“读思达”教学法视域下小学语文习作教学研究

课题项目：文章为省级课题“‘读思达’教学法视域下的小学语文深度阅读教学行动研究”研究成果（立项号：KCA2022195）。

作者简介：黄玉英（1979～），女，汉族，福建三明人，福建省三明市泰宁县水南小学，研究方向：小学语文。

摘 要：小学语文教学一直致力于培养学生的语言表达能力和文学素养。近年来，“读思达”教学法这种新型的教学理念逐渐引起教育界的关注，该教学法以阅读为基础，通过引导学生深入思考，使其达到更高层次的理解和表达水平的目的。文章简要概述了“读思达”教学，分析了“读思达”教学法视域下小学语文习作教学的意义，并指出“读思达”教学法视域下小学语文习作教学存在的问题及策略。

关键词：“读思达”；小学语文；习作教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0055-04

传统的语文习作教学往往偏重培养学生的技巧和结构，而对学生的阅读、思考和表达能力的培养相对薄弱。近年来，以“读思达”为核心的教学法逐渐引起了学术界和教育实践者的广泛关注。“读思达”教学法强调通过深度阅读来激发学生的思考力，并通过思考引导学生更准确、深刻地表达自己的观点。该教学法在提高学生语文综合素养、拓展思维深度上具有独特优势。在小学语文习作教学中，如何巧妙地整合“读思达”教学法，促使学生在写作过程中展现更多层次和深度的思考，是当前亟待解决的问题。

一、 “读思达”教学法概述

“读思达”教学法是余文森教授提出的教学理念，其名称取自“阅读·思考·表达”的简称。该教学法普遍适用于各学科和学段，旨在通过深度阅读、思考和表达活动，全面提升学生的阅读能力、思维深度以及表达能力。核心理念包括将阅读作为学习的基石，通过深度思考促使学生对所学知识进行思辨性的认知，并最终通过表达能力将思考成果清晰地呈现出来。该教学过程注重培养学生的独立思考能力，引导学生超越表面信息，深入挖掘知识内涵，通过系统性的阅读活动，引导学生在吸收知识的同时，培养批判性思维和创造性表达的能力。整个教学过程涵盖了阅读、思考和表达三个重要环节，形成了一个有机的学习闭环，能使学生全面发展，不仅使学生在学科知识上有所进步，更在思维方式和表达手段上得到进一步提升。

二、 “读思达”教学法视域下小学语文习作教学的意义

首先，在小学语文习作教学中，采用“读思达”教学法能够促进学生综合素养的提升。传统的语文教育主要聚焦于知识的灌输和写作技巧的培养，而“读思达”则通过深度阅读引导学生思考，使学生在写作中追求深度、逻辑性。该方法不仅使学生在语文水平上得以提升，更在思维层面实现了提升，通过深思熟虑的学习过程，能够培养学生批判性思维、解决问题和创新能力，为其将来的学科学习和实际生活奠定坚实的基础。

其次，“读思达”教学法注重引导学生通过深入思考来理解和吸收知识，为小学生培养独立思维提供了极为有效的途径。在语文习作教学中，学生不仅将焦点放在题目的表面，更应注重其中蕴含的深层思想，该方法能激发学生对问题的好奇心，培养学生主动探究和深度思考的学习态度。通过深刻的思考过程，学生不仅更全面地理解知识，而且逐渐形成了独立、深刻的见解，为未来学科学习和生活中的复杂问题解决做好心理准备。

最后，在“读思达”教学法的框架下，小学生通过表达活动不仅仅是简单地展示自己的学习成果，更是在实践中提升表达能力。通过写作，学生得以锻炼自己清晰、准确地传达思想的能力。此外，作文表达练习不仅对语文习作有所帮助，同时也为将来演讲活动、团队合作等方面的表达做好准备。通过积极参与表达活动，学生能够更好地展示自己的观点、理解，培养自信心，提升与他人沟通交流的能力。

