高职英语课程教学中价值观的引领探究

摘要：在高职院校英语课程中，课程思政元素的创新融入，能够为价值观的引领工作带来更多教学资源，凸显英语学科的工具性、人文性等特征。文章分析高职英语课程教学中价值观的引领原则，探讨高职英语课程教学中价值观的引领思路，指出高职英语课程教学中价值观的引领策略：完善单元主题，落实立德树人；拓展教学模式，突出主体地位；发挥环境优势，注重实践导向；创设课程思政情境，凸显人文价值；围绕文化差异，提高主观认知；创新多元评价模式，形成良性反馈。

关键词：高职；英语课程；课程思政；价值观；立德树人

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）21-0061-04

在高职院校英语课程中，英语教师要以中西方文化差异作为课程思政教学的基调，将中华优秀传统文化、职业道德、法律观念等教育资源融入课程体系中。英语教师要重视隐性思政教育功能，根据单元主题筛选出课程思政元素，并与学生的实际生活经验相融合，进而突出其对高职学生价值观和人格塑造层面上的引领效能。

一、高职英语课程教学中价值观的引领原则

1.紧贴时代发展，坚持三全育人

在高职院校的公共英语课程中，教师需要以时代发展要求为目标，坚持贯彻落实三全育人等先进的教育理念和思想方法，紧扣新时代中国语境下的英语教学和应用需求[1]。英语教师要将中西方文化的实用性特点、人文内涵，作为教学内容组织、价值观引领、人格塑造的重要方向。要紧贴时代发展，坚持三全育人，呈现出立体化、生动形象的英语语境和教学情境，并在课堂上突出各专业学生的主体地位。要以语言实践促进学生综合能力的提升，将夯实语言基础、渗透思政育人等教学目标直观展现在学生面前。高职院校开设的公共英语课程，需要教师将教学内容的思想性、语言理解的规范性等教学目标，作为文化认知、知识内化、迁移运用的评价标准[2]。英语教师要深层次挖掘教材内容中潜在的课程思政元素，发挥其隐性教育功能，在潜移默化中影响学生的主流思想动向和行为习惯。英语教师要引领学生尊重文化差异，树立文化自信，并将社会主义核心价值观践行于语言运用实践环节中。

2.坚持教学做一体化的教育理念

在高职院校英语课程中，教师要坚持并贯彻做中学、学中做、教学做一体化的教育理念，才能将语言应用在实践教学活动中[3]。高职英语课程主要以听说读写译五项基本语言技能为核心，将特定话题与情境语境渗透在教学活动中，着重培养各专业学生的综合素养。教师只有坚持教学做一体化的教育理念，才能引领学生深刻领悟英语语境中的文化思想、主流价值观等隐性思政元素。教师要重点关注学生在语言运用层面、表达交流层面上存在的不足，并在课堂上有针对性地开展语言训练和实践活动[4]。教学做一体化的教育理念，能够让高职院校各专业学生理性看待中西方文化差异，并围绕特定互动话题和语境展开讨论。

3.坚持工具性与人文性的一致

英语语言的工具性特征，普遍体现在听说交际、阅读写作训练等环节中，其人文性特征也集中体现在上述环节中，非常考验高职学生在英语课堂上的思维连贯性、文化认知深度。因此，教师要坚持工具性与人文性的一致，将学生在英语课堂中所扮演的角色凸显出来[5]。坚持英语课程的工具性、人文性等基本特征，有利于各专业学生深入领会阅读写作过程中的语言运用目标。

4.创新思政渗透方式，凸显价值追求

在高职院校英语课程中，教师要创新思政渗透方式，凸显教学内容中的价值追求和思想内涵。教师要运用英语谚语、名言警句等多种方式，将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化资源融入英语教学活动中。教师要从推己及人的角度，向学生渗透“己所不欲，勿施于人”等思想，让学生将个人情感、社会进步、科技发展和国家大事紧密联系在一起，明确身上的历史使命和社会责任[6]。创新思政渗透方式，能够让每个学生主动参与到语言实践和技能训练等环节中，并在具体事例中体现出民族自豪感和幸福感。创新思政渗透方式，能够使英语课堂符合时代的价值追求，让学生在充满正能量的课堂氛围中体验中西方优秀文化。

