山西红色文化融入高职院校“概论”课教学探索

摘要：红色文化形成于特殊年代，在各个时期都产生着重要的影响。山西这片热土孕育了丰富的红色文化，包括精神和物质两个层面。将红色文化融入高职院校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，是对高职思政教育理论内容的补充，有利于筑牢学生的思想堡垒。通过对山西红色文化梳理，探寻高职院校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课渗透山西红色文化的意义及路径，希望在鲜活的山西红色文化引领下，打造高职院校红色教育生态环境。

关键词：山西红色文化；高职院校；“概论”课；立德树人；策略

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）20-0033-04

基金项目：2022年度山西省高等学校教学改革创新项目（思想政治理论课）“山西红色文化融入高职院校‘概论’课教学研究”（项目编号：2022JGSZ071）

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程（以下简称“概论”）系统阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想，是高职院校开展思想政治教育工作的主要载体。山西红色文化内容丰富、形式多样，将其融入高职院校“概论”课，对教材体系向教学体系转变具有积极的推动意义。立德树人是教育的根本任务，将红色文化融入高职院校“概论”课，能够使思政教育更具感召力，符合新时期教育创新改革的要求，有利于筑牢学生的思想堡垒，提升“概论”课程教学效果。本文以山西红色文化为例，探讨如何将红色文化有效融入高职院校“概论”课教学全过程。

一、山西红色文化内涵

红色文化具有时代性和先进性特征。山西省是著名的革命老区，拥有强大的红色基因。1924年，山西省建立了中共太原支部，山西人民在中国共产党的带领下积极参与反侵略、反封建运动，形成了一大批具有山西特色的文化资源。土地革命战争时期，北方地区的第一支正规红军在山西省诞生，到了抗日战争时期，山西成为重要的抗日根据地。新中国成立后，山西省逐渐建立起完整的工业体系，为社会主义建设提供煤炭、电力、机械等支援。不同时期涌现的劳动模范，孕育出“一任接着一任干”的宝贵品质，对后继者产生了巨大的影响力。除了精神层面的红色文化资源外，山西省有多处革命遗址：晋绥边区革命纪念馆、彭真生平暨中共太原支部旧址纪念馆、平型关大捷遗址、徐向前故居等，向人民展现着老一辈无产阶级革命家的光辉业绩及山西人民不怕牺牲、英勇奋斗的精神。正如习近平总书记所说，“革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家红色基因库”。高职院校“概论”课要认识到山西红色文化的重要作用，做好红色文化资源的挖掘和利用工作，为思想政治教育工作提供新的途径[1]。

二、红色文化融入高职院校“概论”课教学的意义

1.提供正确的价值观导向

红色文化形成于革命年代，因而红色文化具有浓厚的革命色彩。透过一张张历史照片，可以带领学生穿越历史，走进革命战争时期；在一个个真实的故事中，可以让学生看到革命人物的理想信念和家国情怀。将山西红色文化融入高职院校“概论”课，可以通过鲜活多样的内容使学生受到红色文化的洗礼，增强学生对国家和民族的认同感，为学生提供正确的价值观导向，促使学生自觉践行社会主义核心价值观。

2.奠定思政教育文化根基

红色文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分，蕴含着巨大的正能量。高职院校“概论”课渗透红色文化就是要释放出其中的正能量，凸显红色文化思想引导作用，为“概论”课奠定文化根基。代表山西红色文化的革命人物和事迹，CeVTobb3DS0box089j9dMg==承载着坚定的革命信念和爱国主义精神。山西红色文化的融入，能够引领学生坚定不移地跟党走，为思政教育奠定文化根基。

3.提高思政教育工作质量

将山西红色文化融入高职院校“概论”理论和实践教学，可以让学生了解发生在山西本土的红色故事，能够将精神、物质层面的红色文化资源转化为学生喜闻乐见的教学素材，带给学生身临其境的感受。以革命烈士故居为例，学生走进革命烈士故居，即被红色资源所包围，这种氛围能够带给学生直观、立体的感受，提高思政教育工作质量[2]。