三、 “读思达”教学法视域下小学语文习作教学存在的问题

（一）教师教学观念落后

临近退休的老教师和刚入职的年轻教师可能对“读思达”教学法的新理念和要求不够了解，教学理念的更新较为缓慢。同时，由于对新教学法和教材把握不准确，教师可能难以有效地融入“读思达”教学法的核心思想，从而影响了对统编版语文教材的合理运用，导致教学内容与学生实际情况不符，难以很好地引导学生进行深度思考和表达。

（二）家长教育观念落后

一些家长对孩子分数过度关注，而对阅读素养的认识尚未形成足够的重视。在此观念下，家长往往只注重孩子是否能够在考试中取得好成绩，而忽略了培养孩子全面素养的重要性，单一关注分数的教育观念限制了孩子在阅读方面的发展，使其缺乏独立阅读和深度思考的机会。尤其在留守孩子增多的情况下，由于缺乏家长的亲身陪伴，这些孩子的学习自控力普遍较差，缺少监督和引导使他们沉溺于游戏，养成其他不良习惯，忽视了阅读的重要性，使得学生在语文习作中的思考深度和表达能力相对较弱。

四、 “读思达”教学法规视域下小学语文习作教学策略

（一）转变教学理念，落实全新理念

1. 提升教师专业水平

为了帮助老教师和新教师更好地了解并运用“读思达”教学法，学校应定期组织专业培训和研讨会，培训内容包括“读思达”教学法的理论框架、实际操作技巧以及如何在教学中融入统编版语文教材，从而通过实际案例和互动讨论，使教师能够更深入地理解这一教学法的核心理念，提高其在实际教学中的运用水平。同时，制订并提供详尽的教学指南，以便教师在备课和实施教学时能够有清晰的方向，这包括“读思达”教学法的基本原则、具体操作步骤，以及在不同语文习作环节的应用建议，帮助教师更准确地理解和运用“读思达”教学法，提升整体的教学质量。

2. 改变家长教育理念

学校可以开展家校合作活动，通过家长会、家庭阅读计划等形式，向家长普及阅读素养的重要性，促使家长更加关注孩子的综合发展而非单一分数指标。同时，通过举办家长培训课程，能够帮助学生更好地理解现代教育理念，以更积极的态度参与孩子的学业和阅读活动。对于留守孩子，学校可以倡导健康的学习习惯，开设自律培训课程，帮助学生提高学习自控力，还可以建立学校与社区的联系，引入外部资源，提供更多关于阅读的活动和课程，激发学生的阅读兴趣。

（二）组织阅读讨论，激发写作灵感

1. 开展主题讨论活动

在选择主题时，教师可以通过了解学生的生活、兴趣爱好，选择与之相关、引人入胜的主题。例如，以友谊为主题，从日常生活中的友情故事、名人友情等方面展开，帮助学生产生情感共鸣，以此引发学生的思考和表达欲望。在主题讨论中，引入多媒体资源是激发学生兴趣的有效方式，教师可以通过播放与阅读、写作主题相关的视频、展示精彩的图片，引导学生通过直观的方式感知主题的多层次内容，丰富讨论的形式，也使主题更具吸引力，从而激发学生更深层次的思考。同时，鼓励学生分享与主题相关的个人经验，使主题更贴近学生的实际生活，也能够为讨论增添更多情感色彩。通过分享自己的故事，学生可以更深刻地理解主题，并在与他人的交流中培养更强的表达能力，亲身经历的分享不仅使主题更生动有趣，也使学生更乐意投入讨论中。

