试论构建中职班主任能力评价体系的必要性和可行性

摘要：随着职业教育的快速发展，中职班主任的素质和能力要求日益提高。因此，通过建立一套科学、合理的班主任能力评价体系，中职学校可以更准确地了解班主任的工作表现，及时发现和解决问题，促进班主任的不断成长和进步。文章基于中职班主任能力评价体系的现状，分析构建中职班主任能力评价体系的必要性，探讨构建中职班主任能力评价体系的可行性，旨在提升中职班主任队伍的整体素质和专业水平，优化班级管理效果，推动职业教育的持续发展。

关键词：中职；班主任；能力评价体系；必要性；可行性；工作能力

中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）19-0073-04

基金项目：本文系四川省2022-2024年职业教育人才培养和教育教学改革研究立项一般课题“基于建班育人的学生与班级评价体系构建中职学校班主任多元化的评价体系”（编号：ZZJG2022-104）的阶段性研究成果

近年来，我国对于中等职业教育及其班主任工作的重视程度日益提升。2010年，教育部与人社部联合发布了《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，不仅强调了中职班主任的工作职责，还为其专业化成长指明了方向[1]。中职班主任是中职学生成长过程中的重要引导者，其能力水平直接影响到学生的发展和学校的教学质量[2]。然而，当前对中职班主任的能力评价尚缺乏科学、系统的体系，这在一定程度上制约中职班主任队伍的专业化发展。因此，构建一个科学、合理的中职班主任能力评价体系十分必要。本文主要探讨构建评价中职学校班主任能力的科学体系的必要性和可行性，旨在唤起教育界对中职班主任能力评价的更多关注，进行更深入的理论研究和实践改进。

一、构建中职班主任能力评价体系的必要性

1.提升班主任专业素养，保障学生全面发展

在中等职业教育体系中，班主任不仅是学生的教育者，更是他们成长道路上的引路人。班主任的专业素养直接关系到学生的教育质量和全面发展。为了保障学生的教育权益，提升班主任的专业素养非常必要，而构建中职班主任能力评价体系，正是为了明确和提升班主任的专业素养，从而更好地促进学生的全面发展。首先，明确专业素养要求。构建中职班主任能力评价体系的目的是明确班主任应具备的专业素养，这些素养不仅包括教育教学能力、班级管理能力，还涵盖对学生心理健康的指导能力、职业生涯规划的指导能力等。通过评价体系，班主任可以清晰地了解自己的专业成长方向，从而有针对性地进行自我提升。其次，促进学生全面发展。班主任的专业素养直接关系到学生的全面发展。一个专业素养高的班主任，能够更好地理解学生的需求，提供个性化的教育指导，进而促进学生的全面发展。构建能力评价体系，有助于班主任队伍整体素质的提升，为学生的全面发展提供更为坚实的支持。

2.规范班主任工作行为，提高工作效率

在中职教育中，班主任是连接学生与学校的重要桥梁，他们的工作行为直接关系到学校的教育教学质量和学生的学习体验。然而，在实际工作中，由于缺乏统一的工作行为规范和评价标准，班主任的工作往往存在较大的差异性和随意性。因此，构建中职班主任能力评价体系，不仅有助于规范班主任的工作行为，还能提高工作效率，从而更好地服务于学生和学校的发展。首先，统一工作标准，减少差异性。通过构建中职班主任能力评价体系，可以制定统一的工作标准和行为规范，这些标准和规范能够明确班主任的工作职责和操作流程，从而减少工作中的差异性和随意性。其次，优化工作流程，提高工作效率。能力评价体系不仅为班主任提供工作标准，还能帮助他们优化工作流程。在评价体系指导下，班主任可以更加合理地安排工作时间，避免无效劳动和重复工作，这种优化后的工作流程可以显著提高班主任的工作效率，使他们能够更专注于学生的教育和引导工作。最后，加强团队协作，形成良好工作氛围。统一的能力评价体系有助于加强班主任之间的团队协作。当所有班主任都明确工作目标和职责时，他们更容易形成共同的工作理念和价值观，这种团队协作精神能够促进班主任之间的相互支持和合作，形成良好的工作氛围。在这种氛围下，班主任的工作效率和工作质量能够得到提升。