二、高职英语课程教学中价值观的引领思路

1.以核心素养为目标

在高职院校英语课程体系中，以核心素养为目标的价值观引领路径，能够突出学生在课堂上的主体地位，并关注学生在语境理解、提出问题、交流互动等层面上的真实学习需求。高职院校英语课程的核心素养目标，主要涵盖职场上的涉外沟通、多元文化交流意识、语言思维的提升、自主学习与持续完善等维度。在建构职场沟通情境时，英语教师应从网络中挖掘出不同职业、不同行业的职场特点，并融入企业的职场沟通案例资源，让学生明确不同职业的发展定位、职场人际关系维护等层面上的基础知识。在英语课堂中，关于职场语境涉及的学生并不熟悉的语句、词汇，英语教师应引导学生在小组内进行交流，让学生理解语境和问题之间的关系。英语教师还应关注学生在价值观层面上存在的缺失，并提出一系列话题，引领学生形成良好的世界观、就业观、创业观。

2.以教材为载体

在高职院校英语课程中，以教材为载体引领学生树立正确价值观，能达到塑造学生健全人格、促进学生全面发展等教育目标。为紧贴新时代发展的要求，英语教师应结合社会热点事件、网络上的高价值信息资源，补充完善教材内容。例如，社会公共秩序如何维护、传统节日的文化底蕴体现在哪些方面等话题，都会影响学生价值观的形成。因此，教师只有以教材为载体，将单元主题作为价值观引领的主要方向，并将词汇作为语境理解的重要基础，将语篇作为多元文化交流的载体，才能凸显英语课堂上的思政教育价值。当前，部分学生的价值观体系不健全，很容易受到西方不良文化的影响，这就需要教师借助教材等教学资源，立体化地呈现社会主流价值观与学生个人发展之间的内在联系。以教材为载体的价值观引领方式，主要关注学生在英语课堂上的实际行为表现和思想动向。教师应将线上和线下课堂中学生的信息反馈结果作为学情诊断的主要依据，并将学生的价值观建构情况作为英语+课程思政教学评价的主要方向。

3.以教学活动为平台

在高职院校英语课程中，教师要以教学活动为主要平台，实现价值观的创新引领目标，并突出学生在价值追求层面上的潜在需求。教师要全面调研学生的需求，并在构建职场沟通、人际交往类语境的过程中，将学生所关心的现象与问题关联在一起，鼓励学生探索未知的领域，并将正确的世界观、人生观、价值观体现在问题处理环节中。教师以教学活动为平台，能凸显英语语言的工具性、人文性等教学特征。高职院校各专业学生在主动参与英语课堂教学环节的过程中，要具有善于发现问题并解决问题的综合能力。教学活动与情境语境，均可以提高学生的英语学习体验，这就要求英语教师起到指导者、引领者的作用，让学生正确认知社会主流文化和意识形态，坚守住道德和法律的底线。以教学活动为平台，还需要教师鼓励学生通过英语课堂上的探究学习活动，了解中西方文化之间的差异，树立文化自信。

4.以课程管理为保障

在高职院校英语课堂上，教师应以系统化的课程管理为保障，强化教学内容、教学目标的价值观引领作用。英语学科的课程思政元素，会让学生产生深刻的印象，英语教师应将结构化的教学内容组织方式立体化地呈现在学生面前，引领学生在连贯的语境、问题导学支架中深层次地领悟思政教育资源的文化维度。尤其在开展文化对比类教学活动时，完整的课程管理模式可让师生在英语语境、问题情境中探究发现逻辑严谨的问题，并将课程管理、教学管理、德育管理层面上的目标有机联合在一起。系统化的课程管理模式，能使学生在英语语境中将日常生活经验与教学内容有机融合，并将自主学习进度、学习任务目标等信息资源作为课堂互动交流的重点。英语教师要结合学生在课堂上所反馈的学情信息，将价值观的引领作用凸显在话题讨论、深度学习等层面上。英语教师要以各专业的职业发展定位为导向，健全课程管理模式，突出在情感、态度与价值观层面上的引领。