以统编版小学语文教材六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》教学为例，教师通过展示古琴、绘画、钢琴等视频和图片，帮助学生了解“十八般武艺”，进而将主题确定为“我的拿手好戏”，引导学生从自身的才艺或特长出发，例如音乐、美术、运动等方面展开讨论。通过分享彼此在各项领域的成就和经验，学生能够更加深入地思考自己的兴趣和擅长之处，能够激发学生对写作的兴趣。在讨论过程中，教师可以运用多媒体资源，例如，展示学生在特长领域的视频或图片，播放学生弹奏的乐曲、展示其绘画作品，引发更多的共鸣和讨论，使主题更加直观、生动，使学生更积极地分享和交流。在“我的拿手好戏”主题下，鼓励学生分享自己在某个特长领域取得的成就或克服的困难。例如，学生可以分享在学习一门乐器过程中的心得，或者描述在绘画中遇到的挑战及其克服的经历，个人经验分享能够使讨论更加真实和贴近学生的实际情况，同时也有助于培养其自信和表达能力。

2. 设置问题讨论活动

在挑选阅读材料时，除了确保内容适应学生的年龄特点外，还应注重体裁和主题的多样性，包括童话故事、科普读物、经典文学等，以满足不同学生的兴趣。通过引入各类文本，不仅能拓展学生的知识领域，还能在不同文体中培养学生阅读习惯，为写作提供更广泛的灵感来源。同时，在讨论中提出一些启发性问题，引导学生深入思考文本中的细节、主题、人物性格等，激发学生深层次的思考，可以为写作提供灵感和创意。此外，注重学生情感的表达和分享，提问关于人物情感、故事情节引发的情感反应等问题，能够促进学生情感表达，使阅读不再是单纯的知识获取，更是一种情感体验，这样更有助于激发学生在写作中表达个人情感和思考的积极性。

以统编版小学语文教材六年级上册第一单元《花之歌》阅读为例，教师可提问：“如果你有一个机会变成另一个事物，会发生什么呢？”激发学生想象，引导学生思考“变形”后可能带来的新体验。学生可以分享关于变身后经历的冒险、感受到的不同情绪等，从而丰富讨论的内容，培养对写作创意的敏感性。为加强问题讨论的深度，教师引入《变形记》阅读资源，巧妙引导学生通过主人公的变身经历，深入思考“变形”对人物成长和故事情节的深远影响，探讨主人公从普通人变成其他形态后所经历的心理和情感变化，不仅是身体上，更包括主人公在社交、家庭和自我认知等方面所面临的挑战。通过对这一故事的深入分析，学生能够培养对复杂情节的理解能力，提高阅读的深度和广度，拓宽学生文学视野，促使学生审视人性的复杂性，启发学生对故事撰写的思考和灵感。

（三）开展读后写作，提升作文品质

1. 读后感写作

写作读后感需要教师带领学生进行深度阅读，教师可通过提出问题引导学生深入思考作品的各个层面。例如，对一篇故事，提问学生关于主人公的性格发展、故事中的转折点、作者的写作手法等问题，以此帮助学生更加仔细地分析和理解作品，培养对文学作品的敏感性和批判性思维。在引导学生表达感受时，教师可以提供多样的情感引导词汇，让学生更准确地表达自己的情感。例如，鼓励使用“震撼”“温馨”“感人”等词汇来描述感受，使读后感更加具象化。同时，创建开放的写作教学氛围，鼓励学生分享个人经历，并与作品中的情感相联系，使学生在情感表达上更加自由，增强其在写作中的真实性。

以统编版语文教材六年级上册第八单元《少年闰土》读后感教学为例，教师引导学生进行“我”和闰土的性格对比，分析“我”和闰土的对话内容和生活经验，以二人天真烂漫的感情色彩为主线，引发学生对童年故事的情感共鸣。学生可结合亲身经历用具体的事例阐述阅读《少年闰土》的感受，这样引导学生从感性视角展开对课文的理解，可促进情感抒发，使作文表达更具实际意义和感情层次。

