、学习方法指导等策略营造创新的课堂氛围，让学生放手去做，学会运用相关知识解决化学问题，养成自主学习的良好习惯和创新创造的优秀品质。

关键词：高中化学；自主学习能力；实验；提问；网络；实践；评价

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）20-0073-04

高中化学课程标准强调，化学教学要依托学科核心素养培养要求，关注学生的多样化学习需求，突出课程的指导性和操作性，使学生具备自主发展能力和合作沟通能力。为此，教师要重视学生的自主学习能力培养，进一步优化化学课堂结构，选择学生感兴趣的教学内容和教学形式，鼓励学生参与互动，使其在互动中充分发挥主观能动性，不断提高知识应用水平。本文在分析影响学生自主学习能力发展因素的基础上，论述培养学生自主学习能力的策略，旨在为广大教师提供参考和借鉴。

一、影响学生自主学习能力发展的因素

1.自身因素

部分高中生存在自主学习意识薄弱、自主学习能力缺乏等情况。究其原因，主要是部分学生过度依赖教师的讲解，不善于创新，教师讲什么就学什么，教师不讲的内容就不主动学习。另外，部分学生存在专注力不足的情况，容易被课堂外的事物所吸引，导致跟不上教师的讲课节奏，遗漏很多重要知识点，再加上课后复习不及时，从而离既定的学习目标越来越远，甚至迷失前进方向。高考对每个学生来说都是一次挑战，需要正确对待，并具备自学能力。但有的学生却自暴自弃，不愿意付出努力，存在得过且过的情况，最终耽误了自己的一生。

2.学校因素

部分学校完全以高考为指挥棒，高考考什么就安排什么教学内容，不注重引导教师将培养学生的自主学习能力作为教学重点。受此影响，有的化学教师也基于“应试教育”理念，着力提高学生的考试分数，给学生布置大量的化学学习任务，将学生置于题海之中，而忽视培养学生的自主学习能力[1]。在这种教学氛围中，师生之间的交互较少，学生会逐渐变成没有创新能力的学习工具。

3.社会因素

互联网的普及改变了学生的思维方式和学习方式，有的学生直接通过网络搜索化学题答案，而不进行思考和探索。有的学生在化学学习中遇到困难后，会以网络聊天的方式向同学寻求答案。这样虽然可完成化学学习任务，却无法锻炼化学知识应用能力。有的学生不是借助网络辅助学习，而是沉迷于网络游戏中，逐渐迷失自我。

二、高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略

1.利用生活导入，激发学习兴趣

（1）巧用生活实例，调动学生的学习积极性。陶行知先生认为，“生活即教育”“为生活而教育”。在高中化学教学中，教师可引入与教学内容相关的生活实例，将枯燥、单调的化学知识融入生动鲜活的生活情境中，引导学生将生活中的化学上升为学科知识，再从专业角度来解释生活中的化学现象，即以学习生活中的化学知识、学习对生活有用的化学知识的方式，调动学生的学习积极性[2]。例如，在教学“卤代烃”时，教师可以学生熟悉的水立方为例，播放关于水立方的专题片，介绍水立方的外壳，让学生了解为什么水立方的外壳不采用玻璃结构或混凝土结构，而采用聚四氟乙烯这种含氟聚合物。在此基础上，教师可为学生展示其他含卤素的有机物在人类生活中的应用，并启发学生思考“这薄薄的塑料到底有哪些性质，能不能通过实验来求证”等问题，让学生带着问题主动探究卤代烃的性质。用学生熟悉、感兴趣的生活实例导入新知，不仅可吸引学生的注意力，还能激发学生学习新知的自主性。

（2）联系社会热点，使化学更贴近生活。高中生的思想趋于成熟，其已经不满足于书本知识的学习，还喜欢探究社会热点问题。为此，教师可将社会热点问题引入高中化学教学中，将化学知识传授与社会实际相结合，以突出化学学科的应用性和生活化特点。这不仅可使化学教学更加贴近生活，还有助于激发学生对教学内容的学习兴趣，提高学生应用化学知识自主实践的能力。化学元素是构成化学物质的基本单位，也是高中化学学习的基础、化学教学的重要内容。在教学这部分内容时，教师可以社会热点问题为载体引导学生理解相关知识，多角度掌握化学知识的内涵。例如，在教学“氯及其化合物”时，教师可结合食品安全问题、环境安全问题，引导学生思考“为什么氯气本身是有毒的，还要用它给饮用水消毒”“这样做是安全的吗，是否有什么负面反应”等问题，让学生结合所学知识自主探究氯气在消毒过程中发生的化学反应。在这个过程中，学生可真切感受到化学知识的实用性特点，并激发出主动学习化学知识的动力。