三、高职英语课程教学中价值观的引领策略

1.完善单元主题，落实立德树人

在高职英语课程思政教学模式中，教师需要结合实际学情，完善单元主题框架，全面落实立德树人根本任务与教学目标。以《成长英语》基础篇教材为例，在“Unit 1 A New Life，A New Beginning”的课堂教学活动中，英语教师可围绕“新生活、新开始”这一类话题，构建单元主题框架。英语教师可在课堂上明确本单元的教学目标，并结合各专业学生的课堂反馈结果，合理设置价值观层面上的引领方式与目标。在落实立德树人根本任务的过程中，英语教师可将学生眼中的新生活、新开始作为课堂互动的主线，并鼓励学生在口语交际的过程中将自身经历与其他同学进行对比。英语教师要在完善单元主题框架的过程中，鼓励学生主动分享入校生活中的趣味小故事和场景，并引导学生将情绪和情感融入英语对话、角色扮演和情景剧之中。因此，完善单元主题，落实立德树人根本任务，有助于引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.拓展教学模式，突出主体地位

在高职英语课程中，教师要拓展教学模式，突出学生在英语+课程思政教学活动中的主体地位。以《成长英语》基础篇教材为例，在“Unit 2 Well Begun，Half Done”的教学活动中，英语教师可以英语谚语作为课前导入内容，引发学生的好奇心和求知欲，并鼓励学生收集不同国家和地区比较流行的谚语、俚语。在拓展英语课堂的课程思政教学模式中，英语教师要让学生承担起责任，如团队合作的沟通者职责、职场领导者职责、文化传播者职责等，并在具体语境中体现社会主义核心价值观。在高职院校英语课程中，教师应在渗透课程思政元素的过程中增强学生的文化认知意识，并在翻转课堂、混合式教学模式中引领学生展现自身的价值追求。拓展英语教学模式，能够让高职各专业学生对英语课程产生学习兴趣和互动交流的积极性。这就要求英语教师将知行合一等传统文化元素融入英语+课程思政教学模式中，引领学生在实际生活经验的基础上阐释人生哲理和文化内涵。

3.发挥环境优势，注重实践导向

在高职英语课堂教学中，要发挥课程内容的价值观引领作用，就需要教师以环境优势为基础，注重融合语言实践的导向机制。以《成长英语》基础篇教材为例，在“Unit 4 Delicious Food，Tasteful Experience”的课堂教学活动中，英语教师可以美食文化作为课堂教学内容的主线，吸引学生收集与美食文化有关的图片、视频等资料。这就要求英语教师发挥课堂上的环境优势，将中西方美食进行对比，并将课程思政元素融入教学活动中，注重语言实践的导向机制。在与各专业学生进行沟通交流时，英语教师的价值观引领侧重点要有所不同。对于文科专业学生，英语教师要侧重于美食文化与社会发展、消费者群体之间的调查研究语境。对于理工科专业学生，英语教师要引导学生分享中西方比较受欢迎的美食，并对其发源地的相关资料进行交流探讨。教师只有发挥英语课程思政教学环境优势，才能让学生在潜意识中接受并认同美食文化观念，并在语言实践训练环节中阐述中西方美食文化的优缺点等。

4.创设课程思政情境，凸显人文价值

在高职英语课程中，教师要积极创设与实际生活有关联的课程思政教学情境，凸显英语学科的人文价值。以《成长英语》基础篇教材为例，在“Unit 6 Shelves of Books，Oceans of Knowledge”的课堂教学活动中，英语教师以“书本是知识的海洋”为中心创设课程思政情境，并将其与“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等传统文化元素进行对比。在创设课程思政教学情境时，英语教师要观察学生的课堂行为表现，并对其进行深入了解。各专业学生的学习和阅读习惯普遍存在差异，英语教师可将中国诗词大会冠军武亦姝作为创设课程思政教学情境的主要人物，引领学生从实际生活中找到类似实例并进行合作探究。英语教师要让学生在课程思政情境中筛选出对自己有价值的信息，使学生对英语课堂产生兴趣，树立终身学习的观念。