2. 二次创作

二次创作是读后写作的重要形式，在故事延续中，教师可以强调学生对情节逻辑和发展的思考，引导学生思考故事中可能的转折点、冲突和高潮，以及如何使故事更加引人入胜。教师还可以提供一些写作技巧，如描写细节、运用对话等，帮助学生丰富故事情节，使之更加生动有趣。同时，教师也可要求学生转换故事叙述的角度，强调学生从不同角度思考问题，培养多元思维，鼓励学生思考不同角色的情感、动机，以及这些角色在故事中的作用，学生通过变换角度能够更全面地理解故事情节，并在创作中展现更多元化的观点。

以统编版小学语文教材六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》教学为例，引导学生进行故事延续，描述钟子期去世后伯牙与琴的故事还会发生什么样的转机。要求学生继续创作，发展故事情节，续写活动不仅能帮助学生理解故事，还能锻炼学生对情节发展的设想和构思能力。此外，在变换角度的策略中，要求学生以不同角色的视角重新诠释《伯牙鼓琴》。例如，要求学生站在钟子期的角度，以第一人称视角叙述整个故事，讲述自己结交伯牙的感受与伯牙破琴绝弦的感动，以及想对伯牙说的话，以此帮助学生深入理解不同角色的感受，拓展故事的多元视角。

（四）记录阅读笔记，培养读写习惯

1. 写作技巧的培养

“读思达”的基础是阅读，记录阅读笔记能够帮助学生锻炼写作技巧，随时进行写作训练。在阅读过程中，学生应深入分析作者的写作风格，包括对其语言运用、句式结构和修辞手法的关注。通过阅读笔记详细记录作者在表达观点时所选择的词汇，以及这些词汇在文章中的具体效果，关注作者的修辞手法，如比喻、排比、引用等，能够帮助写作者更加生动地展示观点，提升文章的表现力。同时，注意作者在不同篇章中是否采用了一致的写作风格，或者是在表达不同主题时的灵活变化，能进一步理解多样化的写作策略。

以统编版语文教材六年级上册第五单元《夏天里的成长》阅读为例，作者通过描写夏天里万物都在生长的自然现象，来感悟“人要把握时间，尽量地用力地长”的道理。第一部分描写了夏天的景象，选取了瓜藤、竹子、高粱等自然现象；第二部分则通过描写雨天的事物，来感悟人生的道理，整篇文章通过描写自然界的生长，引申到人的成长，灵活运用了拟人、排比、引用的修辞手法，学生可将写作技巧以笔记的方式记录下来，并将其内化为自己的写作经验，提升自身写作技巧。

2. 写作素材的积累

针对阅读过程中遇到的生词或精彩的表达方式，学生需要将其详细记录并对其进行适当的分类。除了简单地记录词语，还可以尝试用制作记忆卡片，包括词语的释义、例句以及相关的同义词或反义词等。系统的记录和整理有助于更深层次的语言素材记忆，写作时也能够游刃有余地运用新学到的词语和表达方式构建自己的语境，灵活驾驭文字表达情感，进一步巩固所学，确保积累的素材成为写作中的自然流畅的一部分。

以统编版语文教材六年级上册第六单元《只有一个地球》阅读为例，学生可以积累“遨游”“璀璨”“晶莹”“和蔼可亲”等词语，也可以记录“周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣”等优美句子，并根据笔记内容进行写作训练，将所记录的形容词和表达方式运用到自己的作文中，提升作文表达的品质。另外，学生要定期回顾阅读笔记，通过反复研读自己的笔记，深入地理解已学到的写作技巧和写作素材，并在实际写作中有意识地运用这些技能，进而为表达思想和观点提供更为有力的工具。

五、 结论

在“读思达”教学法的引领下，小学语文习作教学取得了显著的成果。通过对阅读、思考和表达的有机整合，学生在语文素养的培养方面展现出了更为全面和深刻的能力，该教学法的成功应用不仅使学生在写作过程中更具思辨力和创造性，也为其未来学科学习打下坚实基础。总之，在不断的实践中，深入推广“读思达”教学法，能够引导语文教育改革持续推进，丰富习作教学方法，推动学生写作素养的全面发展。

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