2.设计趣味实验，增加教学趣味

（1）开发富有趣味性的演示实验。兴趣是学生自主学习的内驱动力，为此，教师要注重激发学生的学习兴趣。而直观形象的演示实验既可帮助学生理解化学知识，还能让学生产生探究兴趣。在教学中，教师可基于教学内容积极开发富有趣味性的演示实验，即借助化学实验带给学生的视觉冲击力，促使学生主动求知。例如，在教学“盐类的水解”时，教师可引入“滴水生火”的趣味小实验：用脱脂棉包住适量的过氧化钠固体粉末，然后将其置于石棉网上，并滴加少量水。这时，脱脂棉会发生剧烈燃烧的现象。在学生的已有认知中，水可以灭火，水与火是互不相容的。显然，上述趣味实验可引发学生的认知冲突，使学生产生疑问，并萌发出探究求解的动力[3]。

（2）创造机会让学生动手探究。化学学科的发展离不开实验，化学实验既是课堂教学的重要内容，也是教师教学、学生获取知识的有效手段。在传统化学课堂上，化学实验往往由教师独自完成，即教师做、学生看。这样，学生就体会不到动手的快乐，并因此丧失参与积极性。为此，教师要转变实验教学模式，把一些没有危险或危险系数较小的演示实验变为学生的自主探究实验，给学生提供动手实践的机会，使其在实验中领略化学反应的魅力。例如，在教学“芳香烃”时，教师可让学生动手完成苯与高锰酸钾溶液混合的实验。在实验中，学生通过观察发现，苯与高锰酸钾溶液并不融合，甚至出现分层现象，于是迫不及待地想知道其中的缘由。教师这时再讲解苯的分子结构知识就更容易被学生吸收。在感性认识的加持下，学生对相关知识点的理解不仅轻松，还更深刻，同时还可锻炼与发展动手能力和化学思维。

3.运用课堂提问，构建生本课堂

（1）多样化提问，激活学生思维。在提倡高效课堂的今天，教师要转变教师问、学生答的单一提问模式，根据教学内容和学生的认知规律，设计难度适宜的问题，采用恰当的提问方式，问出学生思维，问出学生创新，问出学生能力，引导学生学会自主建构知识体系，形成学以致用的能力。为此，教师可设计启发性的问题，留给学生更多自主思考和创新的时间与空间，使学生学会自主学习，形成创新能力[4]。例如，在教学“离子反应”时，教师可结合生活实际提出问题，“医务人员在为患者做心电图时，为什么要在患者的身体上涂擦氯化钠溶液而不是酒精”“患者身上绑的仪器有什么作用”等，引导学生联系自身的生活经验进行思考、讨论，得出氯化钠溶液具有电解质性质的结论，从而对电离形成初步印象。由于学生的化学学习水平不同，教师可设计具有层次性的问题，引导学生由表及里、循序渐进地学习，使不同学习水平的学生都能激发出主动探究的热情。

（2）鼓励学生问，落实以生为本的理念。课堂提问是高中化学教学的重要形式，也是师生互动交流的纽带，更是开启学生自主思维的关键。在新课改背景下，教师要落实以生为本的教育理念，不仅向学生提问，还鼓励学生向教师和其他同学质疑问难，营造“比学赶超”的学习氛围，以培养学生主动发现问题、解决问题的能力。首先，教师要引导学生重视课前预习，让学生做好预习记录，主动记下预习中的难点、疑点，并在课堂上自主提问，形成良好的自主学习习惯。其次，教师要在课堂教学中为学生创造提问机会，如创设示错情境，故意在教学中出现纰漏或直接展示学生做错的习题，引导学生从中发现问题，自主提问。教师还可采取合作学习的方式，组织学生进行问题讨论，让学生亲历问题解决的整个过程，体验提出问题、解决问题的快乐与成就感，以此强化学生的自主学习动力。

