高中语文大单元阅读教学策略探赜

摘要：阅读是学生学习的重要环节之一，通过阅读，学生可以获取更多的知识和信息，提高自身的语言运用和思维能力。大单元阅读教学是一种新型教学模式，已经逐渐被越来越多的高中语文教师所认同和接受，这种教学模式突破传统单篇教学的局限，强调教学内容的整合性、教学情境的创新性以及驱动任务的层级性，有利于满足学生的个性化需求，促进学生核心素养的发展。文章概述大单元阅读教学的内涵，提出高中语文大单元阅读教学中存在的问题，探讨高中语文大单元阅读教学的具体策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。

关键词：高中语文；大单元；阅读教学；策略；核心素养

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）19-0089-04

大单元教学以其整合性、系统化和开放性的教学方式，为高中语文教育注入了新的活力。遵循高中语文课程标准中“以素养为本，推动语文课程深层次改革”的指导思想，教师要积极探索和实践大单元阅读教学的有效策略，这样不仅能够提高学生的语文阅读能力，还能促进他们的语文核心素养发展。

一、大单元阅读教学的内涵

大单元阅读教学是以“大单元”为核心理念的一种阅读教学方式，它突破传统以单篇文章或单一知识点为教学单位的限制，转向以更大、更综合的单元为教学基础。在这种教学模式下，教师可以根据特定的教学目标，将多篇具有相关性、内在逻辑联系的文章或知识点整合成一个“大单元”，进而开展系统、连贯的教学活动。大单元阅读教学的核心在于“整合”与“深化”。通过整合，教师能够将多篇阅读材料有机地串联起来，形成一个完整、系统的知识体系。通过深化，教师能够引导学生对阅读材料进行深入挖掘和探究，培养学生的的高级思维能力和文学鉴赏能力。此外，大单元阅读教学强调教学情境的创设和学习任务的驱动。教师要结合学生的阅读兴趣和认知水平，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。同时，教师要设计具有挑战性和探索性的学习任务，引导学生积极参与阅读活动，让学生在完成任务的过程中，不断提高自己的阅读能力。

二、高中语文大单元阅读教学中存在的问题

1.内涵理解存在误区

在实施大单元阅读教学的过程中，部分教师对大单元阅读教学的核心理念和深层内涵存在理解上的误区，他们倾向于将大单元阅读教学与传统意义上的“单元教学”等同起来，没有深刻理解大单元阅读教学所强调的跨文本、跨知识点、甚至跨学科的综合性和整体性。这种误解，不仅阻碍教师准确把握大单元阅读教学的精神，而且导致在实际阅读教学中无法有效地整合阅读资源，构建系统性的教学框架。

2.文本解读过于粗疏

虽然大单元阅读教学强调“抓大放小”的原则，但这绝不意味着可以忽视对单元内文本的细致解读[1]。相反，有效的大单元阅读教学应同时兼顾宏观的要素整合与微观的文本分析。然而，在高中大单元阅读教学中，部分教师对阅读主题的提炼不够深入，对学习要素的思考不够全面，对文本的解读相对粗糙，这导致学生对文本的理解停留在浅层次上，无法真正领略到文本的魅力和深意，严重影响了阅读教学效果。

3.内容整合相对局限

大单元阅读教学的核心在于通过整合相关的教学内容，帮助学生构建完整、系统的知识体系。然而，部分教师在阅读内容整合上存在局限，往往只关注教材内的阅读内容，缺乏对课外阅读资源的有效整合和利用，这样不仅限制学生的学习视野，也影响他们知识体系的完整性和系统性。同时，部分教师在整合阅读内容时过于注重共性，而忽略文本的个性和特殊性，这不仅使得阅读教学效率低下，还抑制学生的创造性思维能力的发展。

