基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学策略刍论

摘要：基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学以单元为基本单位，遵循由浅入深、由表及里的原则开展教学活动，符合学生的认知规律，能够推动学生从低阶思维向高阶思维过渡，提升学生的学科核心素养。在基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学过程中，教师要研读教材内容、确定教学目标，整合教学版块、前置阅读任务，聚焦语文要素、组织梯度活动，还要把握语文整本书阅读运用进阶式学习的注意事项，推动语文整本书阅读教学的稳步发展。

关键词：小学语文；整本书阅读；单元进阶式学习；教学策略；核心素养

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）21-0123-04

近些年来，“整本书阅读”受到广泛关注，成为语文教学的热门话题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）中提出“读好书、读整本书”的课程理念，并专门设置了“整本书阅读”学习任务群，同时还于各个学段提出课外名著的阅读要求。由此可见，整本书阅读在语文课程体系中占有重要地位。教师要高度重视整本书阅读指导，立足单元整体、做好阅读规划，创建进阶式学习模式，引导学生从单篇阅读逐步向整本书阅读过渡，让学生掌握阅读方法，提高阅读效率。本文结合教学实践，对基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学策略进行论述。

一、单元进阶式学习与整本书阅读教学的内涵

1.单元进阶式学习的内涵

单元进阶式学习，指的是以单元为基本单位，遵循由浅入深、由表及里的原则，统整学习内容、规划学习活动的一种梯度学习模式，它能够推动学生从低阶思维向高阶思维过渡，提升学生的学科素养和综合能力[1]。在单元进阶式学习过程中，学生会按照从低阶到高阶的顺序，参与各项思维活动和实践活动。其中，低阶学习活动大多以知识理解、知识运用为主，高阶学习活动以辨析、推理、创造为主。从整体来看，低阶学习活动是高阶学习活动的基础，高阶学习活动是低阶学习活动的延伸。这一学习模式与学生的认知发展规律相符合，能够满足学生的发展需求。

2.整本书阅读教学的内涵

整本书阅读教学是让学生阅读不同的名著，掌握多样化的阅读方法，获得独到的见解和感悟。根据学生所属的不同学段，整本书阅读有不同的要求。针对第一学段的学生，提出了“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐”的要求，其重点在于培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中收获快乐。而到了第三学段，提出了“阅读反映革命传统的作品”的要求，其重点在于丰富学生的阅读素材，让他们全面接触各个体裁的作品，使他们获得更为丰富的阅读体验。据此，在实施整本书阅读过程中，教师要关注学段要求，了解不同学段学生的认知差异，为他们设计不同类型的阅读任务。

二、单元进阶式学习与整本书阅读教学的关系

统编版语文教材采用“双线组元”的编排模式，一个单元便是一个基本单位，在单元内部，按照人文主题和语文要素两条主要线索，选编多篇课文，编排习作、口语交际、语文园地和快乐读书吧等版块，构建精读、略读和整本书阅读“三位一体”的阅读教学模式。从定位上看，整本书阅读是单篇阅读的延伸，是学生展开拓展学习的有效途径。一般情况下，一个单元内的人文主题是统一的，但语文要素以不同的形式贯穿在单元的各个教学版块中，可以细分为不同的训练点。受语文要素的影响，一个单元内的课文、习作、语文园地和快乐读书吧等版块，往往存在一定的逻辑关系，这种逻辑关系是实施单元进阶式学习的前提。在实践中，教师可以全面梳理语文要素、还原单元主线，并遵照由浅入深、由易到难的原则，精心设计进阶式学习活动。在单元进阶式学习活动中，整本书阅读的地位至关重要，既能检验学生的单篇阅读效果，又能推动学生的知识迁移与运用，还能锻炼学生的阅读技能。综合以上分析，整本书阅读教学，是单元进阶式学习中的一个要点，而单元进阶式学习则是整本书阅读教学的一个重要平台，是提升学生整本书阅读水平的载体，二者是相辅相成的关系。