4.以网络为载体，拓展自学空间

（1）在线学习。伴随着信息技术的快速发展，网络成为学生获取化学知识的重要渠道，与线下学习相比，在线学习方式更受学生欢迎。为此，教师要改进和优化原有的教学模式，利用网络营造交互式的学习环境，拓展学生的自主学习空间，使学生可以根据自己的学习能力和兴趣进行选择性学习。例如，教师可利用微信公众号分享一些有效的化学学习方法，或推送化学史、化学习题、微课视频等学习资源，供学生课后自主学习，促使学生将课后碎片化时间高效利用起来，实现深度学习[5]。教师还可为学生推荐一些优质的化学学习网站、学习APP等，让学生借助这些新媒体平台自主了解化学领域的前沿成果。这样不仅可开阔学生的化学知识视野，还可引导学生在日常生活中主动关注化学知识的应用，并将学习化学当成一种乐趣。

（2）在线辅导。网络畅通了师生、生生的互动渠道。在教学结束后，教师可在微信公众平台发布学习任务，以任务驱动的形式引导学生进行自主学习，开展进阶性训练。完成学习任务后，学生可将学习成果拍照上传到班级微信群。对于学生在学习中存在的问题，教师可利用微信的聊天功能给予学生针对性的辅导，然后设计专题训练、线上测试，以学练结合的方式，帮助学生消化和吸收知识。另外，教师还可整理学生出现的典型问题、共性问题录制成讲解微课，并将其上传到班级微信群，以集中、详细的讲解，帮助学生突破学习中的重难点。

5.注重实践应用，鼓励自主探究

（1）开展社会小调查，引导学生学以致用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有将书本上的化学知识应用到实践中，学生才能真正理解化学理论知识。所以，教师要采用理论与实践相结合的教学模式，从学生的生活出发，围绕教学内容开展社会小调查实践活动，引导学生主动将化学知识应用到实际问题的分析与解决中，让学生感受到化学知识在生活中的应用价值。例如，在完成“糖类”“蛋白质”的知识传授后，教师可设计“食物营养成分调查”实践活动，以学生日常生活中的食物为研究对象，让学生借助网络收集各种食物的营养成分，并根据家人的身体健康状况制定合理的食谱，以此培养学生运用化学理论知识解决实际问题的能力，并丰富学生的生活常识储备[6]。

（2）开展家庭小实验，培养学生探究精神。化学学习离不开实验，在课堂教学中，无论是教师的演示实验还是学生实验，都会受到时间、仪器、药品的限制，这在一定程度上影响了学生探究的深度与广度。相比之下，家庭小实验可为学生提供更广阔的探究空间。很多生活物品都可作为传统实验器材或药品的替代品，如用吸管代替玻璃管、用有刻度的注射器代替量筒、用铁勺代替蒸发皿等，或将厨房中的食盐、白醋、淀粉、碱面等作为化学药品使用。这样，学生就不再受仪器、药品的限制，并有充裕的时间与广泛的空间发展创新能力和探究能力。例如，在完成“化学反应与能量变化”教学后，教师可引导学生在家中利用活性炭、食盐、铁粉等自制“暖宝宝”，或利用苹果、食盐水、滤纸、铜片、铝片、铁片、导线、小灯泡等自制水果电池，让学生在做中学、学中做的过程中提高自主学习能力。

6.善用激励评价，强化学习动机

（1）注重课堂即时评价。教师的激励是学生自主学习的动力。为此，教师要充分发挥评价的教育功能，对学生多肯定、多鼓励、多表扬，通过即时评价，帮助学生正确认识自我，树立学习信心，在原有化学学习基础上取得更大进步。在课堂教学中，语言激励是必不可少的，教师要做一个具有敏锐洞察力的人，善于捕捉学生的“闪光点”，对学生的出色表现或点滴进步给予及时鼓励，以拉近学生与化学知识的距离，优化师生关系[7]。教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，不时为学生送去关注的目光、赞许的微笑、肯定的眼神，以“润物细无声”的方式表达自己对学生的肯定，以此营造积极、向上的自主学习氛围，使思维的火花和创新的种子在学生的心中萌发。

（2）注重学习过程评价。化学学习是一个动态发展的过程，学生在不同的学习阶段会有不同的表现，有不同的学习效果。教师可为每个学生建立一个电子学习档案，整理学生在不同时期的学习成果、参与化学实践的照片等材料，完整记录学生的学习过程。另外，教师还可引导学生定期打开电子档案，将过去的自己与现在的自己进行比较，通过自评，看到自己的发展与进步，从而树立学习自信，激发出学习动力，或引导学生相互传看电子档案，将自己与他人进行对比，寻找差距，以此激发学生的自主学习积极性。教师也可为学生树立学习榜样，以榜样的示范引领作用促使学生自主学习，或根据学生的实际学习情况，为不同学生设计差异化、阶段性的学习目标，以目标激励学生自主学习。