三、高中语文大单元阅读教学的具体策略

1.多维聚焦教学目标，以目标统整大单元教学

（1）紧扣素养本位，设置多维目标。大单元是一个“完整有序、动态真实、多资源整合”的学习系统[2]。在大单元阅读教学中，教师应着重发展学生的语文核心素养，从语言能力、思维发展、审美鉴赏以及文化传承等多个维度制定具体的教学目标，这既是对语文教学本质的准确反映，也是对新课程标准核心理念的切实践行。例如，在统编版高中语文必修一下册“《左传》《史记》的谋士知多少”大单元阅读教学中，教师可以设计如下教学目标。首先，在语言维度上，教师可以设定目标为让学生通过阅读《左传》和《史记》中的相关篇章，提升对文言文的阅读和理解能力，能够准确翻译文中的关键句子和词汇。其次，在思维维度上，教学目标应着眼于提高学生的逻辑思维能力、批判性思维以及问题解决能力。具体来说，学生应能通过对比不同谋士的策略与智慧，分析其背后的逻辑与动因，进而评价其优劣与影响。再次，在审美维度上，教学目标可以设定为培养学生对古典文学作品的鉴赏能力。通过阅读《左传》和《史记》中对谋士的描绘，让学生能够领略古典文学的魅力，体会作者如何通过文字塑造鲜活的人物形象，同时能够鉴赏并评价不同谋士的性格特点和智慧之美。最后，在文化维度上，教学目标应注重培养学生对中华传统文化的认识和尊重。通过学习《左传》和《史记》中的历史故事，让学生了解古代中国的政治、文化和社会背景，感受中华民族的历史底蕴和文化传承。

（2）细化单元目标，优化学习路径。首先，细化单元目标。一般情况下，大单元阅读教学需要较长时间来完成，因此教师应将宽泛且抽象的单元整体目标，分解为若干具体、可逐步实现的阶段目标。在设定阶段性目标时，教师需要充分考虑学生的认知发展规律，确保目标既不过于简单也不过于复杂，使学生能够基于自身的“最近发展区”进行学习。其次，优化学习路径。在高中语文大单元阅读教学中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理规划学习步骤和方法，使学生能够以最高效的方式掌握知识、提升能力。优化学习路径不仅包括教学内容的合理安排，还涉及教学方法的选择、教学媒体的运用以及教学评价的实施等多个方面。通过优化学习路径，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而提高学生的自主学习能力和合作探究能力。例如，在统编版高中语文必修一下册“《左传》《史记》的谋士知多少”大单元阅读教学中，教师可以将该大单元的整体教学目标———“深入理解古代谋士的智慧与策略”进行拆解。首先，设定一个初步目标，即让学生熟悉《左传》和《史记》两部著作的基本情况和文学价值，了解其中记载的著名谋士及其事迹。然后，进一步的目标可以是让学生掌握如何通过分析文言文来提炼谋士的性格特点和智谋手段。最终目标是让学生能够对比不同谋士的智慧与策略，探讨其背后的历史、文化和社会因素，并形成自己的见解。通过细化单元目标，教师可以更有效地引导学生进行大单元阅读学习，提高学生的阅读效率。

2.合理创设真实情境，以情境促进大单元建构

（1）创设真实情境，重塑学习空间。在高中语文大单元阅读教学中，创设真实情境是重塑学习空间的关键。通过构建贴近学生生活、能够引发学生共鸣的情境，教师可以将抽象的语文知识具体化、生动化，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性[3]。例如，在统编版高中语文必修一上册“宋词雅社”大单元阅读教学中，教师可以创设一个“宋词文化节”的真实情境。在这个情境中，学生可以扮演宋词研究者、文化传承者、活动策划者等角色，通过策划和参与一场宋词文化节活动，来深入学习和体验宋词的文化魅力。教师可以引导学生从多个角度入手，如宋词的起源、发展历程、代表作品、艺术特色等，来全面了解宋词的文化背景和艺术价值。此外，教师可以鼓励学生通过小组合作，共同策划和设计文化节的活动方案，包括主题演讲、宋词朗诵、宋词歌曲演唱、宋词文化展览等多个环节。在这个真实情境中，学生不仅能够亲身参与，体验宋词的魅力，还能够锻炼自己的组织能力、策划能力和阅读能力。