三、红色文化融入高职院校“概论”课的教学策略

“概论”课侧重于理论教学，教师应加强红色文化经典案例的开发，使红色文化成为课堂教学的有效补充。“概论”课在高职思政教育中占据主渠道地位，具有严肃性和权威性，这决定了教材带有一定的文件语言色彩。高职院校学生正处于塑造正确价值观的关键时期，受强烈自我意识的影响，他们更乐于参与内容和形式新颖的教学活动，高职院校及教师可以从以下几个方面入手，将山西红色文化有机融入“概论”教学。

1.加强教师队伍建设，培育红色文化师资力量

在“概论”教学中，教师扮演着重要的角色。要想使山西红色文化巧妙融入“概论”课，教师需要成为红色文化的开发者和运用者。因此，教师要提升自身业务素养，做好山西红色文化的收集、整理、利用工作。教师业务素质提升的路径主要有两种，一是开展自主学习，二是参与教学培训。

首先，自学发起的主体可以是高职院校，也可以是教师本人。高职院校应号召教师加强对红色文化的学习和研究，使教师深化对红色文化的理解，提升教师对红色文化的探究能力。高职院校可以定期组织教师开展教学研究，就红色文化的渗透方式和融入路径展开探讨。教师在红色文化学习中要积极主动，可以充分挖掘教材中的红色文化素材，解读不同时代背景下红色文化的精神内涵与人物属性[3]。其次，教学培训以理论与实践研修为主。山西大学在2020年成为全国高校思想政治理论课教师实践研修基地，承担着高校思政课教师实践研修和国外调研培训任务。高职院校可以组织教师走进山西大学开展研修活动，深入系统地学习太行精神、吕梁精神、右玉精神等，使红色文化精神植根于教师内心，夯实教师理论基础，提升教师教学能力和水平，使山西红色文化成为融入“概论”课的有效素材和案例[4]。另外，为进一步激发教师学习红色文化的积极性，高职院校有必要制定相应的激励制度，激励教师深入学习红色文化，着力做好红色文化进教材、进课堂、进头脑工作。学校可以将红色文化“三进”效果纳入教师考核机制，将教师在教学教研活动中的学习态度、付出的劳动、创新融入形式及效果等纳入评优评职体系，激发教师对山西红色文化融入“概论”课的热情，培育一支素养高、能力强的红色文化师资力量。

2.优化教学内容，发挥课堂教学主渠道作用

“概论”课是学生接受思政教育的主渠道，将山西红色文化融入其中，可以丰富“概论”课教学案例，增强课程的鲜活性，使学生在真实的人物与事迹中深化思想体验，提升教学质量。因此，教师要加强对山西红色文化资源的开发，将具有地方特色的红色文化资源编写为校本教材，使“概论”课充满吸引力，具有亲切可信的价值观导向。

红色文化存在于不同的物质形式之中，教师研读史书时、走访调查时都可以进行山西红色文化资源的开发，如聆听老兵讲述抗战故事、观看红色电影、参观革命历史博物馆等。教师要增强自身对革命岁月的体验感，并向学生讲述自己的所见、所闻、所感，从而使学生受到红色文化的感召。学校要重视红色文化进课堂，协调好各部门的职能，形成齐抓共管之势，有步骤、有计划地推进红色文化在“概论”课中的渗透，在课堂教学中奏响社会主义主旋律[5]。利用课堂对学生进行红色文化教育，是立德树人根本任务的现实要求，也是思政课教师义不容辞的责任。特别是对于“概论”课，思政课教师要梳理出学生“三观”塑造期存在的种种问题，运用山西红色文化资源优化课程内容，使其更切合学生实际、弘扬正能量，帮助学生塑造正确的“三观”，发挥课堂教学主渠道作用，完成学生自我内化道德理念的过程。

3.改进教学方法，完善红色文化融入模式

前文提到山西红色文化融入“概论”课，能够增强课程的鲜活性。为体现这种鲜活性，教师需要创新教学方法，采取多元化的教学组织形式。教师在讲授为主的教学中可以增加案例、讨论、信息技术教学等形式，以完善红色文化融入模式[6]。