7.指导学习方法，培养学习习惯

（1）及时复习与总结。与语数外三大主科相比，化学科目的课时较少。为此，教师要引导学生及时复习与总结，一方面巩固课堂所学知识，另一方面查缺补漏，实现知识的高效吸收。例如，教师可指导学生在每节课结束后绘制有关当堂知识的思维导图，在每单元教学结束后绘制单元知识思维导图，并鼓励学生将思维导图织密、织大，注重新旧知识的联系，实现知识的活学活用。当学生完成思维导图绘制后，教师可出示自己绘制的思维导图，引导学生进行对比，并进一步完善思维导图，使其学会自主建构化学知识体系，养成自主复习与总结的学习习惯。此外，教师还可让学生准备一个笔记本，总结自己的错题、典型例题或化学学习方法等，以此突破化学学习中的薄弱环节，实现学习效率的提升。

（2）灵活记忆知识点。学贵有法，科学的学习方法是学生自主学习的前提。通过观察学生的学习行为发现，有的学生采用死记硬背的方式学习化学，如背化学公式、背实验过程、背实验结论，虽然很努力，但学习效果并不理想，存在知识记忆不牢固、理解不到位，在具体应用时出错等情况。为此，教师要鼓励学生多进实验室，多进行家庭小实验，在动手实践中验证化学原理的科学性，从而加深对知识的理解，提高灵活运用知识的能力[8]。教师还可将一些复杂的化学知识改编成歌词，用熟悉的音乐旋律帮助学生记忆知识。这样，化学学习过程就不再单调，还可激发学生的自主探究动力。

三、结语

总之，在化学教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，以此推动高中化学课程改革。为此，化学教师要关注学生的学习需求和学习兴趣，通过生活导入、趣味实验、课堂提问、网络载体、实践活动、激励评价、学习方法指导等多种策略创新课堂教学方式，让学生掌握学习主动权，自主构建化学知识体系，进一步提升化学学科核心素养。

参考文献：

[1]刘丹，刘宏伟，黄亚君.“导学导思”教学法在高中化学教学中的应用[J].天津教育，2023，（25）：21-22.

[2]黄敏清.布鲁姆教学评价理论在高中化学课堂教学中的应用[J].福建教育学院学报，2023，24（08）：38-41.

[3]马芳勤.借助小组合作学习打造初中化学高效课堂[J].甘肃教育研究，2023，（07）：36-38.

[4]赵华.高中化学交互式微课开发与应用现状及优化策略[J].兴义民族师范学院学报，2023，（05）：100-104+108.

[5]董作宝，杨辉振，刘秀莲.以学生为中心优化高中化学实验教学的实践策略[J].广西教育，2023，（26）：70-75.

[6]文静，王志银.学生实践能力与自主学习方式培养探析———以高中化学教学为例[J].中学课程辅导，2021，（13）：104-105.

[7]孙麟，高玉莲，郝翠林.高中化学教师课程实践力评价研究及应用[J].吕梁学院学报，2023，13（05）：93-96.

[8]罗达伟.翻转课堂模式下高中化学教学探究[J].广西教育，2021，（38）：43-44.

Discuss on the Cultivation of Students’ Self-learning Ability in Senior Middle School Chemistry Teaching

Wang Juhong

（Gansu Province Jingning County No.1 Middle School， Jingning 743400， China）

Abstract： Traditional chemistry classrooms mainly rely on "explanation style" and "cramming style" teaching， which leads to students becoming overly dependent on teachers and not being able to explore independently when encountering problems. With the deepening of education reform， senior middle school chemistry teachers need to change their inherent teaching methods， focus on highlighting the subject status of students， and create an innovative classroom atmosphere through strategies such as life introduction， interesting experiments， classroom questioning， the use of the internet， practical activities， incentive evaluation， and learning method guidance. Students should be encouraged to let go and learn to use relevant knowledge to solve chemistry problems， cultivate good habits of self-directed learning and excellent qualities of innovation and creation.

Key words： senior middle school chemistry； autonomous learning ability； experiment； asking questions； network； practice； evaluate