（2）拓展教学资源，创设与主题相关的真实情境。在高中语文大单元阅读教学中，拓展教学资源并创设与主题相关的真实情境，是提升学生阅读效果的重要环节，这不仅有助于学生深入理解单元主题，还能激发他们的阅读兴趣[4]。首先，广泛搜集和整合教学资源。教师要广泛搜集和整合与单元主题相关的教学资源，包括历史背景资料、相关文学作品、音频视频素材等。通过对这些资源的整合，教师可以为学生构建一个丰富而立体的知识体系，帮助学生从多个角度理解单元主题，从而提升他们的阅读效果。其次，利用教学资源创设真实情境。在拥有了丰富的教学资源后，教师要巧妙地利用这些资源来创设与主题密切相关的真实情境，这些情境可以是对历史场景的再现，也可以是对文学作品的演绎。最后，鼓励学生自主查找和分享教学资源。教师可以鼓励学生自主查找和分享与主题相关的阅读资源，这不仅能培养学生的自主阅读能力，还能帮助他们建立知识体系[5]。通过引导学生利用图书馆、互联网等资源，自主查找相关的书籍、文章、视频等，可以进一步增强学生对阅读主题的理解和兴趣。同时，教师可以组织学生进行资源分享，让他们互相交流和学习，从而拓宽彼此的视野和知识面[6]。例如，在统编版高中语文必修一上册“宋词雅社”大单元阅读教学中，教师可以先广泛搜集宋代的历史文化背景、宋词的发展历程、代表词人及其作品等相关教学资源。然后，利用这些资源创设一个宋代的文化沙龙情境，让学生仿佛置身于那个时代的文化氛围之中。在这个情境中，学生可以自主选择词人角色，通过朗诵、解析和讨论宋词，深入感受宋词的韵味和意境。此外，教师可以鼓励学生自主查找和分享与宋词相关的阅读资源，如词人的生平事迹、创作背景、词作的赏析等，让学生互相交流和学习，从而拓宽他们的宋词知识面，加深对宋词的理解。这样的教学方式，不仅能提升学生的阅读效果，还能培养他们的文学素养和审美能力。

3.统筹优化教学组织，以规划指导深度学习

（1）做好系统规划，有效引导阅读。在大单元阅读教学中，做好系统规划是重要一环，它既能有效引导学生的阅读学习，也能提升学生的阅读效果[7]。首先，设计系统化的教学内容。教师要仔细研读教材，准确把握大单元的主题和核心知识点。在此基础上，通过整合与主题紧密相关的阅读材料，构建一个完整、连贯的教学内容体系，这些阅读材料可以包括课文、经典文学作品、时文佳作等，旨在让学生通过阅读不同类型的文本，全面提升阅读能力和文学素养。其次，制订详细的实施计划。教师要明确教学进度和课时安排，根据教学内容和学生的学习特点，合理规划每个阶段的教学任务和活动时间，确保教学目标的顺利完成。同时，要预留一定的课时用于学生的自主阅读，以充分发挥学生的主观能动性。例如，在统编版高中语文必修一上册“一花一世界，一叶一情怀”大单元阅读教学中，教师可以根据教学内容的难度和学生的实际情况，制订详细的实施计划。首先，教师可以安排一些基础的阅读理解活动，帮助学生熟悉文本内容和语言风格。然后，逐渐过渡到更深入的文学鉴赏和讨论，引导学生思考作品中的主题思想、写作手法等。最后，教师可以安排一些创作性活动，如仿写、续写等，让学生在实践中提升自己的阅读和写作能力。

（2）提炼单元大概念，推动深度学习。首先，在大单元阅读教学中，提炼单元大概念是教学规划的关键环节。大概念是对整个单元主题、核心知识点和技能的概括与提炼，它能够帮助学生建立对整个单元内容的整体认知，为后续深入阅读奠定基础。教师要深入分析教材，提炼出大单元的核心知识点、技能点和情感态度等，进而形成单元的大概念[8]。其次，以大概念为引领，设计深度阅读任务是推动学生深入学习的关键。通过完成阅读任务，学生可以亲身体验知识的发现过程，加深对知识的理解和应用。这种深度学习的方式，不仅能够提升学生的阅读能力，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。提炼单元大概念和推动深度学习是相辅相成的。通过明确大概念，教师可以更好地设计阅读任务和活动，引导学生进行深度学习，而学生在深度学习的过程中，也能更好地理解和掌握大概念，实现知识的内化和阅读能力的提升。