三、基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学策略

经过全面分析和重点解读，教师初步界定了单元进阶式学习、整本书阅读教学的概念，梳理了二者之间的关系，也明确了单元整本书阅读教学的要点。基于此，教师要进一步探寻二者的融合要点，凸显单元进阶式学习的价值，为学生提供层递式、多元化的阅读资源，让他们在层层深入的阅读活动中深化文本理解和感悟。具体而言，立足单元进阶式学习视域下的整本书阅读教学，需要围绕确定教学目标、前置阅读任务、组织梯度活动等环节有序展开[2]。

1.研读教材内容，确定教学目标

单元进阶式学习的主要内容包括单元内部的课文、习作、语文园地和快乐读书吧等教学版块，这些内容之间或多或少存在一定的关联。因此，在整本书阅读教学中，教师要立足整个单元，全面研读教材内容，紧扣人文主题和语文要素两条主线，梳理不同版块之间的关系，明确整本书阅读在整个体系中的地位，并按照由低阶到高阶的顺序，确定整本书阅读教学目标[3]。在研读教材内容时，教师要放眼整个单元，不仅要关注课文、习作等教学版块，还要关注阅读提示等助学材料，全面搜集单元内的有效信息，着重把握单元内的语言训练要点，并将其作为确定教学目标的依据。以统编版四年级上册第四单元为例，这一单元围绕“神话”人文主题，编排了中外神话故事《盘古开天地》《精卫填海》等，设置了习作、语文园地以及快乐读书吧三个版块。教师要秉承粗中有细、宏观中见微观的原则，全面分析第四单元的内容，提取其中的关键要素，并据此确定单元进阶式整本书阅读教学目标。具体而言，教师可以结合课文、课后习题、阅读提示等版块，展开综合化、多元化的分析和解读。从四篇课文以及课后阅读提示、课后习题来看，《盘古开天地》一文的学习，主要任务是梳理盘古开天地的具体过程，分析盘古的形象特征；《精卫填海》一文的学习，主要任务是用自己的语言，复述故事内容，展现其起因、经过和结果；《普罗米修斯》一文的学习，主要任务是围绕“起因”“经过”“结果”的顺序，理清故事的脉络，并尝试还原故事的主要内容；《女娲补天》一文的学习，主要任务是梳理女娲用各色石头补天的过程以及最终的结果。习作版块鼓励学生展开大胆想象，从神话故事中选择一个人物形象，并设想与其度过一天的经历，将其写成故事。在快乐读书吧版块，教师为学生推荐了《中国古代神话》，其目的在于拓展阅读范围，让学生将单篇阅读和单元阅读中积累的经验，迁移到整本书阅读过程中，使他们更全面地了解神话故事的特点，掌握神话故事的阅读方法。经过上述分析可知，四上第四单元体现了单元进阶式学习的要求，形成了一条进阶式阅读脉络，即“阅读神话故事—复述神话故事—编创神话故事”，依据此脉络，教师可以确定整本书阅读教学目标。在立足单元全貌、研读教材内容、梳理单元进阶式学习要点、明确整本书阅读在单元中的定位、理顺单元教学进阶脉络的基础上确定教学目标，既融合了进阶式学习要点，又契合了学生的认知发展规律。

2.整合教学版块，前置阅读任务

基于单元进阶式学习的整本书阅读教学，在明确教学目标后，要将教学目标根植于教学实践中。为此，教师可以打破原有的教材结构，整合单元内教学版块，将整本书阅读与其他教学内容关联起来，让学生在宏观与微观相融合的学习活动中，实现进阶式学习目标[4]。在整合教学版块的基础上，教师要设计阅读任务，并将阅读任务前置，以此培养学生的阅读意识。仍以四年级上册第四单元为例，为增强学生阅读意识和对神话题材的了解，教师可以在单元进阶式学习活动正式启动前，着手整合教学版块、前置阅读任务。在设计前置任务时，教师要考虑到学生的神话阅读能力，确定他们是否具备神话阅读的经验。四上第四单元是学生第一次系统化地学习神话知识，前置阅读任务的难度不宜过高。基于以上分析，教师可以对前置阅读任务作如下设计。阅读时间：四周到六周。阅读方法：字句摘抄、批注阅读、形象解析、文学评论。具体任务：准备一个好句好段摘抄本，在阅读的过程中，摘抄文本中的好词、好句和好段，并标记具体出处，体会表达效果；圈画故事中描写人物形象的句子或段落，说一说你最喜欢的神话形象和原因；概括神话故事的主要内容，并借助有代表性的关键词，对故事进行复述；围绕语言风格、人物形象等要素，尝试说出神话故事的文体特征。读后互动：在完成《中国古代神话》的整本书阅读任务后，与其他同学分享阅读经验，记录有价值的信息。在正式开启单元进阶式学习之前，教师要依据学生的认知特征、整本书阅读的要求，设计如上所示的前置阅读任务。借助这一任务，学生不仅能梳理整本书的主要内容、文体特征，还能把握神话故事的语言风格、写作手法，从而产生强烈的阅读意识和阅读兴趣，积极参与到单元进阶学习活动中。