3.激发班主任工作积极性，增强职业认同感

中职班主任是学生成长过程中的重要引导者，他们的工作积极性与职业认同感对于提升教育质量、构建和谐师生关系至关重要。然而，在实际工作中，由于缺乏有效的激励机制和职业认同感，部分班主任可能产生职业倦怠，影响工作效果。因此，构建中职班主任能力评价体系，旨在通过科学评价激发班主任工作积极性，并增强其职业认同感，进而促进中职教育的持续发展。首先，建立激励机制，提升工作动力。构建中职班主任能力评价体系，可以建立起一套公平、客观的激励机制。通过对班主任的工作能力、工作表现进行科学评价，并给予相应的奖励和认可，能够有效激发班主任的工作积极性。这种激励机制不仅能让班主任感受到自己的付出得到了应有的回报，还能促使他们更加努力地提升自己的专业素养和工作能力。其次，明确职业定位，增强职业认同感。能力评价体系的构建，有助于班主任更加清晰地认识到自己的职业定位和价值所在。通过评价体系中的各项指标，班主任可以了解到自己在工作中的优势和不足，从而更加明确自己的职业发展方向。这种明确的职业定位，能够增强班主任对职业的认同感，使他们更加热爱自己的职业，积极投入工作。

4.适应中职教育改革需求，推动学校发展

随着中职教育改革的不断深入，学校对班主任的工作要求也在逐步提高。为了适应这一改革需求并推动学校发展，构建中职班主任能力评价体系十分必要。首先，选拔和培养优秀班主任。随着中职教育的改革，学校需要更多具备高度专业素养和教育热情的班主任。构建能力评价体系，可以为学校提供一个选拔和培养优秀班主任的标准。通过这个体系，学校可以更加客观、全面地评估班主任的工作能力和发展潜力，从而选拔出真正适合中职教育的优秀人才。同时，该体系可以为学校提供有针对性的培训计划，帮助班主任不断提升自身能力，更好地适应中职教育改革的需求。其次，促进班主任队伍的整体优化。能力评价体系的构建，不仅可以激励班主任个体的发展，还能促进整个班主任队伍的优化[3]。在评价体系的引导下，学校会形成积极的竞争氛围，班主任会争相提升自己的专业素养和工作能力，以在评价中获得更好的成绩。这种竞争机制将有助于整个班主任队伍的素质提升，从而提高学校的教育教学质量。最后，推动学校整体发展。优秀的班主任是学校发展的重要推动力。班主任不仅负责学生的教育和管理工作，还是学校与家长、社会之间的重要桥梁。构建中职班主任能力评价体系，可以激励班主任更好地履行这些职责，进而提升学校的整体形象和声誉。同时，优秀的班主任能带动其他教职工的工作热情，形成积极向上的校园文化氛围，推动学校的整体发展。

二、构建中职班主任能力评价体系的可行性

1.扎实的研究基础

构建中职班主任能力评价体系的可行性，根植于深厚的研究基础，包括相关政策法规的深入理解、学校现有机制的成熟运用，以及前期考核办法的制定与实施等多个方面。

（1）政策法规的指导与支持。我国的教育政策法规为中职班主任能力评价体系的构建提供了有力的指导与支持。特别是教育部印发的《中等职业学校德育大纲》，它不仅是学校德育工作的指导纲要，也为班主任工作评价提供纲领性的文件。这一大纲既明确了德育的目标、内容和实施途径，也为评价班主任在德育方面的工作提供了标准和依据。

（2）学校现有机制的成熟运用。以四川省食品药品学校为例，该校已经建立了一套成熟的班主任选拔、培训机制。该校在2020年修订了《专业人才培养方案》，从理论层面引导和支持中职学生的教学和管理工作。同时，该校按照《中职班主任选聘办法》《见习班主任跟班实习办法》《班主任师带徒管理办法》《新班主任培训上岗办法》以及《班主任工作指南》等规定，建立了较为成熟的班主任选拔机制、新班主任跟班见习机制、培训上岗机制，这些制度的成熟运用，为构建能力评价体系提供实践经验和制度保障。