4.多元动态教学评价，以测评推动素养内化

（1）结合预设评价，构建评价机制。在大单元阅读教学的筹备阶段，教师要结合学生的实际情况，从预设的角度全面评估学生的学习基础、接受能力及潜在的学习效果[9]。同时，教师要对教学过程中师生互动的模式和学生可能的表现进行合理预期，这些预期涵盖了教学目标、学习任务和项目标准等教学预设元素。这种评价方式，不仅与新课标中的“教—学—评”一体化理念相契合，更是构建评价机制以推动大单元阅读教学的关键环节。

（2）创新测评工具，推动素养内化。测评工具是学生进行自我评价的重要辅助，也是大单元阅读教学不可或缺的一部分。利用这些工具，学生可以及时识别并改正阅读中的问题和不足，从而调整阅读策略，优化自主阅读过程。例如，在统编版高中语文必修一上册“一花一世界，一叶一情怀”大单元阅读教学中，教师可以设计一系列测评工具来辅助学生的阅读。教师可以设计一个自我评估表格，列出本单元的阅读目标和要求，让学生根据自己的阅读情况进行自我打分。这样，学生可以清晰地了解自己在哪些方面达到了预期目标，哪些方面还需要加强。同时，教师可以引导学生撰写阅读反思日志。在每节课后，学生可以记录下自己的阅读心得、困惑和建议，以便及时调整阅读策略。通过这种方式，学生不仅可以对阅读情况进行总结，还可以为下一阶段的阅读做好充分的准备。通过这些测评工具，学生可以对自己的阅读过程进行监控和反思，及时发现并改正阅读中存在的问题和不足。

四、结语

综上所述，高中语文大单元阅读教学的实践与探索，既是对语文新课标“构建开放、多样、有序的语文课程”的积极响应，也是学生个性化学习的重要体现。因此，教师要多维聚焦教学目标、以目标统整大单元教学，合理创设真实情境、以情境促进大单元建构，统筹优化教学组织、以规划指导深度学习，进行多元动态教学评价、以测评推动素养内化，以此为语文阅读教学带来新活力，为学生的个性化学习提供新助力。

参考文献：

[1]耿红卫，高朝冉.具身认知理论视域下语文大单元教学策略研究[J].信阳师范学院学报：哲学社会科学版，2024，44（01）：91-96.

[2]张宇菲.单元统整视角下高中语文大单元作业设计探究———以统编版高中语文必修下册第二单元作业设计为例[J].福建教育学院学报，2023，24（12）：24-26.

[3]王亚，张婷.学习任务群视域下初中现代诗大单元教学研究[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2023（06）：135-138.

[4]杜松楠，徐雪飞.黑龙江省中学语文大单元教学的现状调查与对策研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（10）：96-98.

[5]王龙祥.多重视角下大单元阅读教学实践探析———以高中语文必修下册戏剧单元教学为例[J].福建教育学院学报，2023，24（09）：23-25.

[6]李刚，宁妍.“1+N”全景教学模式：以大概念为主线的大单元教学设计框架[J].天津师范大学学报：基础教育版，2023，24（05）：51-56.

[7]王晓明.大单元任务下教与学方式探究———以高中语文必修下册第三单元阅读教学为例[J].大连教育学院学报，2023，39（02）：27-29.

[8]刘梦涵.语文大单元教学对培养学生创新思维的现实意义[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2023（02）：130-133.

[9]张宁建.高中语文大单元教学实践研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2022，42（06）：75-77.

Exploration of Teaching Strategies for Reading in Senior Middle School Chinese Language Units

Mu Fangrong

（Gansu Province Zhenyuan County Mengba Middle School， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： Reading is one of the important links in student learning. Through reading， students can acquire more knowledge and information， improve their language use and thinking abilities. Large unit reading teaching is a new teaching model that has gradually been recognized and accepted by more and more senior middle school Chinese language teachers. This teaching model breaks through the limitations of traditional single piece teaching， emphasizes the integration of teaching content， innovation of teaching situations， and hierarchical driving tasks， which is conducive to meeting the personalized needs of students and promoting the comprehensive development of their core competencies. The article outlines the connotation of large unit reading teaching， points out the problems existing in senior middle school Chinese large unit reading teaching， and explores specific strategies for senior middle school Chinese large unit reading teaching， aiming to stimulate students’ learning interest and improve their reading ability.

Key words： senior middleschoolChinese language； largeunit； readingteaching；strategy；corecompetencies