（1）讲授加案例呈现。理论教学往往以讲授为主，但过多的讲授容易使学生产生依赖感，也易使学生产生“假知”认知，即学生认为自己学会了，实际上并不具备应用的能力。将山西红色文化融入“概论”课时，教师要以正面教育为主，在讲授的同时融入山西红色文化案例，利用459fff68be389c2effa3d1a167144511其对理论知识进行诠释，使学生从“假知”变为“真知”。比如，“概论”中提到“人民群众是社会变革的决定力量，历史上一切生产关系的深刻变革、社会制度的兴亡更替，都是人民群众推动的，最终决定于人民群众的力量”，对这句话进行诠释时，教师可以将抗日战争时期山西60万热血青年参加八路军、支前参战作为案例，讲述他们在南下、东进、西进中逐渐成为党领导革命武装的主力军，为抗日战争胜利作出了巨大的贡献。讲授加案例式的教学，能够使“概论”课更生动，更有实效性。

（2）讲授加合作探究。只有学生对“概论”课从内心产生认同感，才能达到思政教育目的。讲授式教学往往难以体现学生的主体性，山西红色文化在“概论”课中的融入，如果缺少学生的参与，教学效果就会大打折扣。为了使学生充分参与课堂教学，教师可以采取讲授加讨论式的教学方法，让学生经历山西红色文化融入“概论”课的过程，凸显融入效果。比如，教学“习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位”这部分内容时，教师把学生划分为不同的学习小组，让学生通过合作探究习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义有哪些新发展，并将其与山西红色文化资源相联系。在合作探究中，有的小组找到了很好的切入点，提出：“绿水青山就是金山银山”的科学论断就是习近平新时代中国特色社会主义思想对马克思主义自然观的新发展。山西省积极践行习近平生态文明思想，积累了先进的绿色发展经验，成果显著，比如山西省娄烦县围绕山西党团组织创始人高君宇的红色文化IP，在“红色文化”与“绿色生态”的融合下打造“山水田园”旅游名片。在讲授加合作探究的教学模式下，教师能够发挥引导作用，增强学生的学习主体性，促进学生在小组沟通交流中的思想碰撞，发展学生的思维能力，培养学生的团结协作精神。

（3）信息技术与教学的融合。信息化建设是各级学校发展的重点，信息技术与教学的融合可以为教育教学提供极大的便利。山西红色文化在“概论”课中的融入也应发挥信息技术的优势，为学生呈现直观性、形象性的教学内容，带给学生沉浸式的学习体验。山西红色文化资源是一种历史活动载体，有对中华优秀传统文化的传承，也有在革命和建设中创造的革命文化和社会主义先进文化，学生没有亲身经历也就缺少体验感。因此，教师可以借助信息技术进行展示教学，通过创设山西红色文化情境：播放红色视频、演奏红色音乐、展现红色实物等，带给学生身临其境般的感受，让学生换一种视角看山西红色文化，更好地了解山西红色文化所蕴含的精神。

除以上教学方式外，教师还可以开展演绎式教学、对分式教学等，以调动学生参与“概论”课堂活动的积极性，使学生自觉将山西红色文化与习近平新时代中国特色社会主义思想相结合，促进学生对山西红色文化的深化理解，在师生、生生良性互动中增强山西红色文化融入“概论”课的效果。

4.营造文化氛围，打造校园红色文化环境

“概论”课对树立学生文化自信、坚定学生理想信念具有积极的作用，高职院校既要发挥“概论”课堂主渠道的作用，也要将“概论”课堂延伸至校园，打造红色文化校园，彰显环境育人价值。

校园文化本身就是思政教育的有效载体，一方面高职院校要做好山西红色文化的宣传工作，使山西红色文化成为校园文化建设的重要内容。比如，学校可以在食堂设置宣传栏，让学生了解山西在抗日战争和解放战争时期为人民军队筹集军粮，以五谷杂粮养育根据地、养育人民子弟兵的故事；也可以在教学楼里张贴照片、发布新闻报道等，让学生看到在山西这片热土上发生的翻天覆地的变化；还可以通过校广播站宣传山西红色文化，向学生讲述红色英雄人物事迹，介绍《黄河大合唱》《游击队之歌》《在太行山上》等山西红色革命歌曲的创作历程。只有将山西红色文化融入课堂，渗透于校园文化建设的方方面面，才能使红色文化成为高职院校的特色，让学生在可见、可学、可感的山西红色文化中受到潜移默化的影响。