（3）前期考核办法的制定与实施。以四川省食品药品学校为例，该校在实践中已经建立了相对成熟的班主任工作考核机制，如《班主任常规工作考核试行办法》。这些考核办法的制定与实施，不仅能够积累大量的实践经验，也能为进一步构建数据化和可视化的中职班主任能力评价体系打下坚实的基础。通过对现有考核办法的修订和完善，可以更加科学地评价班主任的工作能力和表现。

2.遵循教育规律与原则

（1）尊重“不同主体”的差异性。考虑到“不同主体”的差异性，针对不同班主任个体的特点，应构建多元化的评价体系，以充分适应其个性差异。面对不同的学生群体，班主任需灵活调整工作方式以获得最佳效果。为不同类型的班级分配具备相应素养的班主任，并根据各班情况制定独特的“班级建设方案”，有助于取得卓越的教育成果。同时，通过宣传和推广不同类型的优秀中职班主任案例，可以树立多元化的学习榜样。

（2）适应“不同学段”的成长需求。针对“不同学段”的中职班主任，应采用不同的评价标准来全面评估其工作表现。在评选优秀班主任时，应充分考虑青年班主任的潜力和能力优势，以激励其不断进步。同时，要认可中老年班主任的丰富经验和宝贵贡献，鼓励他们继续发挥示范作用。针对不同年级的班主任，需实施相应的评价机制：一年级注重培养学生的行为习惯，二年级通过丰富多样的活动来教育学生，三年级则着重提升学生的专业技能，进行职业生涯教育。

（3）并行“不同类型”的评价机制。对于“不同类型”的班主任，应将专业素养评价与工作考核机制相结合，形成双轨运行机制。专业素养评价主要关注班主任的个人能力和专业素养，鼓励优秀班主任参与全国中职班主任技能大赛；而工作考核则侧重于评估班主任的班级管理成效和学生培养情况。通过这种方式，既可以选拔出具有引领作用的“参赛选手型”杰出班主任，虽然人数不多，但对提升整个班主任队伍的素养具有重要意义，也能发掘出大量“实用技能型”优秀班主任，他们构成了学校管理工作的中坚力量，在实际工作中发挥着重要作用[4]。

3.全面的评价内容

（1）个人素养评价。对班主任进行评价时，除了考虑其学历、学位和普通话等级证书等硬性资历，更应评价其是否具备积极向上的个人素养，包括班主任的知识素养、道德素养、心理素养以及职业素养。1）知识素养。知识素养是中职班主任的基石。评价时应注重班主任的学科知识储备、教育理论知识、以及对学生学习和发展理论的了解。2）道德素养。道德素养关乎班主任的品格和职业操守。评价时应考察班主任是否具备高尚的教师职业道德，如公正、诚信、尊重学生和同事等。同时，班主任在日常工作中的行为规范和对学生潜移默化的道德影响是评价的重点。3）心理素养。心理素养对班主任的工作效率和心理健康至关重要。评价时应关注班主任的心理承受能力、情绪管理能力以及与学生和同事的沟通能力。一个心理健康的班主任更能有效地处理工作中的压力和挑战，为学生创造更好的学习环境。4）职业素养。职业素养是评价班主任专业能力的关键，包括班主任的教学能力、班级管理技巧、与家长的沟通能力等多个方面。评价时应综合考虑班主任在教学计划制订、课堂管理、学生评价以及家校合作等方面的表现。

（2）工作能力和实效评价。中职班主任的角色定位不仅要求他们具备深厚的专业知识，而且需要能够灵活应对班级管理、家校沟通和人才培养等多重任务。为了科学评估中职班主任的工作表现，以下四大核心工作能力应被重点关注。1）班级管理能力。这一指标主要考察班主任在日常班级管理中的表现，包括课堂纪律的维护、学生日常行为的规范、班级文化的营造以及对学生心理健康的引导等。一个优秀的班主任应当能够创造出一个积极、健康、和谐的班级环境，有助于学生的学习和成长。2）班级活动组织能力。班主任需具备规划和组织各类班级活动的能力，包括学术和文体活动。班主任应高效组织学生参与“青年大学习”、第二课堂、班级及社团活动，以及各种校内外的比赛，如黑板报设计、手抄报创作、诗歌朗诵等。评价此项能力时，应综合考虑活动的创意、学生的参与度、活动的整体效果以及所获得的奖项。3）沟通协调能力。班主任是连接学生、家长、学校之间的桥梁。这一指标主要考察班主任与学生、家长以及其他教职员工的沟通能力，包括是否能够准确传达信息，有效解决问题，以及建立起良好的人际关系。4）人才培养能力。班主任在学生的健康成长和全面发展中起着关键作用。中职班主任应引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升其综合素质。评价此项能力时，可结合学生的学业成绩、课堂参与度、实际工作能力和社交技能等多方面进行考量。