3.聚焦语文要素，组织梯度活动

在前置阅读任务的助力下，学生已经产生强烈的阅读意识和阅读兴趣，学习热情有所增强。教师要及时把握机会，聚焦单元语文要素，组织梯度学习活动，将单元进阶式学习的理念落实在课堂上，以此推动学生由“读一篇”到“读一本”的转变[5]。仍以四上第四单元为例，在学生初步了解《中国古代神话》的主要内容、文体特点后，教师可以结合“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”等语文要素，组织梯度学习活动，以发挥单元进阶式学习优势，实现整本书阅读目标。

（1）单篇阅读，习得神话故事阅读方法。四上第四单元教学，旨在让学生习得神话故事的阅读方法。在单元进阶式学习的第一梯度活动中，教师可以结合语文要素的具体要求，指导学生进行单篇阅读，让他们在单篇阅读中学习方法、积累经验[6]。以《盘古开天地》为例，围绕单元语文要素，教师可以从两个方面组织阅读活动。一方面，聚焦文脉，梳理逻辑结构。教师可要求学生通读文本，引导他们依据“起因”“经过”“结果”三个要素，理清故事的主要内容，说一说盘古是如何开天地的。在此过程中，教师要引导学生把握故事全貌、梳理文章写作思路，强化学生逻辑思维，让学生习得神话故事的阅读方法。另一方面，聚焦人物，感知神话形象。教师可以引导学生从盘古的外貌、神态等描写中，感知盘古的形象特征，体会其救世济人的品格。以上两种学习活动，也可以运用在其他单篇阅读活动中，以落实语文要素的具体要求。

（2）整本阅读，迁移神话故事阅读经验。通过第一梯度的课堂阅读活动，学生习得了基本的阅读方法。基于此，教师可以带领学生过渡到第二梯度的学习活动中，让他们结合习得的方法、积累的经验，开启整本书阅读活动，促使他们有效地拓展和迁移阅读经验，从而由“读一篇”“读多篇”向“读一本”转变，以提升学生的神话阅读能力。与单篇神话故事有所不同，《中国古代神话》是由多篇神话故事组成的一本故事书，书中故事众多、人物形象丰富，要求学生具有较高的阅读能力。因此，在第二梯度的学习活动中，教师需要采取支架式教学法，巧妙地为学生搭建多种类型的阅读支架，帮助他们攻克整本书阅读过程中的难关。支架一，神话故事我来讲。在阅读《中国古代神话》的过程中，哪一则故事给你留下了最深刻的印象？故事中有哪些人物、发生了怎样的事情、事情的经过是怎样的？故事的最后结果怎样？在《中国古代神话》中选取一则你最喜欢的故事，围绕“时间”“地点”“人物”“起因”“经过”“结果”，说一说故事的主要内容，并尝试分析故事中的人物形象，谈一谈你的阅读感悟。支架二，神话故事我来划分。中国古代神话大致可以划分为“创世神话”“始祖神话”“洪水神话”“战争神话”等几大类，《中国古代神话》中的故事包含哪几类？请你利用便签纸，将不同类型的故事标题写下来，并与同学讨论交流。