5.围绕文化差异，提高主观认知

在高职英语课程中，教师可以根据东西方文化差异，将课程思政元素融入教学情境中，提高各专业学生的主观认知能力。以《成长英语》基础篇教材为例，在“Unit 7 Inside Education，Outside Activities”的课堂教学活动中，英语教师可将东西方比较著名的哲学语句作为课堂情境导入的主要内容，让学生关注思想与行为反馈之间的关系。英语教师还要将德技双修、立德树人、知行合一等教育目标融入文化对比的语境中，渗透课程思政元素，引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在对比文化差异时，英语教师要从理性思辨的视角，组织小组辩论赛活动，引导学生将生活中常见的知行不合一的情况作为辩论的主要论据。总之，围绕文化差异，提高学生主观认知能力，是发挥隐性思政教育功能的重要切入点。

6.创新多元评价模式，形成良性反馈

在高职英语课程中，教师要以创新多元评价模式为基础，与各专业学生之间逐步形成良性的教学信息反馈机制。以《成长英语》基础篇教材为例，在“Unit 8 Colorful Festivals，Various Experiences”的课堂教学活动中，英语教师可围绕各类传统节日风俗开展互动讨论，并在渗透传统文化这一课程思政元素时，重点关注学生在文化认知、知识内化、传承创新层面上的潜力。英语教师要结合各专业学生在课堂、课余时间的学习行为，给予客观公正的评价，激励学生在英语课堂中参与讨论，表明自己的意见和观点。创新多元评价模式，是英语课堂形成良性信息反馈机制的重要前提。英语教师要将课程思政元素的隐性育人优势发挥到极致，鼓励学生积极参与传统节日的文化实践活动。英语教师还要将形成性评价、诊断性评价方法，与教学情境、课程思政教学模式相融合，让学生勇于挑战英语学习中遇到的挫折与困难，以完成价值观的引领目标。

四、结语

综上所述，在高职院校英语课堂中，将课程思政目标与价值观的引领作用相融合，是英语课堂凸显学生主体地位的重要基石。因此，高职英语教师要完善单元主题，落实立德树人；拓展教学模式，突出主体地位；发挥环境优势，注重实践导向；创设课程思政情境，凸显人文价值；围绕文化差异，提高主观认知；创新多元评价模式，形成良性反馈。只有这样，才能真正发挥高职英语课程教学中价值观的引领作用。

参考文献：

[1]王冠.地方高校英语翻译类课程思政建设的推进策略[J].陕西理工大学学报：社会科学版，2021，39（03）：63-69.

[2]刘瑛.课程思政视角下商务英语专业教学改革的研究与实践[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2019，40（11）：121-124.

[3]吕海萍，陈蕊，关淑云，梁秀芳，崔冉.“一带一路”背景下加强英语专业大学生思想文化教育的对策研究[J].沧州师范学院学报，2019（04）：119-122.

[4]俞小丽.课程思政背景下高职英语阅读课堂教学刍探[J].成才之路，2022（11）：25-27.

[5]胡兵.新文科背景下高职“综合英语”课程思政教学路径[J].新课程研究，2022（27）：19-21.

[6]刘梅香.“课程思政”融入高职英语课堂教学的路径探索[J].成才之路，2021（29）：20-21.

Exploring the Guidance of Values in Higher Vocational English Curriculum Teaching

Liao Jiali

（Xinyang Art Vocational College， Xinyang 464000， China）

Abstract： In the English curriculum of vocational colleges， the innovative integration of curriculum ideological and political education elements can bring more teaching resources to the guidance of values， highlighting the instrumental and humanistic characteristics of the English subject. The article analyzes the guiding principles of values in vocational English curriculum teaching， explores the guiding ideas of values in vocational English curriculum teaching， and points out the guiding strategies of values in vocational English curriculum teaching： improving unit themes and carry out foster character and civic virtue； expand teaching models and highlight the subject’s position； give full play to environmental advantages and focus on practical orientation； creating ideological and political contexts to highlight humanistic values； enhance subjective cognition around cultural differences； innovate multiple evaluation models and form positive feedback.

Key words： higher vocational education； English courses； curriculum ideological and political education； values； foster character and civicvirtue