5.组织实践活动，实现理论与实践的统一

（1）建设红色文化教育中心。高职院校在培养应用技能型人才中发挥着重要的作用，高职院校要依据专业特点和人才培育需求，完善实践基地，让学生在实践基地消化和吸收从“概论”课堂所学的理论知识，并将其内化为道德品质。有条件的高职院校可以建设红色文化教育中心，邀请革命博物馆的专业人员进校园开展指导工作，在历史、文化、理论的结合中，最大程度地还原红色文化，对学生进行红色教育和爱国主义教育。比如，山西省的高职院校可以建设校园红色文化教育基地，开辟红色人物馆、红色遗址馆等，让学生在校园中就可以感受革命传统，培养学生的人文精神。

（2）组织红色文化主题活动。实践活动能突出学生的主体性，为此，高职院校可以组织丰富多样的红色文化主题活动，调动学生的自主性，让学生在实践中认识红色文化。比如，高职院校可以将“山西红色精神”作为活动主题，倡导学生以演讲、调查报告、微视频等形式参与活动。无论学生以哪种形式解读山西红色精神，都要做足前期资源收集工作，在这一过程中学生会对山西红色文化有更全面的了解，使心灵受到洗礼。而在演绎中学生会对“山西红色精神”有更深刻的理解，形成自我解读，成为传递理论要素和正能量的主体。

（3）开展校外实践活动。山西红色文化丰富，高职院校可以组织学生参观山西红色文化基地，如革命博物馆、革命烈士故居、革命遗址等，让现场带给学生真实的体验感，让学生触摸历史，接受富有感染力的爱国主义教育。此外，高职院校还可以开展寻访革命老人的活动。革命老人是历史的亲历者和见证人，是“概论”最生动鲜活的教材，也是山西红色文化最宝贵的财富。学生寻访革命老人，收集故事材料，无疑是一件非常有意义的事。听革命老人口述历史，学生能从血雨腥风的战争岁月中受到教育，深刻认识到中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。

四、结语

综上所述，山西红色文化融入高职院校“概论”课，能够为学生提供正确的价值观导向，增强“概论”课的实效性。为了达到良好的融入效果，高职院校要从培育红色文化师资力量、优化教学内容、改进教学方法、营造文化氛围、组织实践活动等方面入手，增强“概论”课对学生的吸引力、感召力和凝聚力，让山西红色文化进教材、进课堂、进头脑，使山西红色文化成为“概论”课的重要资源，在弘扬红色文化的同时，提高“概论”课教学的有效性。

参考文献：

[1]陈岚岚，李倩影，程鹏瑜.本土红色文化资源融入广西高职院校思政课教学的思考[J].广西教育，2023（24）：34-37.

[2]李秀华.广西红色文化融入高职院校思政课教学的现状及路径探析[J].大学教育，2023（05）：118-122.

[3]杨洪林，张同胜，宫珂.新时代红色文化融入高职院校思政课教学实践研究[J].济南职业学院学报，2022（02）：59-62.

[4]张瑜.红色文化融入高职院校思政课实践教学研究———以山西红色文化为例[J].山西经济管理干部学院学报，2022，30（01）：77-80.

[5]姚嘉敏.新时代红色文化融入高职院校思政课教学实践的探究[J].大学，2020（20）：146-148.

[6]潘京萍.地方红色文化融入高职院校思政课教学路径选择———以广州华立科技职业学院为例[J].时代报告，2019（10）：36-37.

Exploration of Integrating Shanxi Red Culture into the Teaching of "Introduction" Course in Higher Vocational Colleges

Wang Qing

（Taiyuan Preschool Teachers College， Taiyuan 030401， China）

Abstract： Red culture was formed in a special era and has had significant influence in various periods. This hot land in Shanxi has nurtured rich red culture， including both spiritual and material aspects. Integrating red culture into the "Introduction to Socialism with Chinese Characteristics in the New Era" course in higher vocational colleges is a supplement to the theoretical content of ideological and political education in higher vocational colleges， which is conducive to building a strong ideological fortress for students. By sorting out the red culture of Shanxi and exploring the significance and path of infiltrating Shanxi’s red culture into the course "Xi Jinping Introduction to Socialism with Chinese Characteristics in the New Era" in higher vocational colleges， we hope to create an ecological environment for red education in higher vocational colleges under the guidance of vibrant Shanxi’s red culture.

Key words： Shanxired culture；higher vocationalcolleges；“introduction”course；foster character and civicvirtue；strategies