（3）创意写作，升华神话故事阅读体验。到了第三梯度后，教师可以从读写结合的角度出发，组织创意写作活动，引导学生将整本书阅读过程中获取的知识、习得的技能运用到文本写作中，以升华学生神话故事阅读体验。以《中国古代神话》为例，在学生完成整本书阅读任务后，教师可以及时布置创意写作任务，如“神话故事写一写”。《中国古代神话》一书中，哪一个人物形象让你觉得还有改进的空间？如果你是神话故事的作者，你会怎样改写？请你从故事集中任选一个人物形象，改写一篇神话故事，从语言、动作等多个角度，细致地刻画人物形象。以上三个梯度的课堂学习活动，践行了单元进阶式学习理念，较好地实施了整本书阅读教学。在此过程中，学生既习得了阅读方法，又运用了阅读方法，高阶思维不断增强，文学阅读能力不断提升。

四、语文整本书阅读教学运用单元进阶式学习的注意事项

其一，眼光要长远。所谓眼光长远，就是要着眼学生的认知需求，结合“新课标”中的学段要求，树立长远的教学观念[7]。当学生的学段变化后，教师要随之调整单元进阶式学习以及整本书阅读指导策略，以符合学生学习的需求，提高学生的阅读能力。其二，内容要凝练。单元进阶式学习的内容不在多，而在精，尤其是整本书阅读，教师要注重选取有代表性的学习内容，让学生学方法，并将方法运用在实践中，以取得举一反三的效果，这样的进阶式学习才是有价值的。其三，形式要新颖。对学生而言，新颖、有趣的事物，往往能够吸引他们的注意力，特别是在进阶式学习中，若仅仅增加教学内容的难度，而不在形式上有所创新，学生自然会失去兴趣[8]。因此，在实施整本书阅读的进阶式学习过程中，教师要灵活地运用多种教学方式，带给学生新鲜的学习体验[9]。

五、结语

单元进阶式学习，实现了阅读教学的由浅入深、由易到难，与学生的思维发展规律相契合，有助于提升学生的思维能力、理解能力和认知能力。在单元进阶式学习中，学生可以增加阅读积累、提升阅读能力，探索个性化的阅读方法，提高阅读效率和质量。教师要认识到整本书阅读在语文课程教学中的重要地位，积极探索单元进阶式学习与整本书阅读教学的融合，以提高语文教学质量，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]何彩梅.小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究[J].广西教育，2023（22）：107-109+113.

[2]罗晓英.新课标背景下小学语文单元整本书阅读教学策略[J].天津教育，2023（26）：109-111.

[3]张梦姣.基于学习进阶理论的小学语文跨学科教学[J].江西教育， 2023（39）：51-53.

[4]葛华平.基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学有效途径[J].天津教育，2023（23）：150-152.

[5]吴振珍.基于统编版教材阅读策略的小学语文整本书阅读教学[J].天津教育，2023（02）：90-92.

[6]张涛.利用单元进阶式学习模式，开展整本书阅读———以小学语文教材为例[J].语文教学与研究，2022（18）：108-110.

[7]李莉，廖梓君，严静雯，等.指向思维进阶的小学语文单元作业设计[J].四川教育，2023（09）：44-45.

[8]杨艳鸿.整本书阅读任务设计的多维观照[J].福建教育，2023（32）： 54-55.

[9]鄂枫洁.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学策略研究[J].吉林教育，2023（15）：70-71.

Discuss on the Teaching Strategy of Chinese Whole Book Reading Based on Unit Advanced Learning

Chen Min

（Fengshan Elementary School， Fengshan Yi and Mongolian Township， Dafang County， Guizhou Province， Bijie 551613， China）

Abstract： The teaching of Chinese whole book reading based on unit advanced learning takes the unit as the basic unit， follows the principles of shallow to deep， surface to interior teaching activities， conforms to the cognitive laws of students， can promote the transition of students from low order thinking to high order thinking， and improve their subject core literacy. In the process of teaching Chinese whole book reading based on unit advanced learning， teachers need to study the content of the textbook， determine teaching objectives， integrate teaching sections and pre reading tasks， focus on Chinese elements， organize gradient activities， and also grasp the precautions for using advanced learning in Chinese whole book reading to promote the steady development of Chinese whole book reading teaching.

Key words： primary school Chinese language； read the entire book； unit based advanced learning； teaching strategies； core competencies