4.灵活的评价方法

传统年度绩效考核、专家评审、民主评议及问卷调查等评价方式已难以应对当前复杂多变的评价需求，为了构建更为科学的中职班主任评价体系，可采用以下创新方法。

（1）信息化评价法。借助信息技术，构建一套针对班主任工作的信息化管理系统。该系统能实现数据的自动化收集、深入分析和即时反馈，从而显著提升评价的效率和精确度。例如，可以通过系统自动记录班主任的日常管理行为、学生反馈等信息，为评价提供客观数据支持。

（2）360度反馈评价法。采用360度反馈评价方法，即收集来自学生、家长、同事、校领导等多方面的评价信息，这种评价方法能够全方位地反映班主任的工作表现，避免单一评价源的主观性和偏见。通过综合分析各方面的反馈，可以更准确地识别班主任的优势和不足，为进一步的培训和发展提供有针对性的指导。

（3）多维分析评价法。采用多维分析评价法，综合考虑班主任的多个方面，包括成长规律、个人愿景、职业生涯规划、个性特征、工作年限、带班经验和带班成效等。通过这种多维度的评价方式，可以更全面地了解班主任的能力和表现，避免单一评价标准的片面性。例如，可以结合学生评价、同事评价、自我评价以及学校评价等多个维度来全面评估班主任的工作表现。

三、结语

综上所述，中职教育的重要性日益凸显，中职班主任工作作为教育领域的关键环节，需要更多的关注和深入研究。中职班主任在中职教育中扮演重要角色，构建中职班主任能力评价体系不仅是十分必要的，而且是切实可行的。通过结合扎实的研究基础，遵循教育规律与原则，整合全面的评价内容，运用灵活的评价方法，中职学校可以建立一个全面、客观、科学的评价体系，为中职班主任的专业成长和工作改进提供有力保障。

参考文献：

[1]任慧婷.基于中职班主任能力的“诊断式培训”实施与探索———以河南省为例[J].中国职业技术教育，2021（11）：19-23.

[2]王纯国，李芳敏.基于建班育人的中职“四为”班主任培育体系的构建———以广西农牧工程学校为例[J].广西教育，2022（08）：65-68.

[3]任慧婷.中职班主任能力评价：价值意蕴、构建路径与实施建议[J].中国职业技术教育，2022（20）：20-24.

[4]乔洪波.新时代中职班主任专业能力提升路径研究———基于“三全育人”视域[J].延安职业技术学院学报，2023，37（04）：4-10.

Discuss on the Necessity and Feasibility of Constructing a Competency Evaluation System for Vocational Class Teachers

Liu Liheng， Wu Bo， Luo Dexian， Zhu Shijie

（Sichuan Food and Drug School， Emeishan 614201， China）

Abstract： With the rapid development of vocational education， the requirements for the quality and ability of vocational class teachers are increasing day by day. Therefore， by establishing a scientific and reasonable system for evaluating the abilities of class teachers， vocational schools can more accurately understand their work performance， timely identify and solve problems， and promote the continuous growth and progress of class teachers. Based on the current situation of the evaluation system for vocational class teachers， this article analyzes the necessity of constructing a system for evaluating the abilities of vocational class teachers， and explores the feasibility of constructing a system. The aim is to improve the overall quality and professional level of the vocational class teacher team， optimize class management effectiveness， and promote the sustainable development of vocational education.

Key words： secondaryvocationalschool； classteacher；capabilityevaluation system；necessity；feasibility；workingability